将课内教学向课外延伸.doc

将课内教学向课外延伸，提高品德与生活课的实效性提要：鲁洁教授说过，没有一个人的生活可以按学科分为“历史”的、“地理”的、“公民”的、“道德”的，也没有一种纯道德的生活。道德的生活总是寓于学生生活的方方面面。由于道德存在于学生的全部生活中，品德与生活不仅应该是综合课程，而且只能按照儿童生活的逻辑来构建，以儿童生活为中心，以儿童正在进行的生活为重点进行综合。遵循学生生活的逻辑就是要让课程符合儿童生活的实际情况，既要源于生活，又要高于生活。课程要关注儿童的所感、所思、所悟，帮助儿童解决生活中的实际问题，指导他们今后的生活。这样，也就能使学生感受到这门课程的学习对他们自身而言是有意义的，是有助于他们现在和将来的生活的。在平时的教学实践中我试从以下几个方面把课内教学向课外延伸，从而提高品德教育的实效性。一、品德与生活课与班级管理紧密结合人教版品德与生活教材是生活性和综合性很强的教材。它比较贴近学生的生活，关注学生的体验与需求，不仅在思想上对学生进行教育，还指导学生日常生活行为，并且可以随时解决学生生活中遇到的实际困难。如：人教版品德与生活教材一年级上册中的新伙伴、新朋友和一年级下册中我和小伙伴的教学，就是让学生在活动中学会与同伴相处；一年级上册中的校园铃声教学，是指导学生懂得上课铃声响了，应该怎样做，下课铃声响了，应该怎样做，课间活动应该注意什么；看我多精神让学生懂得正确的坐、立、走姿势的重要意义，教会学生正确的坐、立、走姿势。就这些内容来看，品德与生活课和班主任工作两者在目标上有一致性，在内容上有相同之处。品德与生活课程把许多内容和班务工作紧紧地联系起来，许多班务工作在品德与生活课程上可以完成。可以说，上好了品德与生活课程可以使班主任工作事半功倍，更加轻松有效。二、品德与生活课与其他学科兼容整合品德与生活课程不但具有生活性和综合性，它还具有开放性和活动性的特点。本课程呈现形态是儿童直接参与的活动，游戏和其他的实践活动，教学中可与其他学科在内容和形式上兼容，整合，使教学更加多姿多彩。虽然各学科的教学内容有着相对独立和本身学科的特点，但不容忽视的是他们之间千丝万缕的联系，有着某种隐性的整体关系，也就是说知识本身是相互渗透的。若能抓住这种异中有同的教学内容，把各学科同步互动，可以达到课堂教学的最优化，也就是“实效”，借鉴他山之石，转换思考角度，所收获的新鲜感受，说不定真能给我们的课堂，灌入新的生命活力。例如，教学秋天的收获时，品德教学和语文教学可以联合起来，综合开展活动，以“大课堂”的形式教学，如：让学生在课外活动中观察、收集资料，开展“谁不说我的家乡好”系列活动，可以展开小演讲会“我说家乡的秋天美”，“家乡的物产多又多”，还可以写作文家乡的秋天。品德与生活课程中有许多的活动，其中不少是画，“画画自己的家人”、“给春天涂上颜色”等等，品生教师就可结合美术老师很好的指导学生绘画，在学生的学习评价过程中，教师指导学生发挥自己的特长，制作（或指导学生一起制作）一些精美的评价表（卡），用学生喜欢的方式对学生的学习活动进行记录、评价。品生课还有些内容可用唱、舞等方式开展教学活动，如在教学秋天在哪里秋天的收获的活动的时候，可以带领学生发现家乡秋天的收获的同时，利用歌舞表演金铃铛摘果子秋天等学生喜欢的方式开展教学，使学生感受到秋天的美丽，体验到秋收的喜悦。教师的教学应树立大教育观，备课的时候，不应仅仅停留在品德与生活学科的课本上。要使教学能更好地为学生服务，就要全面地了解学生的生活。其他学科的学习也是学生生活的一部分，其他学科的内容也是教学资源的一部分，教学的目的在于充分了解学生，利用资源，整体发挥优势，促进教学效益提高，促进学生的发展。可以说现在的品德与生活教材从内容和形式上都给予了教师和学生极大的空间和弹性，想成功地实施综合课程，充分利用课程的开放性和活动性是重要手段，那就需要教师掌握跨学科的知识，如果教师缺乏相关学科领域的知识技能，就不可能将这些领域的教育成功地整合起来，甚至会在教学中出现一些常识性错误。这一方面，需要担任综合课程教学的教师加强知识结构和业务方面的学习和积累，不断扩大知识面。