初中生课外练笔的有效控制：县讲座讲稿.doc

县讲座讲稿初中生课外练笔的有效控制高淳县德圣中学 李翠明我今天讲的是关于课外练笔的有效控制问题。当然，这种效果也是相对的，我只是把我在具体工作中的一些认为相对有效的做法以及由此产生的一些想法向大家作个汇报，以便大家共同来探讨这个课题。对于课外练笔的必要性问题我想大家是有共识的。一方面，语文教学主要是由两部分组成的，即阅读教学和写作教学。而事实上，阅读教学所占的比例要远远大于写作教学，这从课时安排上就可以明显看出来。一般来说，每周五六课时的语文课，教师用来写作教学的只有一课时左右。按照一般习惯，初中生每学期的课内作文训练量是8次左右。这样的训练量是很难有效提高学生的写作水平的，所以课外练笔是很重要的补充。另一方面，新课标中对于课外练笔也有明确的规定，即“每学年不少于1万字”。同大家一样，我也历来主张学生多读多写，这是提高写作水平乃至语文素养的两条腿。除了抓好课内的作文指导和训练之外，一直要求学生写日记（后来改名为“随笔”）。既然是日记，就要求学生每天都要写点东西，内容自定，篇幅长短也不限。每周将日记本上交老师检查一次，以督促学生坚持练下去。开学后，我首先向学生阐述了课外练笔的重要性，列举了以前重视课外练笔而获奖或发表作品的比较有名的学生，然后布置了课外练笔的具体要求。接下来遇到的情况可能很多老师也遇到：刚开学的一段时间，学生交上来的课外练笔还是不错的：一是基本上能按照要求写，尽管写的质量不是太好，但这是在意料之中的；二是基本上人人都写，并且天天都写。但是，随着时间的推移，不交的人慢慢多起来了，找来了解情况，要么是说来不及写，要么说忘了，还有的说不上任何理由。就是交上来的，也逐渐有人不能每天都写了，而且少的数量越来越多。问题更严重的是，写的质量非但没有提高，好些还在下降，很多人就是记些毫无意义的流水帐，或者是找些范文作点摘录，甚至一抄了之，明显的是在应付老师的检查。从书写的情况看，也越来越差。 这种情况的出现，可能也不仅是我一个人遇到的。对这种情况我们肯定会很恼火。我想，面对这种情况，我们大家也都不会就此罢休的，肯定会运用种种手段严格要求学生练下去，否则这练笔就会半途而废了。如果是以前，我也会这样。但也许是因为已经教了二十年的缘故，火气不像以往那样旺了。我想是不是要了解一下其中的具体原因呢？平时，我们都习惯把学生中出现的问题、错误归结到学生身上，一有错误立即责怪学生，而很少在我们教师自己身上找原因。我觉得这既是一种教学的不民主，更重要的是不利于问题的解决和错误的纠正。所以我找来了一些学生了解情况，在和学生的交谈中，我明白了出现这种现象的三个主要原因。一是任务量太大了。每天都要写一篇随笔，尽管长短不限，认真写一般也要花半个小时左右（写作能力差的肯定还不止）。如果单看这一点，好像时间也不长。但现在的初一学生，每天要上的文化课有四到七门，每一门课都有一定量的作业要完成，累计起来量是不小的。如果再要写一篇随笔，应该是比较疲劳的了，特别是写作能力差的学生，会感到更累。客观地说，我们学校的作业量还是比较少的，那么其他学校的学生要是每天都要求写篇随笔的话，应该就更不容易了。二是不知道写什么。刚开始的时候，在老师的指导提示下，还感到有内容可写，随着时间的推移就不知道写什么，只好记流水帐了。尽管我们说可以不限题材和体裁，但我们要考虑到初一学生的实际，就他们的视野和写作水平，越是这样，他们越不知道从何下手，写些什么了。三是越来越没兴趣。起初听老师讲课外练笔的意义时，写作的冲动是很高的，可以说是充满了信心。但写了一段时间后，自己看看也没什么进步，好像还在原地踏步，热情就很快消退了。我以为这也应该理解他们，不要说是初一的孩子，即便是我们成年人，又有多少耐性和持久力呢？也许有的老师会认为我是在为学生找理由，但我想这些情况毕竟是客观存在。当然，如果说遇到这些困难我们就把练笔停下来不做了，那是迁就学生，是退缩，学生的写作能力还是不可能提高。我们应该正视这些问题，并设法有效地给予学生帮助，这样才能真正解决问题，使练笔收到实效。我想，我们最主要的还是应该从调整教学行为入手，既要不过重增加学生负担，充分调动他们的积极性，又要最大可能地激发他们练笔的积极性，提高他们的写作水平。为此，我对课外练笔作了以下的调整。一、训练量减下来。可能有很多老师不理解这样的做法这还不是迁就学生吗？我想，这里有两个问题要反思，一是教学的民主意识，一周写七篇他们确实完成不了，为什么还死抱着不放呢？死抱着就是教学的专横！我们不是经常指导学生要不断地调整学习行为吗？其实老师更要经常地调整自己的教学行为。二是教学的有效性的问题，我们要求学生这样那样的目的究竟是什么？古语云：伤其十指，不如断其一指。与其一周马马虎虎写六七篇，不如让他们认认真真写两篇，广种薄收是很不划算的。