一年级语文上册教材解说任建华.doc

北师大版一年级语文上册教材解说 任建华（一）册教材总体介绍本册教材主题单元的体例编写。主题单元为教师和学生创设了个的情境。所谓“主题”，并非中心思想，而是学习语文的情境。所谓“单元”，知识点、能力点组合而成的，而是主题创设的学习周期；主题单元中的“语文天地”，课后复习，也回家的作业，更考试题（比考试题难度大）。而是给学生学习语文的实践活动。本册教材共设16个单元。入学教育目录中单元的排序；在排序的16个单元中，第1单元、第7单元课文（不生字表或导语课文），其余单元由“主体课文”和“语文天地”两组成；第8至第12单元拼音教学，并与识字写字、阅读等语文学习相；第7单元是开放单元，意在学生在课外生活中学习语文。主体课文共25篇，大多是琅琅上口的韵文。题目下画横线的篇目要求背诵(包括“语文天地”中的古诗)；从第13单元开始，学生阅读散文。“语文天地”有诗歌、歌谣、童话、知识短文、谜语、古诗等阅读材料，供学生练习自读和学习拼音，古诗要求背诵。“语文天地”的内容不但有基础知识的学习和技能的练习，还有观察、想象、口语交际、表演、查资料等语文实践活动，教师应学生的情况，整体安排每个单元的内容，把主体课文的学习和“语文天地”中的内容起来，增进教学内容之间的整合。老师在备课时机械地照搬教材，而要学生的对教材内容或顺序，老师要“性地使用教材”，努力“用教材教”，而“教教材”。“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等给学生以，以培养“会学习”的人。应融和在的语文学习活动之中教学，而当成知识点简单地要求学生记忆。（二）关于阅读教学一、学段阅读教学的要求（提醒教师本册教材教学时应注意）1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、学习用普通话、流利、有感情地朗读课文。对刚入学的一年级的小学生来说，应先读对，再读好。3、学习默读，不出声，不指读。学习听读、指读、多种朗读课文。强调指读，其目的让学生手、口，随文识字，把识字落到实处。4、借助读物中的图画阅读。5、上下文和生活课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，自然和生命，对感兴趣的人物和事件有的感受和想法，并乐于与人交流。7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，的情感体验，感受语言的优美。8、认识课文中的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9、积累喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。10、喜爱图书，爱护图书。二、努力阅读课堂教学1、在读中语感“学习用普通话、流利、有感情地朗读课文”是课标在低年级“阅读”中最的一项要求。把课文读、读流利、读出的情感是学习好语文的基础，学生学习语文的最的一项技能。在学段的阅读教学中要学生的朗读，让学生在朗读中认识生字，在朗读中感知内容，在朗读中体会情感，在朗读中积累语感，在朗读中感受学习语文的乐趣。在教学中要注意几个：(1)要有足够的时量让学生地自读课文。低年级孩子的识字量不多，学习一篇课文还需要花的来学生认读生字。(2)鼓励学生采用喜欢的读课文，或同桌互读，或分角色读，或表演读等。(3)在要求上，要注意循序渐进。先要求读，读准每字的字音，要注意纠正容易读错的音节；然后要求读通顺，读出自然的节奏和语气，力求不添字、不漏字、不唱读、不一字一顿地读；最后再有感情地朗读。读通、读顺、读熟容易，一年级学生唱读的是的，怎样克服呢？可以领读、接读、拍手读和自评、互评的来训练学生朗读技巧。例如在朗读训练时，教师提问：同学们，你他读得好吗？你读得怎么样？怎么读呢？让学生展开，交流的看法。品读阶段往往需要教师的，在教师范读的基础上，的朗读是领读。领读能画龙点睛的作用。领读过程中，保留了节奏美。接读时可以让学生做的动作，多的朗读，学生读起来就有声有色了，唱读的问题也就迎刃而解了。(4)学生朗读中的问题，要依据课文内容，灵活运用多种的朗读来朗读。朗读有：读、分组读、比赛读、自由读、分角色读、男女对读、领读等，比赛读、表演读、比动作读是低年级学生最喜欢的朗读。在过程中离不开教师耐心地、示范。教师范读时要求吐字清晰、读准字音、停顿、情感，体现示范性，能让学生在教师的范读中体会到逗号停一停、句号换口气的停顿方法。