石家庄市幼儿兴趣班调研-现状、问题及对策.doc

石家庄市幼儿兴趣班调研:现状、问题及对策 摘要： 20世纪末，随着人们对素质教育的重视，幼儿参加兴趣班的现象屡见不鲜。家长和老师都非常关注幼儿多元智力和兴趣开发，以求全面发展。论文分析了石家庄市幼儿参加兴趣班的现状，揭示了其中存在的问题，提出了改进对策，以期为本市幼儿教育和幼儿家长提供理性且有价值的参考意见。 Abstract： At the end of the twentieth century， the phenomenon of children participating to interest classes is nothing new as people pay attention to the quality education. Parents and teachers attach importance to development of childrens diversity of intelligence and interests in order to realize the all-round development for children. The paper analyses the present situation of children participating to interest classes in Shijiazhuang City， reveals problems of the phenomenon and proposes strategies of amelioration， in order to offer rational and valued references for early childhood education and childrens parents in Shijiazhuang City. 关键词： 幼儿兴趣班；存在问题；改进对策 Key words： interest classes for children；problems；strategies of amelioration 中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）20-0300-03 0 引言 近年来，家长越来越关注幼儿的早期潜能开发，让年纪小小的幼儿参加形式多样、各具特色的兴趣班是屡见不鲜的社会现象。可以说，参加兴趣班已不仅是“兴趣”，已成为一种“时尚”，也是中国教育文化中一个不可忽视的重要现象。兴趣班所教授的内容或开展的活动是学前教育课程的一部分，尽管从学习时间、课程地位看不如幼儿园的常规教育，但由于家长、幼儿园、社会的特别关注，上兴趣班的幼儿比例相当高，造成的影响不言而喻。因而产生了各类兴趣班以迎合家长、幼儿需要。为此笔者进行了深入调查，以期发现幼儿参加兴趣班背后的问题，目的在于为优化兴趣班市场提供参考，使其可以成为真正开发幼儿潜能、培养幼儿兴趣的平台，并使家庭和社会资源得到优化配置。本研究的价值还在于如何合理利用资金为幼儿打造一个健康快乐的童年，既可使幼有所学，又不增加较大的经济负担，在一定程度上避免社会资源浪费。 1 研究方案 1.1 调研方法 本调研分问卷和访谈两种调查方法。 为完成这篇论文，笔者通过问卷调查表以及访谈教师，有助于较短时间内初步了解、认识和把握幼儿参加兴趣班的现状及问题。 1.2 研究对象 问卷调查的主要对象是石家庄市幼儿家长，问卷共发放245份，回收160份，回收率为65.3%，回收率不高。问卷发放对象是进班幼儿家长，调查内容主要集中在家长报班态度倾向，影响家长择班因素，幼儿进班现状，幼儿态度倾向以及教师对兴趣班的认识等一系列问题。 访谈对象是兴趣班的执教教师，共访谈了6名教师，分别为石家庄剑桥英语学校23岁的房老师；河北军区幼儿园兴趣班26岁的李老师和38岁的谢老师；石家庄起飞英语学校22岁的王老师和43岁的李老师；石家庄大风车幼儿园兴趣班27岁的郭老师。访谈目的是想通过教师了解幼儿进班现状，兴趣班师资情况，教师在教学过程中如何协调幼儿技能技巧与学习兴趣的关系以及对兴趣班的看法。 