由此，我想到了一个应如何控制学生的作业量问题。我们布置作业让学生训练，是要达到一定的效果的，这种效果只能由学生体现出来，而不是老师想象出来的。可是，在布置作业的时候，我们老师往往只从自己的主观愿望出发，而很少考虑学生的实际，结果是事与愿违，不仅训练的效果不理想，还可能因此而破坏学生的学习兴趣，使他们养成一些不良的学习习惯，如应付、抄袭等。原先我要求学生一周写六七篇随笔，后来却只要写两篇了，按“理”，前者的效果应该要远好于后者，但事实却恰恰相反。所以没必要一味地增加量，还是要看效果。所以说，能产生最佳效果的作业量才是最合适的。二、加强训练过程中的指导。初一的孩子，光是说随笔可以自由地写，他们往往却不知道写什么。所以，每周根据所学的课文或生活实际，我都会给他们确定一篇写作的范围，另一篇自由写作。如，我们在学了荒岛余生后，要求大家想象假如自己也被困荒岛，会怎样想，怎样做，然后写成文；在学了珍珠鸟后，让大家写一个自己与某动物的故事；有一段时间学生中吃零食的现象很严重，就让他们或观察描写吃零食者的众生像或发表自己对这种现象的看法这告诉我们，过程的指导很重要，这不仅仅体现在对练笔的指导上。新的语文课程中，积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，以为“学生是学习和发展的主体”。所以，在学习过程中，有很多是由学生自己去完成的，反对老师的包办，如对课文的感悟和品味，课外阅读，综合性学习等等。对于这些东西，是不是就完全交给学生不管了？从指导学生课外练笔中我感到，这个过程中的指导是很重要的。当然我们不仅要告诉他们写些什么，还要让他们明白怎么写。我们的“每周精品推荐”（下面要讲到），不仅仅是单纯地激发兴趣，同时也通过学生的评议和老师的讲解，使学生知道写什么和怎样写，怎样写是好的，怎样写是不合适的等等，这样他们才能越写越好。所以，在让学生品味课文语言时简单地问学生“你觉得哪些句子写得好”，综合性学习活动光布置就不再过问等的做法都是不妥的。我们一定要加强过程的指导，这样才能收到实效。三、采用激励机制，激发练笔兴趣。以往，学生的练笔每周交一次，改后就发下去了，有什么优缺点各人自己去看。我觉得这是学生丧失兴趣的重要原因，后来，改完后我加强了反馈。把批改中发现的好的练笔选出来，抽一二十分钟在班上宣读，让大家来评说（有时是老师分析）优点，值得大家学习之处。同时也指出其他同学在这方面容易犯的毛病，应该如何来避免等。后来，我们还把这个环节专门固定了时间，同学们给它命名为“每周精品推荐”，这成了大家很期盼的“栏目”。一段时间下来，我们还把特别优秀的放大张贴在班上的“学习园地”里，还向学校杂志淳中作文推荐了一些优秀作品。这里我觉得要补充两点。一是对练笔的批改问题。不收上来看看肯定是不行的，学生需要督促。但是不是都要精批细改，语文老师的负担本来就够重的了。我以为要抓重点，关键是要掌握情况：哪些写得好，好在哪？哪些写得不好，问题在哪？以便反馈有针对性。二是反馈问题。可能有的老师觉得没时间，我想任何一所学校语文课的时间都不会比我们学校少，我们从初一到初三都是每周5节课。其实，我认为每周抽出半节课并不是难题，不要动用你的课时，据我了解，每天下午的辅导课不基本上分给了主课老师了吗？你与其讲那么多课与练习，怎么就舍不得来讲讲练笔呢？我们讲那么多课有多少效果啊！当然，优秀练笔一般是集中在为数不多学生中的。为了尽可能调动全体同学的练笔积极性，对于写作能力较差的同学，只要他们稍微取得一点进步，我也要当众表扬，宣读他们写的好的语段，甚至是一个句子。所以，我们“每周精品推荐”的推荐面是很广的。这实际上又一次提醒我们，不要吝惜我们的表扬和鼓励。“学生是语文学习的主人”，他们对语文学习的兴趣，直接决定了学习的效果。一般来说，人对某件事情的兴趣来源于两种途径：一种自发的，或也可以说是“天生”的，就像小孩子天生就喜欢游戏一样；另一种是靠培养的。而培养兴趣的最好方法就是帮助他在这件事上有所成就，让他产生成就感。当然，能在某件事上真正取得成就的人是不多的。这就有个怎样看待“成就”的问题了，特别是应该怎样来衡量学生取得的“成就”。我们衡量学生的标尺不应该太高、太死。高了，绝大多数学生达不到，他们对这个标尺就会望而生畏，觉得自己不可能在这上面有什么作为了，即使原来对它有兴趣的也会慢慢失去兴趣。如果我们能根据学生的具体实际来确定衡量他们的标尺的话，先把这个标尺定得低一点，让大多数同学通过自己的努力能够够得着，一旦够着了就及时地给予表扬和鼓励，使他们产生成就感，他们对这件事情的兴趣就会越来越浓厚。人，天生都喜欢被表扬，小孩子尤其如此。特别是当着全班同学的面给予表扬，以至于推荐到全校，他们往往会感到很满足，成就感自然会油然而生，兴趣也就培养起来了。其实，开始时我们“每周精品推荐”