教师要在阅读课堂教学中应注重以读为本，采用多种激励学生反复诵读，以调动学生的性，力图使学生多读乐读，读出趣，读出味，读出情，读出韵。在读得、流利的基础上再有感情地朗读背诵。2、在整体感知中培养悟性从整体入手，学生在读中感悟、理解、体会，是当前阅读教学的策略。从低年级开始，注意在整体感知中培养孩子学习语言的悟性。(1)在整体感知中随文识字。识字是低年级阅读教学中的一项内容。教学时，宜先从读文入手，让学生在整体感知中认读生字。做，学生能借助已语音信息，在感知文意中悟读生字，并能借助拼音较快地读通课文。“读文读词读字再读词再读文”的教学流程，让学生在的语境中学词识字，有助于激发学生的识字欲望，识字。(2)在整体感知中训练词句。低年级阅读教学中的词句训练，应着重从整体感知课文入手，学生读书思考，学生对课文内容的理解感悟，抓住，相机词句训练，使得语言训练显得自然得体，又有性，也地体现了“工具性”和“人文性”的。(3)在整体感知中模仿。在教学中可以选择篇幅短小、句式简洁、内容浅显、读来琅琅上口的课文，在整体感知、熟读成诵的基础上，让语文学习从课内延伸到课外，学习模仿课文的语言表达方法。如在教学家太阳早操我长大了一岁等课时，可让学生把从生活中观察到的事物仿照课文用儿歌的表达。模仿的过程，地培养了学生语言表达的悟性和灵性。3、在情景体验中体会情趣低年级学生活泼好动、注意力短及其思维的形象性特点，决定了学段的阅读教学注重手段创设直观形象、生动有趣的文本情景，学生在情景体验中理解课文内容，体会情感，感受语文学习的情趣。(1)演一演。有故事情节的课文可以让学生演一演，故事情景之中，体验不同角色的内心世界，从中受到情感的熏陶。如乌鸦喝水、小母鸡种稻子等课。(2)比一比。童谣、儿歌、古诗的诵读，让学生的理解和想象，一边读，一边比动作，能使学生在富有节律的诵读中感受诗歌的意境美。如数字歌、早操等课。(3)画一画。即学生对课文内容的理解，的想象，动手画一画，让课文描述的景象“跃然纸上”。如古诗画一课。此外，教学中还要注意学生走进生活，走向自然，努力生活世界与书本世界的沟通；经常运用音像、图片、实物等课程资源创设直观的学习情景。总之，低年级阅读教学要努力方法把课文内容情景化、生活化、形象化、直观化，让抽象的知识变得鲜活起来，让学生在喜欢的学习中感受语文学习的情与趣。4、在对话互动中发展个性“发展个性，学生的精神世界”是课标在“总”中对阅读教学的一项要求。对此，课标“阶段”中学段的“阅读”也“对感兴趣的人物和事件有的感受和想法”的要求。这是低年级阅读教学培养和发展学生个性的要求。要好项要求，教师就尊重学生对文本的多元解读，并在对话互动中努力学生个性的生成。(1)营造宽松的课堂。宽松的课堂是民主对话的基础和个性发展的土壤。教学中，师生关系的平等，学生之间彼此的欣赏和鼓励，对别人失误的宽容营造宽松的必要因素。(2)表达“的感受和想法”。低年级孩子的思维简单，发言时容易顺着别人的思路讲。，在对话交流时，教师要注意倾听，能表达出见解的要肯定和鼓励，“人云亦云”的要的点拨和疏导。(3)尊重独特的体验。当学生的回答出乎意料，甚至“有悖常理”时，教师切不可轻易地否定，要耐心倾听孩子的想法。(4)“价值取向”和“尊重多元”的关系。课堂上学生的回答偏离了的价值取向，教师，放任自流。5、在课外阅读中拓展视野课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，是阅读教学的组成。它是学生口语交际、习作的基础，对学生的语文素养起着至关的作用。课外阅读一时在课堂上显现，却会使学生终身受益；学生课外阅读的老师更会收到事半功倍的。在，课标在学段中要求“课外阅读总量不少于5万字”，要“积累喜欢的成语和格言警句”。低年级的课外阅读应着重培养孩子的阅读兴趣，让孩子在多彩的书本世界中感受阅读的乐趣和拓展知识的视野。教学时，可从几个：(1)延伸性阅读。即依据课文内容，学生搜集信息，查阅资料。如，教学海水一课时，可以让学生在课外收集大海的资料，阅读大海的故事、文章等，对大海的。(2)专题性阅读。即某一主题活动的需要，让学生阅读资料。如，组织“庆教师节”活动，可以学生收集赞美教师的诗歌、散文等，并内容排练活动节目，主题班会。(3)兴趣性阅读。读读背背，方法让孩子乐读好背，是低年段阅读教学最最的教学策略。兴趣性阅读是让学生选择感兴趣的童话、寓言、故事或浅显的科普读物阅读，使学生在阅读中感受读书的乐趣。