浅谈农村小学低年级快乐识字教学方法与策略2015

浅谈农村小学低年级快乐识字教学的方法与策略 黄俊玉摘要：低年级的识字教学的有效性，直接决定着低年级语文教学的质量，还影响到学生今后学习其他各门学科的质量。而农村小学低年级识字教学中，诸多因素同时作用下，导致新语文课程标准要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字16001800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”的识字要求难以落实。中国汉字听写大会及学生喜爱的一些娱乐节目给了我很大的启示。通过长期不懈地努力，探索出一条符合农村孩子特点的科学的识字教学方法，从而提高识字教学的效率。关键词：低年级 识字 快乐 方法 策略新语文课程标准要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字16001800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”作为教师，我们明白低年级的识字教学的有效性，直接决定着低年级语文教学的质量，还影响到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，我积极研究农村低年级学生识字教学的方法策略，通过长期不懈地努力，探索出一条符合农村孩子特点的识字教学方法策略，提高识字教学的效率。实践中了解到：我所处的农村小学生们,大多家长素质低，觉得教学都是学校教师的事情，况且一部分学生是留守儿童，没有所好的家庭教育环境；周边幼儿园基本上是民办幼儿园，更多是关注幼儿的安全等等因素，导致低年级学生入学前的识字量极少，见识也少,思维也差,还存在不愿意学生的情况，加上农村教师自身素质参差不齐,教学媒体,辅助设备缺乏等诸多因素,学生识字效率较低是一个不庸置疑的事实。现状与课标要求形成极大矛盾，如何解决这个矛盾，让农村低年级学生快乐、快速、高效地识字，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。中国汉字听写大会及学生喜爱的一些娱乐节目给了我很大的启示。通过长期不懈地努力，探索出一条符合农村孩子特点的科学的识字教学方法，从而提高识字教学的效率。一、教学方法多样现新编教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。新语文课程标准的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。识字的方法和途径很多，而娱乐性的教学更能让学生们喜欢与牢记。如猜字迷，顺口溜、比一比等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。1快乐游戏中识字。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级孩子的集中注意力时间较短，我利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。教学中设计多种趣味识字游戏，如：“我说你猜”、“我做你猜”，“听我说故事”、“看我编儿歌”、“我和你来比一比”等等。在游戏的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时有学生说“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，有学生描述为“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。在一些思维活跃的学生带动下，全班学生不再认为识字是什么难事，而且乐于观察乐于说了，思维开放，说的津津有味、形象生动，提高了记忆效果，加快了学习的节奏，达到了以说促识的良好效果。2.故事引读促识字。吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教学生学。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”为引导学生喜爱阅读，我将下课前十分钟定为“故事会”，让学生说说听到的看到的事情，农村学生见识少，能说的不多，在他们没话说时，我就说故事，一下课就停止，学生想知道故事结果，我就引导他们自己阅读。学生慢慢地发现，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。学生们的读书欲望被调动起来，“故事会”时间不够学生发挥了，我又引导他们将“故事会”拓展到课外及家庭中，学生在读书活动中形成你挣我比的局面后，我利用家长会让学生做展示，并与家长们沟通阅读的重要性和必要性，请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。在家长们的大力支持下，学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。而阅读也使有效地提高了学生识字的效率。许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。有效地促进语言发展。同时，由于掌握了识字工具，学生们的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。二、明确阶段特点新语文课程标准要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”教学生字虽应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。1.活动中识记。农村低学生记得快，忘得也快。为此，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比加强记忆。我还指导学生把学过的字分类整理，找“双胞胎”“三胞胎”“多胞胎”在观察中发现，在发现中提高识字水平。汉字中有许多规律性的东西，引导学生发现规律，熟识规律能让学生更好更快地识字。如形声字规律，通过说字形，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。引导学生观察字形，说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验-），说时引导学生认真观察。如记“播”字，要学生发现：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。 另外，在识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，指导学生自制一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”活动中充分调动他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“小医生”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对大家就跟读一遍，读错了，同学们可争当“小医生”帮助纠正，纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小医生”纠正。还可以用“小邮递员”、“小画家”、“谁是卧底”等在活动中进行识字教学。2.联系中识记。根据低年级学生直观性较强观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。乌鸦喝水中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以“渴”左边有三点水。”有些形近字则放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。3.实践中识记。低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给同学、老师、家长听。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。 赞科夫说过：“教学法