如何撰写教育案例和教育叙事.doc

如何撰写教育案例一、教育案例的特性1、故事的完整性：要交代故事的时间，地点，人物，事件，背景，情境，冲突，结果，显示过程的完整性，即使是片段，也必须是完整的。2、故事的真实性：要真实客观地叙述故事，以显示可信度，涉及人名，地名，可以虚构。3、故事的鲜活性：要揭示故事中人物的内心世界，表达出人物的情感，态度，动机和需要。4、故事的典型性：故事要具有典型意义，反映事物的普遍意义和共性，以便说明和诠释类似事件。5、故事的借鉴性：故事要具有实践价值和理论价值，对于实际工作具有指导和借鉴意义。6、点评的深刻性：理论点评要发掘故事的内蕴，以突显故事深刻的教育意义。7、点评的科学性：理论点评要符合教育规律，遵循心理学原理，使人信服。8、理念的先进性：要以先进的教育理念对故事进行点评，尤其要注意与当前的课改精神相吻合，与我国的教育方针，育人目标相一致。二、教育案例的结构1、案例的内在结构：有五个要素背景：写作案例需要向读者介绍案例故事的时间，地点，人物，事件，起因等有关情况，这就是背景介绍，要注意：背景介绍不必面面俱到，但要说明故事发生的特别原因和条件。如：写一堂课的故事，即要介绍上这堂课的起因，是家常课还是公开课，上课教师是有经验的优秀教师还是刚上讲台的青年教师，开课学校是重点中学还是普通中学，等等。主题：案例要有主题，有了主题，才可以明确思路，有目的地选择事件，筛选材料，反映特定内容。如说明学生转变，介绍教育技巧，强调启发思维，反映教师智慧等主题，即可据以构思框架，选择相应的材料来写，而不必有闻必录。细节：案例虽然篇幅不长，但细节必须清晰细腻，具体生动，让读者从细节中产生感受，得到感悟。如，金煜的春风化雨润心灵，细节就写得非常好，语言，动作，神态，对话都写得具体生动，给人身临其境之感，读者便能从中得到认知和启发。结果：案例必须写出事件的结果，让读者从结果中获得启迪，形成认识，这和教案，教学设计，教学实录不同，教案，教学设计的写作，主要在于强调规划的措施是否恰当和适用，教学实录的写作，主要在于教学过程中的记录是否具体，详实，明确，对于结果，这三者都不懂，不必强调。评析：评析是对所写案例故事发表的看法，是记叙基础上的议论，必须画龙点晴，揭示案例故事的意义和价值，只需就事论事，有感而发，达到引起读者共鸣，给读者以启发即可，不必进行长篇大论的理论阐发。2、案例的外在结构：有三项内容视域案例背景：介绍与所写案例事故有关的情况，目的在于让读者了解故事发生的原委和基础，利于读者对故事有全面完整的认知。视线案例介绍：要求是根据主题，围绕主线，明确结果，构思清晰明白的思路，突出冲突，注重细节，语带情感，采用生动简约的笔触。视角案例分析：目的在于总结经验，提取教训，获得认识，找寻规律，从而显示其实践上的意义和理论上的价值，因此作案例分析必须从崭新的视角去审视，用先进的理念去衡量。三、写好教育案例的关键1、在复杂的教育情境中选题：深山可以觅宝，披沙可以拣金，好的教育案例一定要从复杂的教育情境中选题，因为教育情境纷繁复杂，就可为教师提供更多的选材余地，提供更多的思考和想象空间，事实上，世界上很多精彩的事物都包孕在复杂艰难的情境之中，毛泽东说“无限风光在险峰”，说的就是这个意思，由此可见，纷繁复杂的教育情境其实是写作教育案例的有利条件。2、在人物心理的揭示上着力：人物的行为是案例故事的表现现象，人物的心理是案例故事的内在依据，因此，写作教育案例不能光注意叙述故事情节，更要着力注意人物心理的发掘和揭示，这样写出的案例才不致流于表面，才会深刻启人，才能撞击读者的灵魂。3、在思想见解的独到性上开掘：教育案例的质量最终要取决于思考水平的高低，因为选择案列故事也好，揭示人物心理也好，把握故事结构要素也好，都必须在一定的思想见解的引导下进行，要从纷繁复杂的教育现象中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，道出人所欲知而不能言者，就需要一双慧眼，看出问题的实质，提出独到的见解，而要能提出独到见解，就必须多动脑筋，向深处开掘。教育案例举例 春风化雨润心灵 金煜新班主任小王老师周一走进教室，映入眼帘的是那满地的垃圾，一片狼藉，全班同学却端坐着无动于衷，仿佛是表示着无声的抗议。小王老师脸色铁青，皱眉，瞪眼，突然“啪”的一声,讲台上教具,粉笔四处飞溅,”今天谁值日 给我站起来!”寂静,死一般的寂静,无人抬起头,更无人站起来,“让我查出来,罚扫一个月!”话音未落,他气冲冲地走出教室.第一节下课,小王老师特意在教室内巡视了一遍,发现垃圾不在了,教室也被重新打扫了一遍,可是,从那天起,班级的气氛似乎失去了宽松和和谐,同学们的眼神也有些异样,总对他若即若离,敬而远之。困惑之余的小王老师无奈，只得向有着二十多年班主任经验的刘老师请教，刘老师的一番话使他茅塞顿开，原来，刘老师当年也遇到过类似的情况，只不过他当时这样处理的：面带笑容的刘老师走进教室，只见讲台边堆着一堆垃圾，他略一停顿，马上开心一乐，说道：“哎，今天同学们莫非要考验我，给我一次劳动锻炼的机会”说完，自己拿起教室一角的扫帚清理起来，然而，就在此时，几位同学早已走上前来，坚决地“夺”下他的劳动工具，他和蔼地对同学们说：“来，我们一起干吧！”一番话，让小王老师省悟，释然这则案例非常耐人寻味，案例中的刘老师成功地运用了“润物细无声”的“无痕教育法”，以身作则，收到了良好的教育效果，是啊，榜样的力量是无穷的，它至少留给我们如下的启迪：首先，能将教育的意图巧妙地隐藏起来，春风化雨，是实施“无痕教育”的首要条件。