教师要好低年段课外阅读量的问题，要为学生的课外读物，努力条件让学生“多读书，好读书，读好书”。(4)课外阅读策略班级图书角阅读计划的步每天都给孩子们读读书柜里的书阅读计划的步读故事，比赛讲故事阅读计划的步家校阅读单阅读计划的步（教师要想办法与学生家长，征得学生家长的支持，想办法将此事）阅读交流课阅读计划的第五步（组织学生多彩的班级读书活动，如讲故事、朗诵比赛、读书交流、知识竞赛等，评选班级阅读大王、故事大王、阅读小能手、进步奖等激发孩子的阅读兴趣）每一位语文教师都要想方设法努力为孩子营造读书的，让孩子从小养成每天自觉阅读的习惯。三、阅读教学中应注意的几个问题：1、注重激发学生的阅读兴趣。2、把阅读的还给学生，教师切忌讲得太多。朗读靠机械训练，而是要靠语感的培养和用心去感悟。3、阅读教学是学生个性化学习的过程，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。切忌用“标准答案”禁锢学生的思想，压制学生的力。4、知识性内容的讲解务必言简意赅，重在渗透。5、阅读教学的过程性评价和总结性评价。评价要以激励为主，多鼓励，少批评。6、注重阅读习惯的培养。如每天阅读的习惯、读书动脑又动笔的习惯、查工具书的习惯、积累词句的习惯等。（三）关于口语交际一、学段口语交际的教学要求：1、学讲普通话，养成讲普通话的习惯。2、能听别人讲话，努力讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述感兴趣的见闻。5、与别人交谈，自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。参加，对感兴趣的话题发表的意见。二、创新教学策略：1、营造民主，使学生“敢说”。2、创设交际情境，使学生“乐说”。3、师生评价，使学生“想说”。4、规范交际语言，使学生“说对”。5、扩展交际活动，使学生“说好”。三、口语交际教学中应注意的几个问题：1、口语交际应与学生生活、语文学习紧密。本教材培养口语交际能力的途径主要是：只要是上语文课，语文活动，就在做口语交际，在语文的实践过程中学生练习口语交际。“交际”的，从同学、老师、家长，到邻居、陌生人，培养孩子的口语交际能力。2、一年级主要是鼓励学生大胆说，敢于发表的见解。3、学生说话时，教师应该学生声音响亮、把话讲完整。学生说话的最低标准是能说得清楚，教师不要批评学生话语简单或啰唆，只话讲完整即可。（四）关于综合活动本套教材设计的综合性学习，体现了“语文素养是整体和的”特点。1、全套教材是循环上升的整体，每个主题单元当作整体来设计教学环节、教学方法和教学。不主体课文和语文天地的内容割裂开来，不要以主体课文为核心使语文天地的内容从属地位，不要简单地使每个主题单元为“识字”、“写字”和“口语交际”等课型。2、课堂教学。主体课文的学习、语文天地的每一项活动，其实综合活动，都应从知识和能力、过程和方法、情感和价值观学生语文素养的和发展。综合设计每个单元的内容，先做，后做，要从儿童学习的意愿和能力做的安排。活动应当目的、安排周密、衔接紧凑。正视学生之间的差异，允许学生有差异地发展，综合活动中分工合作的活泼。3、几种值得注意的倾向：只“放”不“收”，或收不回来。追求花样翻新，化。不要过分强调电脑、多媒体的作用。电脑、多媒体使用恰如其分，有利于难点，但用得太滥，会冲淡对语言文字的学习。把知识能力的学习与活动割裂开来，或单纯地学习知识、训练能力，或单纯地搞活动。活动综合性强，甚至外延到课外，延伸到课程，需要与科目的教师家长。4、综合活动的评价。是新的学习内容，允许有个摸索和的过程，评价注重的程度。评价教师，要看教师的程度，能、性地组织、综合活动；教师评价学生也要看学生，可以设三星级了，星；，两个星；能、有地，三个星。差的，即使能力较强也暂不做评价。不必设立的、的“”。（五）“金钥匙”系列“金钥匙”系列栏目是这套教材的一大，从学习习惯、学习策略、学习方法等给学生以，以培养“会学习”的人。教师在教学时应注意几点：(1)先要向学生说明“金钥匙”图标的意思好的学习方法，培养的学习习惯。“金钥匙”可以解决学习中的。了“金钥匙”，就可以去打开知识宝库的大门。(2)“金钥匙”安排在每个单元最后，不要最后才来学。教师可以教学需要，将其穿插在教学中。还可以和学生的心得予以补充。(3)“金钥匙”是学习的学习方法，知识点，应当重在运用，养成寻找最佳学习方法、学习的习惯，而机械地记忆。教师应在教学中反复