呼唤有效的课堂交流认识人民币教学案例与反思.doc

呼唤有效的课堂交流“认识人民币”教学案例与反思作者：白雪标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生的数学学习过程应当表现为一个探索与交流的过程在探索的过程中形成对数学的理解，在与他人的交流中逐渐完善自己的想法。课堂交流是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学效率。在教学认识人民币中，从实践、反思到再实践、再反思，真正领悟到有效的课堂交流对于提高课堂教学效率的重要性。问题： 一盏台灯52元，买这盏台灯可以怎样付钱？在学生明确题意后，展开了以下教学过程。师： 请小朋友们动脑筋想一想，你准备怎么付这52元钱？你有几种不同的付钱方法呢？想好后在小组内说说自己的想法，看谁想的方法多！在学生独立思考、小组交流的基础上，进行全班交流。生1： 我付一张50元和一张2元。师： 他的付法对吗？谁来说说原因。生2： 他的付法是对的，因为50元加2元等于52元。师： 和他付法一样的小朋友请举手。（绝大多数小朋友举手了）有没有和他差不多的付法？生3： 我的付法和他差不多，一张50元不变，把一张2元换成了两张1元。生4： 一张2元还可以换成四张5角呢！师： 为什么一张2元可以换成四张5角？谁会帮他说明原因？生5： 因为四张5角是20角，所以就是2元。生6： （迫不及待地）那我的方法就更多了，一张50元不变，把一张2元换成二十张1角或者四十个5分。生7： 还有一百个2分、二百个1分呢！师： 这两位同学的付法都正确吗？（学生通过计算，肯定是正确的）大家对他们的付法有没有意见和看法呢？生8： 我有！现在我们都不用分币付钱了，再说就算用分币，数得很麻烦！所以我觉得这几种付法不太好！师： 说得很好！因为生活中我们已经不用分币来付钱，所以这几种付法虽然正确，我们却不提倡。还有没有和上面几种不一样的付法？生9： 我付五张10元和一张2元。师： 有谁知道他的付法和上面的付法在哪里不一样了？生10： 上面都是付一张50元和各种不同的2元，他却付了五张10元和一张2元，是将上面的50元换成了面值小一点的人民币。师： 用这个方法，你还能得出不同的付法吗？生11： 我付两张20元和一张10元，再加一张2元。师： 请大家算一算他付得对吗？（学生都认真地算起来，并肯定是对的）生12： 我付十张5元和一张2元，或者付五张10元和一张2元。师： 同桌之间相互算算他的两种付法对不对。（学生口算）生13： 我付五十张1元和一张2元，还可以付五十二张1元，也可以都付2元，要二十六张。师： 他这几种付法对吗？（学生口算）生14： 对是对，我就是觉得麻烦，这样付钱要数到什么时候啊！师： 是呀！那么你们觉得刚才这么多付法中哪种付起来最简便呢？生： （齐） 第一种！师： 为什么呢？生15： 因为它只要拿出两张人民币就行了，多快啊！师： 对！第一种方法付的人民币的张数最少，所以最简便。我们在实际生活中付钱时，也要根据自己手头人民币的实际情况，选择简便的付钱方法。到现在，你有没有发现这么多的付法是怎么得来的？生16： 我发现只要确定一个最简便的付法，然后将它的各部分换成和它面值不一样的人民币，这样就能得出很多种付法来。师： 你们理解他说的这句话的意思吗？请同桌之间相互说说看。（学生互说课后，笔者同样用“小明买一只书包要48元钱，他可以怎样付钱？请你写出三种不同的付法”一题来检测，学生的正确率较高，而且大多数学生所写的付钱方法比较简便，符合生活常规。可见，本次的交流是有效的。反思学生有效的交流，大大提高了课堂教学效率，也给了我很多启发。一、 有效的交流过程是引导学生思维相互沟通的过程课堂上学生交流的目的是什么？仅仅是让每个学生将自己的思维过程展示给老师听吗？仅仅是为了体现课改“转变学生的学习方式”这一理念吗？笔者认为，有效的交流过程应该是学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通的过程，是学生思维成果共享的过程。在第二次教学中，教师多次让学生对同伴的方法进行解释、质疑、评价、补充，不断把学生的交流引向纵深，使学生在思维交锋中有所发现、有所拓展、有所创新。另外，学生在交流中相互理解、相互启发、互相帮助，不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，实现了共同提高，从而取得交流的实效。二、 有效的交流过程是帮助学生合理建构知识体系的过程学生交流的过程，往往是个体思维结果呈现的过程。倘若教师听之任之，那么诸多的交流结果就会杂乱无章地堆砌在学生的头脑中，这种状况只能混淆学生的思路，增加学生思维的负担。那么，在此时的教师到底应该充当什么角色呢？笔者认为，教师应时刻关注并及时捕捉学生交流中产生的有价值的信息和问题，引导学生重组、整合各类信息，帮助学生在理解、掌握知识的过程中形成知识体系。在第二次教学中，教师注重引导学生对众多方法进行比较、归类，将各种方法整理沟通，并让学