“352”小班化教育改革小结(xiu).doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除“332”课堂教学模式，农村小班化的卓越课堂铜梁县侣俸镇文曲小学（谭勇）一、 课题的提出为全面实施素质教育和提高教学质量，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向；以县教委“三化一提高”工程为重点,优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发挥；以基础教育课程改革纲要为依据,转变教学观念和教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展，实现百分百的育人目标，我校结合农村孩子的特点以及小班额的现状确立了以“提出问题、解决问题、课堂反思”为主线的“332”课堂教学模式改革，打造农村小学小班化的卓越课堂。二、 课题的界定 “332”课堂教学模式改革即：三个提出（教师根据课堂教学重点提出问题，学生自学时提出不懂问题，小组在合作探讨时提出小组不能解决的问题）、三个解决（学生自学解决教师提出的问题，小组合作探讨解决老师与小组成员提出的问题，全班交流解决老师与小组提出的问题）、两个反思（学生反思本堂课的收获，教师反思本堂课的得失），打造农村小学小班化的卓越课堂。三、 国内外研究现状评述小班化教学从上个世纪20年代开始，在美国、英国、日本、韩国等有了较广泛的研究。我国直至1996年，才进行小班化教学实验研究。目前，一些经济发达地区和城市早已开展以全面实施素质教育为目标的“小班化教学”的课题研究工作，也取得了一定的效果。它们共同的教育思想是以学生为中心，以基础知识为根本，以人性化教育为前提，培养学生的自学能力和创新能力。但是，在经济相对落后的地区特别是农村，小班化教学还是一个新生事物。如何在农村小学小班化教学中实现卓越课堂的问题仍有一定的研究价值。本课题研究中要明确的是 “332课堂模式”，是经过三种方式的提出问题，通过三种途径的解决以及师生的反思，来打造农村小班化卓越课堂。它体现的对象是“小班化”，其基本内涵是指较少容量的教学班，我校界定班额在35人以下；体现主题的“农村卓越课堂”，即是指在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。四、 理论指导首先是心理学理论基础。心理学研究表明，学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。其次是教育学理论基础。“新基础教育”（叶澜教授）认为，教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。 第三是我国的教育方针。我国从本国的实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。五、 实施措施（一）前奏曲小班化教育改革的酝酿1.“行不行？”解决信心问题。一是生源大量缩减，全校六个教学班，班额均在25人左右，这一趋势将保持较长一个时期，这是改革的基本条件。二是文曲小学地理条件较好，“走出去”、“请进来”交流借鉴方便，群众支持学校打造优质教育。三是全校师资富足，40岁以下的青年教师占60%以上，师资水平较高，发展潜力巨大，是一支有活力、有干劲、易于转变观念、富有创业潜能的队伍。“实施“332”小班化课堂教学改革，行！”2.愿不愿？解决认识问题。“能不能搞小班化？”“为什么要搞小班化？”在全校教师中广泛掀起了大讨论。经过充分研讨，大家一致认为：教育不进则退，改革的条件已经具备，改革能抵御被淘汰的风险，改革能提高育人水平，解决了改革的动力问题。全校教师积极投入到“332”小班化课堂教学改革中。3.会不会？解决方法问题。“332”小班化课堂教学改革对于老师们来说看似熟悉实际却非常陌生， “不会就学！”学校将组织开展一系列的学习培训活动。学校定于每周三、五上午一、二节课分组进行小班化教学的理论学习或视频观摩学习，让教师明确小班化教育的意义、策略、方法、途径，体会小班教学的特点与优势以及了解“小班化教育”的课堂教学组织形式、课堂教学方法及现有设备的运用；要求每位教师每月撰写学习或观摩视频的感悟。学校组织部分教师走出去，到有小班化的学校听课，让他们亲临课堂，感悟小班化教学。（二）主旋律小班化教育的积淀与形成在不断的学习借鉴和观摩实践中，我们认识到小班化绝不是“小班额”，它的灵魂在一个“化”字上，是一种教育文化。为了推动“332”小班化课堂教学改革，学校从教学常规五个环节来加以对教师进行指导与管理，打造“332”农村小学小班化的卓越课堂，整体提升教学质量。1.备课环节备课作为上好课的前提，学校让每位教师明白只有端正思想、认真备课、勇于投入备好课，才能上好课。要求教师在备课时必须做到基于教材，深入教材，高于教材。 “332”课堂教学改革“三个提出”强调教师提出是基础，在备课时教师要基于教材、深入教材确定教学目标，根据教学目标确定教学环节，紧扣教学目标在各个环节提出学生如何学习以及要解决的问题，要让学生通过对教师提出问题的解答达到完成本堂课的教学目的。教师还要对学生、小组有可能提出的问题进行预测，这就要教师在备课时高于教材，掌握大量与课文相关的信息与知识，以便在全班交流解决时加以对学生的正确引导，达到教予学生想要知道的知识的教学目的。2.