2 幼儿参加兴趣班的现状及分析 2.1 幼儿参加兴趣班现状 2.1.1 幼儿参加兴趣班的基本情况 上表数据显示，幼儿进班是很普遍的现象。笔者认为幼儿园兴趣班应是幼儿园常规教育的一种延伸和补充。兴趣班所教内容或开展的活动作为学前教育课程的一部分，尽管从学习时间、课程地位看不如幼儿园常规教育，但是由于家长、幼儿园、社会的特别关注，兴趣班的影响确实很大。表中“人均参加兴趣班的数量”是指幼儿人均所参加各种兴趣班的数量。小班幼儿参加兴趣班的数量在调查数据内人均1.10个，中班1.67个，大班3.42个。在幼儿阶段，幼儿存在很多学习敏感期，参加合适的兴趣班有助于幼儿成长；另一方面，幼儿许多机能还没有完全发育好，数量过多、授课过频、不适合幼儿特点的兴趣班反而使幼儿发展脚步变慢。调查结果显示，幼儿进班的数量不在少数，而与之培养起来的兴趣和进班是否成正比却还有待商榷。调查中很多家长表示幼儿在3-6岁时希望通过兴趣班来培养兴趣。接受访谈的幼儿却普遍表示不愿意参加，认为兴趣班是家长报的，没有征求自己意见。此外所调查的“幼儿参加兴趣班的上课时间”显示，周末进班幼儿占41.2%，放学后或晚上进班的幼儿占34.4%，正常教学时间进班的幼儿为1.1%，寒暑假期间进班幼儿占13.3%。数据表明了兴趣班的学习占用了幼儿课外时间，挤压了幼儿很多自由玩耍空间，课程地位也不如幼儿园常规教育。 2.1.2 家长选择兴趣班的态度 调查结果显示，家长在进班学习上，担心幼儿兴趣不能持久的占45.1%，担心教育投入得不到回报的占11.5%，而担心费用过高的只占3.3%，关心幼儿进班能否培养技能占40.1%。可以看出大多数家长为幼儿接受更好的教育而不惜重金，而最担心的问题是幼儿兴趣不稳定，不持久。 调查结果表明，对于幼儿进班，家长希望能培养各方面能力，对兴趣班寄有很高期望，也希望幼儿学到知识。家长在“增强幼儿自信心”和“幼儿喜欢”这两个选项所占比重较高，反应出家长越来越重视幼儿心理健康，越来越尊重幼儿选择和意愿。客观分析，在学有余力且不与过级、证书挂钩情况下，幼儿进班的目的应是培养兴趣，增强自信，提高幼儿素养。 对于想把幼儿进班作为专业学习，不能认定其学习动机不端正。但是调查中笔者发现有些家长抱着急功近利的心态，对幼儿实施压力，重视幼儿技能学习忽视享受学习过程和体验，造成幼儿对兴趣班的厌倦和逆反心理，产生不利影响。有9.0%的家长认为让幼儿参加兴趣班也是迫于无奈，看到别的幼儿学这学那，唯恐自己幼儿落伍，不愿意让自己的心肝宝贝输在起跑线而强迫幼儿进班。这种“从众心理”使家长在育幼过程中特意将自己幼儿与别人尤其是与同龄幼儿比较，表现出与群体中多数人一致的心态。这种心态必将给幼儿带来压力，以至幼儿对于兴趣班毫无兴趣。 关于家长对幼儿进班的态度倾向中，在对教师选择上，普遍倾向幼儿启蒙教育阶段很重要，要仔细挑选。家长的期望心理在此有所表现。对于“家长是否了解幼儿所参加兴趣班的教授内容”时，45.5%的家长表示清楚所教授内容，表现为对幼儿教育十分关心，41.1%不太清楚具体细节，13.4%认为不了解教授内容。很多家长认为给幼儿报班，交了钱就把幼儿交给兴趣班，由于种种原因不能详细了解学到什么。这样容易使幼儿厌学，并且兴趣不能持久。在“家长是否关注幼儿在兴趣班的学习进度与成绩”中，选择“关注”的占47.7%；“一般”的占54.0%。调查中有的家长表示重要的是幼儿开心，而不是成绩；不关注的占8.3%。调查显示，家长对幼儿有适度期望，希望提供好的环境，不给幼儿过多压力，希望幼儿得到健康快乐的成长。 调查显示，家长对幼儿进班表示满意的占27.7%，基本满意占46.2%，不满意占26.3%。调查显示，对兴趣班满意和基本满意占73.9%。而家长比较满意的原因，首先是兴趣班为幼儿提供了一个想学能学的平台；其次也在某些方面提高了幼儿的知识技能；再次满足了家长需要，延伸了幼儿学习时间，保证幼儿有人看管；另一方面也满足了家长对幼儿的期待心理。还有一部分家长不满意，认为兴趣班没有真正为幼儿发展着想；参加兴趣班费用过高，而且没有看到应有的教育效果；也有的家长表示兴趣班幼儿过多，教师无法关注每一位幼儿，致使幼儿参与性不高。 2.1.3 影响选择兴趣班的因素 调查显示，家长让幼儿进班目的中，选择培养幼儿兴趣的占44.3%，表现出家长选择进班初衷是培养幼儿兴趣。