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浅谈农村小学低年级快乐识字教学的方法与策略 黄俊玉摘要:低年级的识字教学的有效性,直接决定着低年级语文教学的质量,还影响到学生今后学习其他各门学科的质量。而农村小学低年级识字教学中,诸多因素同时作用下,导致新语文课程标准要求小学生在低年级阶段,“认识常用的汉字16001800个;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能用部首检字法查字典,学习独立识字。”的识字要求难以落实。中国汉字听写大会及学生喜爱的一些娱乐节目给了我很大的启示。通过长期不懈地努力,探索出一条符合农村孩子特点的科学的识字教学方法,从而提高识字教学的效率。关键词:低年级 识字 快乐 方法 策略新语文课程标准要求小学生在低年级阶段,“认识常用的汉字16001800个;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能用部首检字法查字典,学习独立识字。”作为教师,我们明白低年级的识字教学的有效性,直接决定着低年级语文教学的质量,还影响到学生今后学习其他各门学科的质量。为此,我积极研究农村低年级学生识字教学的方法策略,通过长期不懈地努力,探索出一条符合农村孩子特点的识字教学方法策略,提高识字教学的效率。实践中了解到:我所处的农村小学生们,大多家长素质低,觉得教学都是学校教师的事情,况且一部分学生是留守儿童,没有所好的家庭教育环境;周边幼儿园基本上是民办幼儿园,更多是关注幼儿的安全等等因素,导致低年级学生入学前的识字量极少,见识也少,思维也差,还存在不愿意学生的情况,加上农村教师自身素质参差不齐,教学媒体,辅助设备缺乏等诸多因素,学生识字效率较低是一个不庸置疑的事实。现状与课标要求形成极大矛盾,如何解决这个矛盾,让农村低年级学生快乐、快速、高效地识字,就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。中国汉字听写大会及学生喜爱的一些娱乐节目给了我很大的启示。通过长期不懈地努力,探索出一条符合农村孩子特点的科学的识字教学方法,从而提高识字教学的效率。一、教学方法多样现新编教材中,看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但有些教师在教学中,仍较多地采用“集中识字”的形式,很少能结合课文在“语言环境中识字”。新语文课程标准的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”的教学要求,没有引起部分教师的足够重视,脱离了课文的识字教学,学生学习生字时显得枯燥、乏味,从而降低了学生识字的效果。识字的方法和途径很多,而娱乐性的教学更能让学生们喜欢与牢记。如猜字迷,顺口溜、比一比等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来,使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。1快乐游戏中识字。教育家卡罗林说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级孩子的集中注意力时间较短,我利用他们的无意注意,让他们在轻松活泼的气氛中,自然而然地识记生字。教学中设计多种趣味识字游戏,如:“我说你猜”、“我做你猜”,“听我说故事”、“看我编儿歌”、“我和你来比一比”等等。在游戏的过程中,让学生“自编自记”可谓一举两得,既记住了字形,又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时有学生说“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”;教学“灭”时,有学生描述为“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。在一些思维活跃的学生带动下,全班学生不再认为识字是什么难事,而且乐于观察乐于说了,思维开放,说的津津有味、形象生动,提高了记忆效果,加快了学习的节奏,达到了以说促识的良好效果。2.故事引读促识字。吕叔湘先生说:“教学,教学,就是教学生学。不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生,这样学生就可受用一辈子。”为引导学生喜爱阅读,我将下课前十分钟定为“故事会”,让学生说说听到的看到的事情,农村学生见识少,能说的不多,在他们没话说时,我就说故事,一下课就停止,学生想知道故事结果,我就引导他们自己阅读。学生慢慢地发现,读书可以让他们知道很多有趣的事情,读书过程充满了无限的乐趣。学生们的读书欲望被调动起来,“故事会”时间不够学生发挥了,我又引导他们将“故事会”拓展到课外及家庭中,学生在读书活动中形成你挣我比的局面后,我利用家长会让学生做展示,并与家长们沟通阅读的重要性和必要性,请家长每天抽时间倾听孩子读书,以奖励的方式给孩子们买儿童读物。在家长们的大力支持下,学生不但有了爱读书的好习惯,而且许多同学有了自己的藏书。而阅读也使有效地提高了学生识字的效率。许多学生,除了能完成课本中的识字任务,还通过读书识记了好多字。在读书写话中,我也提倡少用拼音多用汉字,并且经常夸奖那些写字多的学生,激励大家多识字。由于多识字,实现了“尽早阅读”,提高了儿童朗读能力,开阔了学生的视野,增长了知识。有效地促进语言发展。同时,由于掌握了识字工具,学生们的自学能力明显增强,推动了其它功课的学习。如解答应用题,学生可以独立读题,独立思考,不但速度快,而且正确率高。二、明确阶段特点新语文课程标准要求:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。”教学生字虽应从“笔画分析”到“部件分析”,这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”,对那些学生所熟悉部件的生字,还在作笔画分析,这样就把学生禁锢在较低水平的阶段,学生也就不会把生字和熟字联系起来,生字得不到很好地学习,而熟部件、熟字也得不到及时巩固。1.活动中识记。农村低学生记得快,忘得也快。为此,在教学中,我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对比加强记忆。我还指导学生把学过的字分类整理,找“双胞胎”“三胞胎”“多胞胎”在观察中发现,在发现中提高识字水平。汉字中有许多规律性的东西,引导学生发现规律,熟识规律能让学生更好更快地识字。如形声字规律,通过说字形,引导学生举一反三,不断提高独立识字的能力。引导学生观察字形,说自己是怎样记住这个字的(换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验-),说时引导学生认真观察。如记“播”字,要学生发现:左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说,学生就不会把右上面写成“采”了。 另外,在识字教学中,我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法,给学生以直接立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。例如,指导学生自制一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米”活动中充分调动他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用,让学生在快乐中学习。如“小医生”游戏:用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对大家就跟读一遍,读错了,同学们可争当“小医生”帮助纠正,纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小医生”纠正。还可以用“小邮递员”、“小画家”、“谁是卧底”等在活动中进行识字教学。2.联系中识记。根据低年级学生直观性较强观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了。乌鸦喝水中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时,我引导学生联系生活实际:“平时,你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案。有的说:“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴。”有的说:“口渴了,要找水喝,所以“渴”左边有三点水。”有些形近字则放在一起教学。像学“青”字的时候,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让小朋友学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水,和水有关,清水。“情”字是竖心旁,和心情有关,心情。“晴”字日字旁,和太阳有关,晴天。“睛”字,和眼睛有关,眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲,而是引导学生通过仔细观察,找出区别,并把各自观察的结果告诉大家,出于一种强烈的表现欲,大部分学生会很投入,效果也会比较好。3.实践中识记。低年级学生好胜心、荣誉感极强,他们总是希望自己的成绩得到同学老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点,我拓展学生自主识字的空间,也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟,为迎合学生的这一心理特点,让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记,并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中,这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称,校园内的标语,花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的,也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌,节假日记住节假日名称等。还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来,让孩子看着这些文字把故事读给同学、老师、家长听。“课内课外,两条腿走路”双管齐下,让学生识字有滚滚而来的源头活水,学生的知识宝库中将是硕果累累。 赞科夫说过:“教学法
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