上课环节“332”课堂教学改革是基于教师根据教学目标提出的学习方法和问题，让学生根据教师提出的学习方法自学解决教师提出的问题，同时提出新的问题在小组内探讨解决，小组要先通过对教师提出问题的探讨形成小组意见便于集体交流，同时对组员提出的问题进行探讨解决，我们要求小组尽量把学生提出的个别性的问题通过探讨解决在小组内，把小组不能解决的问题记录下来集体交流解决。因此“332” 课堂教学改革，“三个提出”教师提出既是基础又是关键，它贯穿于“三个解决”的全过程。教师同时还要引导学生根据教学内容围绕教学目标提出有意义的问题，才能通过对问题的解决达到本堂课真正的教学目的，所以学生、小组提出问题既是补充又是升华。在“三个解决”中学生自己解决是前提，小组探讨解决是重点，集体交流解决是关键。我们要求教师要在集体交流解决环节重点放在对教师提出的问题进行交流，对小组提出的问题可以通过相互帮助来解决。真正意义上实现以学定教、少教多学、只教学生想知道的，把课堂还给学生。在课堂上我们要求教师在引入课题后根据不同阶段展示出教师提出的关键问题，学生通过自学，小组探讨，集体交流填写“332”课堂改革学生课堂记录本。3.作业环节我校根据“必做题、选做题”实行菜单式作业设计。要求学生在吃得饱的前提下自主选择作业。这样既杜绝了学生选题的马虎了事，又面向全体学生，使每个学生都有收获，都能享受到成功的喜悦。4.辅导环节注意每堂课内的个别辅导。经常分析学生学习情况，有重点地制定针对学生的辅导计划，认真做好个别辅导；尤其对班级中学习有困难学生作智力因素和非智力因素分析；制定辅导计划（包括辅导对象、辅导时间、辅导内容以及辅导的预期效果等），认真记录辅导情况。5.反思环节为了调动学生的积极性，提高教学质量，我们十分重视两个反思环节。在课上学生反思环节中，学生要在“332”课堂改革学生课堂记录本上对本堂课所获进行反思，同时以“优、良、中、差”对自己进行自评，小组也以同样的方式对每位组员进行评定，教师要在“332”课堂改革教师课案的反思环节中对本堂课的得失进行反思还要对小组进行整体评价。让反思成为学生进步，教师提高的重要方法。（三）歌颂曲小班化教育在成果中彰显特色1.精彩的课案铜梁县侣俸镇文曲小学小班化教育“332”课堂改革课案班级 ： 六年级 教师 ：魏锦亮教学课题按比例分配教学内容教科书69、70页教学目标1 通过对分数基本性质的记忆和沟通分数与比、除法之间的联系，理解比的基本性质。2 能够运用比的基本性质把比化成最简单的整数比。3 渗透转化的数学思想，培养学生的抽象概括能力，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。教学重点理解比的基本性质.教学难点运用比的基本性质把比化成最简单的整数比。教学过程三提出三解决层次教师提出问题学生自学解决学生提出新疑小组合作解决小组提出新疑集体交流解决 一、复习准备二、学习新知1. 求比值。84=4812=168=2418=4016=155=2. 上面这些题的根据是什么? 比又有什么性质呢?1、例2200:240=20:24=10：12=5:61. 观察后回答以下问题:a. 独立观察，思考：比的前项、后项发生了什么变化？b. 观察第一个比与最后一个比有什么不同?学生独立解决，教师巡视。学生独立观察得出结论:比的前项除以几，后项也除以几。比值不变。最后一个比前项、后项是互质的。在比中有什么样的规律？学生进行小组讨论后，小组间交流汇报。通过交流总结出比的基本性质。比的后项可以为0吗?集体交流得出:比的后项不能为0.三、应用比的基本性质化简比。1、 出示例3：化简下面各比。15122、 1456 30601203、 第题：这个比的前项和后项都是整数，如何化简？4、 第题：这个比的前项和后项都是什么数，怎样才能把它们转化成整数比？5、 第题：这个比有什么特点？6、 讨论：化简比与求比值有什么区别？学生独立完成，教师巡视。怎样才能更快的进行化简?小组讨论得出结果，找出前项和后项的最大公因数去除。1、 比中有小数和分数怎么办?2、 化简比与求比值有什么区别？1、 都要想办法先把小数和分数变成整数，然后按整数的方法进行计算。2、 求比值就是求“商”，得到的是一个数，可以写成分数、小数，有时也能写成整数。而化简比则是为了得到一个最简单的整数比，可以写成真分数或假分数的形式，但是不能写成带分数、小数或整数。两个反思学生反思这节课学到了什么?组评：自评：教师小结反思对比、分数、除法之间的区别和联系，讲解不够细致。评定小组等级：教学板书设计比的化简1、 比的基本性质2、 200:240=20:24=10：12=5:63、 比的前项和后项同时乘以或者同时除以相同的数(0除外)，比值不变。4、 化简比5、 15:12 40：60 30:60:20菜单作业设计基础题1、 试着将第67页“试一试”中的比化成最简整数比。2、 化简下面各比，并求出比值。200:4 1.8：2.7 25:35：503、学生独立完成练习十五第3题。拓展题(选做)(1)六(3)班男生人数是女生的1.2倍，男、女生人数的比是()，男生和全班人数的比是()，女生和全班人数的比是()。(2)一个长方形周长是30厘米，长与宽的比是73，求长与宽各是多少厘米？2.取得的初步成绩尽管我们目前在新课程改革中存在一些不足，但是在课程改革试验过程中我们积累了宝贵的经验，取得了一定的成绩，大致有以下几方面：（1）新课标和新课改的一些现代教育理念，逐渐的被大多数的教师所接受，而且，许多教师已经开