多媒体教学让诗歌“血肉丰满”.doc

多媒体教学让诗歌“血肉丰满”河南省济源市大峪二中 李楠楠摘要：诗歌是中华文学中的一朵奇葩，它特有的意境和含蓄，给我们带来了无穷的审美享受，语文课程标准中也明确要求诵读、背诵优秀诗文，让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，但是它的抽象性给学生的学习和教师的教学都带来了一定的难度。而多媒体的使用将有利于学生感受景物，把握情感，生成意境，这样让抽象的诗歌“血肉丰满”起来。关键词：多媒体技术；诗歌教学；意境 诗歌是文学的重要体裁之一，诗歌最根本的特性在于它的抒情性。诗人的主观情感总要借助一定的意象才能得以表达，于是就有了诗歌特有的意境和含蓄，理解了诗歌的意境就会给我们带来了无穷的审美享受，但这同时也给我们的教学带来了一定的难度：讲的多，则诗味寡淡；讲的少，学生就会迷惑。由此看来光靠常规教学的讲解，我们很难走出“过犹不及”的困境，因此借助多媒体的优势，优化教学，将学生带入诗歌的意境中去，无疑是挖掘诗歌意境的一种有效途径。 在现代教学中,多媒体技术作为一种崭新的教学手段,已经渗透到教育教学的各个学科,对教育教学产生了巨大的影响。它融声音、动画、文字、图像和录像等多种表达形式于一体,图像清晰,动态感强,信息量大,成为一种备受广大师生欢迎的教学形式。诗歌是一种较特殊的文体,它不仅有音乐美、绘画美,在语言、意象、情感和哲理等方面还有一种特殊的“空白美”。“空白美”需要读者通过广泛的联想和想象去领悟得到,音乐美、绘画美却是传统教学中难以企及的,而运用多媒体教学就可以把它们转换成可听可视的形式,也有助于引导学生进行联想和想象。 一、利用图片，再现形象，品味意象 在诗歌中主观之情感和客观之物象的完美结合就形成了意象。意象的营构是中国古典诗词创作的焦点，也是我们学习古典诗词的重点。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗人的聪明往往就在于他能创造一个或一群新奇的意象，来含蓄地抒发自己的情感。反之，读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。课堂上如果能借助多媒体技术，调动画面，在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物，那么将比较容易地品味诗中的意象，走入诗歌的本体。山居秋暝是王维隐居辋川时所作，作者重在表达其闲适空寂、淡泊于静的情怀。在本诗的赏析过程中对新雨之后的空山、松间明月、石上清泉、浣归少女、翠竹掩映下的河湾、莲花丛中荡漾的渔舟等意象的品读,是赏析的关键。为了调动学生的联想来品读意象，可以借助多媒体打出以下五幅画面：一、初秋的傍晚，雨过山青，空气凉爽，景色美妙，令人遐想；二、暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来；三、清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光，随风飘荡，这是多么幽美的意境啊；四、竹林里一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，她们正为了什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着；五、密密的荷叶丛中，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛。在一幅幅画面的展现，帮助再现诗人所见，增强学生感性理解，学生曾经的生活体验得以调动，生成新的意象。 二、借助声音，配乐朗诵，用心参与诗歌 每一首诗歌都有它的感情基调，或热情奔放，或忧郁感伤，或慷慨激昂，或悲痛，或愤怒等等。诗歌的感情基调是由诗歌的主题决定并为表达主题服务的。在新课开启时播放与诗歌内容及情感相应的乐曲，能先声夺人，一下子扣住学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到教师所设置的音乐情境中去。如学习辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古，可借助满江红来导入，悲愤的旋律把学生导入到慷慨悲壮的情思之中。再如学习李颀的古从军行，不妨用低沉的男声配以阳关三叠沉郁的音乐，让学生在不知不觉中已走进了诗人的心境。用音乐和画面的美来导入学诗氛围，把学生学习诗歌的热情调动起来了，同时也把学生的思维导入了课堂教学正轨，更为把握诗歌的感情基调作好准备。 背景音乐加上艺术化的朗读，把书本上无声的文字语言转化为有声符号，鲜明地表达出作品的艺术形象和强烈的思想感情，不仅能省去教师由于无法尽情表达而产生的教学困难，而且能深深地感染学生，让他们在音乐及朗诵的情感变化中掌握诗的节奏、情感脉络，为感受诗歌主题留下广阔的思维空间。 三、声音画面，交错使用，生成意境 音频包括课文诵读、各种解说、背景音乐等。将背景音乐和意境含蓄的图片巧妙结合，在听觉和视觉的共同激发下，学生能够进入一个无限广阔的艺术天地，从而在诗的意境中体味蕴意。以鉴赏白居易的琵琶行为例：琵琶行是白居易新乐府诗的代表作。这首诗以第一人称进行叙述。在叙事写景中融入了复杂而强烈的感情，展现出一幅幅凄冷萧瑟的画面；在双线交织的结构中刻画出一对落魄、受损害的人物形象；抒发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲情；构建出错落有致而又貌异神合的结构美，产生出动人心魄的艺术美感。如何使学生快速进入角色、体味诗歌意境这一点上，借助声音和画面无疑是一条捷径。首先让学生在委婉哀怨的排箫秋怨背景乐曲中深情地诵读，并找出具体可感的写景语句，利用多媒体打出以下画面“一轮孤月悬坠，秋风清寒，浔阳江头伫立着两个神情黯然的人，他们都不忍视对方，木然地注视着浸泡在茫茫江水中的那轮寒月。”哀伤的音乐、动情的朗诵、凄美的画面，学生在老师的引导下自觉不自觉地加入到了审美活动中来。诗中写景的句子还有很多，如：“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”“去来江口守空船，绕船明月江水寒”“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”这些句子或景中藏情，或情景并茂，都是可以让学生发掘美的素材，教师应引导学生抓住“惨”“空”“绕”“寒”“黄”“苦”“江浸月”“悄无言”“秋月白”等字词，同时还可配以寒江残月的图片，让学生在声音和图片的共同作用下对诗文进行联想感悟，去感触人物在此景下的心情，引导学生探讨“月”在文人心中乃至我国传统文化中的审美意蕴，让学生在审美感受中诗的意境。 四、借助多媒体技术，感受古诗自然美古代诗歌具有较强的音乐性和节奏感，一首古诗就是一幅优美的画，一首古诗就是一曲动听的歌。古诗有着浓厚的诗情画意，学习古诗不仅可以使学生受到古代文化的熏陶和感染,还能提高学生的文学素养,更能使学生开拓美的视野，培养出学生审美的情趣和欣赏能力。因此，在教学中应巧妙地运用多媒体技术化静为动，变无声为有声； 通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境，这样既有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，记忆理解诗句，体会作者蕴含在诗中的思想感情，还能使学生由表及里，因景析情，开拓诗的意境，从而准确地领会诗歌的思想内容。多媒体走进课堂，确如：“凡有水井处，皆有柳歌声”。有人说：诗歌的最大魅力在于其含蓄朦胧，正如“蓝田日暖”，“良玉生烟”，“可望而不可置于眉睫之前”，多媒体技术的介入势必会