另一方面，需要加强教师之间的合作和交流，加强教研组建设。其他课程的教学也可以促进品德课程的教学，品德与生活课的教学同样可以促进其他课程的教学，教师可以结合自己的聪明才智实现教学的“多赢”，不仅能做到促进课程的综合发展，促进学生的全面发展，同时也能做到促进自己的发展和提高。三、品德与生活课与学校德育相互融合学生在校学习，课间活动，以及班级、学校的其他活动，都是学生践行的最好形式，是学生在自然常态下最真实的表现，是学生回归生活的重要资源。如果学生平时能按照品德与生活（社会）课上要求的去做，无疑，这样的品德与生活（社会）课就达到目的了。可是小学生的认知能力、知行统一能力是有限的，有些事学生可能做的不是很好，这就需要我们品德教师在德育课上有意识的去培养。如：一年级新生对祖国的理解还是比较抽象的，而学生入学后就会参加升旗仪式、唱国歌等活动，我就将我们的国庆节安排在国庆前夕进行教学。课上通过讲故事、唱国歌、找悬挂国旗和国徽的地方、模拟升旗等活动，让学生认识我国的国旗、国徽、国歌等，知道这些都是代表我们祖国的，是祖国的象征。同时，让学生知道我们祖国的国名、首都。由于学生年龄小，教师在教学中应作些解释，如天安门在北京，是群众集会的广场，而我国的首都是北京，那里有中央领导办公的地方，经常召开全国的一些重要会议，接待各国贵宾。教师可以从找国旗、国徽的活动中引导学生体会它们是代表我们国家的标志，如我国运动员、国家工作人员服装上印有国旗、国徽图案。通过模拟升降旗活动，让学生懂得，升降国旗时肃立、行注目礼或行少先队队礼是表示对祖国的尊敬。有力促进了学生良好行为习惯的养成，加强了爱国主义教育。四、学生的生活世界是品德与生活课的归宿多年来，我们只把德育课程当作一门课来教，德育就是在“黑板上讲道德”、“书本上学道德”，在课堂上能让学生明白道理就行了，用不着在课后进行什么教育。德育课堂就这样与宽广的社会大课堂分离，学生的道德视野在这样的分离中越来越狭隘，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，接触社会、了解社会、关注社会、热心公益，在社会生活天地中丰富自己的感受，积淀人生的经验，已无从谈起，道德教育成了无源之水、无本之木。新一轮课程改革给我们的德育吹来了回归生活之风。我们深刻地认识到，学校生活并不是儿童生活的全部，它只是儿童整体生活的一部分。儿童品德的形成是在儿童整体生活中实现的，学校生活不能单独承担培养儿童品德的任务。 2008年5月12日汶川大地震发生后，举国同殇，我强忍悲痛，连夜赶制教学课间当灾害降临的时候向全校师生宣传防震减灾常识及救援人员的英勇无畏、奋不顾身和灾区群众英勇顽强的同自然灾害作斗争的精神。学习的过程使学生更加意识到生命的脆弱与宝贵，增强了生命意识，自我保护意识，培养了学生无私奉献和坚忍不拔的良好品格。课的尾声，我们组织了为灾区群众捐款献爱心活动，同学们非常踊跃，一千二百名同学共捐款36800多元，看着孩子们天使般的脸庞，有哪一位教师不感到欣慰呢！2008年暑期真可谓酷暑炎炎，可是在北京奥运会的赛场上，运动健儿不畏炎热，奋力拼搏，一次次刷新世界纪录。新学期开始，我就和学生一起进行了“观奥运赛事有感”的专题讨论活动，学生们群情振奋，他们都表示，从运动员身上学到了书本上学不到的东西，他们一定会向运动健儿那样磨练自己吃苦耐劳的坚强意志，勤奋学习，刻苦锻炼，克服前进道路上的重重困难，以努力拼搏的精神，将奥林匹克“更高、更快、更强”的精神发扬光大。开学不久即是全国人民迎接国庆的日子，对于国庆节的由来，低年级学生不大知道，利用举国上下迎国庆的大好时机，进行一些迎国庆的教育活动，可以培养学生的国家意识。通过对祖国妈妈生日的了解，激发学生热爱祖国之情，进而为自己是一名中国人而感到自豪。 儿童良好品德的形成不能光靠一两节品德课，而只能在儿童整体生活中实现，因为它需要时间，空间，再结合自己的生活去消化课堂内容，去提升自己的生活经验，去内化道德规范。正如鲁洁教授在再论“品德与生活”、“品德与社会”向生活世界的回归一文所说的那样：“作为一门品德与社会课，回归生活世界还包括另一方面的内涵，那就是我们的课程、教材