选择“家长本身喜欢”的占8.4%，表现出家长的“补偿心理”和“期望心理”。选择“不参加兴趣班会对幼儿不利”占8.5%，反应出家长担忧幼儿不成材，期望幼儿有出息，没有真正为幼儿考虑。选择“可以让幼儿进入理想小学”的占19.1%，这种选择很容易将自己的紧张情绪转移给幼儿，一定程度上给幼儿的成长增加压力。有些家长一生的强烈愿望是把幼儿培养成才，唯恐落于人后，这种爱让幼儿们备感沉重。 表3、表5的数据反应出家长的教育意识有所提高，关注幼儿发展需要，也反映出大多数家长愿意站在孩子角度，尽量提供合适的学习环境。但从相关问题中也反映出家长急功近利，迫切希望孩子早日出人头地，然而揠苗助长却不适合孩子成长。 2.2 幼儿参加兴趣班存在的问题 综上所述，在石家庄市幼儿参加兴趣班中存在着较多问题： 选班不考虑幼儿特点。家长帮助幼儿选择兴趣班时没有全面考虑幼儿年龄特点和兴趣特点，出现幼儿不愿意上课或者幼儿整天都在上课的情况，导致学习效率不高。 选班时心态不正。家长在为幼儿选择兴趣班时，没有摆正心态，明确目的，盲目从众，不了解幼儿需求，或者家长的期望心理、攀比心理等给幼儿过多压力，给家庭带来一定的经济负担和精神负担。 兴趣班未培养儿童兴趣。兴趣班并没有真正培养幼儿兴趣，为儿童考虑。石家庄市存在着很多良莠不齐的兴趣班，很多商家看到了利益所在，开办了以盈利为首要目的的兴趣班，师资水平没有通过严格把关，损害了被服务对象的利益。 3 对存在问题的治理对策 3.1 选班时应与幼儿特点相适应 从全面发展的教育目标分析，幼儿都处于快速发展期。一方面这个时期存在着许多学习敏感期，参加合适的兴趣班有助于幼儿成长；另一方面幼儿许多机能还没有发育好，数量过多、授课过频、不适合幼儿年龄特点反而使幼儿发展脚步变慢。因此兴趣班只能作为常规教学的一种补充和延伸，不能本末倒置。幼儿期是特长培养的好时机，但不能盲目参加过多的兴趣班，导致幼儿负荷过量。过早的定期培养或参加不适宜的兴趣班，反而会淹没幼儿其他兴趣，导致发展不全面。儿童潜能开发也应符合儿童潜能规律，儿童教育业应符合儿童的自然天性。 从幼儿心理特点看，幼儿兴趣广泛，但是比较肤浅，还没有形成稳定兴趣。为了培养兴趣参加过多兴趣班，可能什么特长也学不好。更严重的是，幼儿在日后成长中会养成浅尝辄止的坏习惯。此外，幼儿兴趣表现出个体差异和年龄差异。不一定适合别人幼儿的就一定适合自己的，即使是发展程度大致相同的幼儿也会存在很多个性差异。因此家长在为幼儿选择兴趣班时，一定要从幼儿实际出发，要符合幼儿兴趣和年龄特点。由于幼儿兴趣不稳定，即便是喜欢的、感兴趣的内容有时也难以坚持下去。当幼儿参加一段时间兴趣班后，如果不愿意再去，家长需要给幼儿一种心理上的支持。但不是强迫，而是与幼儿共同商量解决。要给幼儿一些自由，以兴趣引导为重点。 3.2 家长应明确幼儿进班的目的 家长的初衷总是美好的，在帮助幼儿选择时，家长应科学理智地思考问题。进班目的应是激发或满足幼儿某种兴趣，而不是强加一个所谓的兴趣，如果幼儿实在不感兴趣，应适时而止。兴趣班有利于幼儿性格能力的培养，家长应摆正心态，明确进班目的，才能以更好的心态来看待兴趣班，应更多地关注幼儿基本思维能力和行为习惯的培养，为幼儿终生可持续学习奠定良好的基础。 3.3 教师教课方式的多元化 教师作为儿童兴趣引导者，发挥着十分重要的主导作用，需要树立正确的、科学的育儿观。在幼儿上课过程中真正关心儿童，了解幼儿身心特点，有的放矢。组织课程时，教师应以幼儿为主体，运用更多的游戏和歌曲、故事和动作等教学方式，直观形象的教具教材，让幼儿参与到教学活动中来，并适时引导和保护幼儿兴趣。另一方面可充分利用幼儿家长资源，请家长给幼儿介绍擅长领域的更多更形象的知识。改变在“教中学”，引导幼儿的兴趣发展，让幼儿在快乐中学习，在游戏中成长。 3.4 教育部门规范兴趣班市场 政府负责兴趣班的监管责任，是兴趣班良性发展的必然。不可否认，正规、高质量的兴趣班有利于幼儿潜能开发，培养多方面兴趣。我们希望在现有基础上，兴趣班应发挥好积极教育作用，让幼儿更好地发展。教育主管部门应担负起责任，对兴趣班活动进行考核、审查、监督和质量监控。 4 结语 综上所述，兴趣班对幼儿的发展是有价值的，笔者希望家长、教师和社会共