苏霍姆林期基曾说过：“孩子愈少感到落于自己头上的教育设想，这种教育现象的教育效果就愈大”，“当教师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了，”这些话道出了“无痕教育”的真谛，案例中的刘老师，没有粗暴的言语，没有过激的表情，而是身体力行，以轻松的言语和自然的行动去引导学生，感动学生，可是，现实中，我们的许多教育者喜欢公开的感化，所以，往往满腔热忱却收效甚微，甚至事与愿违。其次，确立榜样的模范作用，重视“身教”，是实现“无痕教育”的主要方式。“身教胜于言教”，“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用，身教好，教育就会走向成功，因为榜样的力量是无穷的，案例中的小王老师虽然对学生“义正词严”，“严格管教”，但换来的却是学生的“沉默”加“抵触”，口服心不服，相反，刘老师没讲什么大道理，也没有一味横加指责，却润物无声，以乐观的情绪和积极的行动感化学生，收到了出奇制胜的良好效果。再次，于细微处渗透，循循善诱，是实施“无痕教育”的有效途径。教育要从小做起，从我做起，教育无小事，教师无小节，以小见大的渗透式“无痕教育”最能入脑入心，是最有影响力，说服力的教育，案例中，刘老师以无声的微不足道的行动向学生传递出要“热爱劳动”，“奉献互助”，“吃苦耐劳”等方面的优良品德，这比说一千遍道理要来得切实有效，教育中，一定要“多一份鼓励，少一点责备”，有时一个简单的动作，一句贴心的话语，一份淡淡的微笑，都会给学生以无限的春光，铭心的记忆，甚至唤起他们内心深处潜在的无穷力量。阳光下最光荣的人民教师，面对成长中花样年华的孩子，一定要充满人文关怀，满怀爱心与信心，努力追求“无痕教育”的至高境界。评点：本篇是一份写得较为规范，较为完善，具有启迪意义和借鉴价值的教育案例，本篇案例具备案例结构的五个要素，又符合案例特性的八项要求，主题鲜明，意义深刻，故事生动，评点到位，既有实践指导作用，又有理论探讨空间。如何撰写教育叙事一、撰写教育叙事应遵循的原则在新课程背景下，教育叙事研究的对象不仅可以是学生，也可以是教师自己或其它教育资源。中小学的教育叙事应该把握三个原则。一是唯小不唯大。教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，这样易于操作，不要选择自己陌生的领域。二是唯实不唯虚。教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。此外，教育叙事还要讲究实效，而不能迎合上级的需要或布置。三是唯真不唯假。教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。但是这并不意味着教育叙事研究只限于事实表面，相反，教育叙事研究源于教育生活，但又高于教育实际，存在发展性。二、如何撰写教育叙事教育叙事的写作要点1、叙事应该有一主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。2、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并因此而体现其研究价值。3、叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。4、教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活，给人以启迪和回味。如：育人，从心开始自从和低年级的学生打了交道，我的脾气便每况愈下，越来越坏了，总是莫名地发一些脾气。而每次发过脾气，我又很后悔，我不止一次责问自己：为这些不懂事的孩子生什么气呢？可是，一看见调皮的学生，一看见违反纪律的学生，我就管不住自己。上课铃早已响过了，学生依然有打有闹，有说有笑。看到此情此景，谁又能忍得住呢？我强调别在黑板上乱画。黑板倒是没人画了，可却发现讲桌被学生用圆珠笔写上了字，我的气便不打一处来了。我厉声问：“谁干的？”教室里顿时鸦雀无声。我连问了3声，没人回答。“老师，不是我画的。”班长胆怯地说。“那你为什么站起来？”“老师，你忘了，你不是说让我监督你不发脾气吗？”我这才想起自己为了重树形象，几天前在会上的承诺：决不在课堂上发脾气，并请班长同学监督。被班长将了一军，我的脸有些挂不住了。我缓和了语气说“同学们，其实，我是想借机考验班长敢不敢监督老师的。”笼罩着的紧张气氛被缓和的语气驱走的同时，我才看清学生在讲桌上涂画的内容：“您好，老师，别生气了。”这大概是学生看到老师经常生气，想对老师说的心里话吧！是对老师的关心，劝告，抑或兼而有之？我不知道，但我知道，处理这样的事情一定不只是一种方法，想到这，我换了笑脸说：“同学们，有一位同学，非常关心老师，他在讲桌上这样写道，您好，老师，别生气了，”是哪位同学写的？请站起来。其实，我是想找到他，对他说声谢谢。这时一位叫刘刚的学生站了起来说：“老师，是我写的。”我没有食言，对学生表示了感谢，并委婉地说：“如果以后有话不便说，请写在纸条上交给老师，写在讲桌上有些不太合适。”学生点头称是，并表示下课时擦掉。忙里偷闲，我总爱读一些闲书，比如孙子兵法之类的，其中的语句我还能记得一些：“是故百战百胜，非善之善也；不战而屈人之兵，善之善者也。故土兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下功城。攻城之法，为不得已。”兵法与育人，本来是风马牛不相及的，但我私自以为二者还是有相通之处的。可惜的是，我没有主动做到学