大学本科教育学讲义第八章(二).doc

教学组织形式一）教学的基本组织形式-班级授课制2、优越性： 扩大了教育规模和教育对象，加快了教育普及 可使学生的学习循序渐进，系统完整，有利于形成学生的认知结构 有利于相互切磋，互相学习（年龄、生理、心理，知识水平） 有利于稳定教学秩序（教学有一定的规章制度）3.局限性： 不利于因材施教，不能充分照顾学生兴趣、爱好和特长，也难以照顾优、差生。（二）个别教学 1.定义：个别教学是教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。 2.优点：利于因材施教，便于培养学生的自学能力。 3.缺点：效率低，进展慢，不利于协作能力培养。三）分组学习（小组合作学习 ）1.定义：按照学生能力或学习成绩分为不同的组进行教学的组织形式。2.优点： 分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。 3.缺点： 很难科学地鉴别学生的能力和水平； 在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾； 分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。（四）道尔顿制，又称“契约式教育” 由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行因此得名。全称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。 1.主要做法：学生在教师指导下各自主动地在实验室(作业室)内根据拟定的学习计划以不同的教材不同的速度和时间进行学习用以适应其能力兴趣和需要从而发展其个性。 2.主要措施 要布置各科作业室用以代替传统的教室。 将学习内容分月安排各科教师与学生按月订立“学习工约”。 学生根据自己的能力自由地掌握学习的速度和时间3.优点：有利于学生的发展，按照学生的兴趣、需求发展学生的个性品质。4.缺点：忽视教师在教学的主导地位 教学效果不显著五）特朗普制，又称“灵活的课程表” 是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德特朗普提出。 1.主要做法：把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。时间分配：大班上课占40，小班研究讨论占20，个别作业占40。第四节 教学工作基本环节学业成绩 检查与评定 备 课 上 课作业布置与批改课外辅导 反 馈备课是上好课的前提，上课是教学的中心环节。作业布置与批改、课外辅导、学业成绩 检查与评定等都是上课的补充、促进与保证。反馈是教师提高教学水平的途径。2.三备u 备教学内容（课程计划、教学大纲、教材和教学参考书）u 备学生（了解学生的整体水平和个别学生的特点）u 备教学方法（根据教学对象和教学内容，选用恰当的教学方法和教学组织形式） 3.三写 教师要在完成上述三项工作的基础上制定出 三种计划，u 学年（或学期）教学进度计划u 单元（或课题）计划u 课时计划（教案）二 上课 上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现。一节好课的要求有如下几点： 1.教学目的明确 2.内容正确 3.结构合理 4.方法恰当5.掌握语言艺术 6.板书有序 7.态度从容自如 8.按时上下课三、作业布置课外作业的形式四种： 1.阅读教科书和参考书 2.各种口头作业和口头答问 3.各种书面作业 4.其它四、课外辅导 课外辅导形式解答疑难，给因事因病的同学补课（非这类情况不补课），课外读物辅导等五、学业成绩的检查与评定1.学业成绩检查的方式 （1）平时考查：口头提问、检查书面作业和单元测验。 （2）考试：口试、笔试和实践考核。 2.学业成绩评定的方法百分制记分法（100分） 等级制记分法（优、良、中、差） 六、反馈 学生评价、教师自评一、教学原则的概念 教学原则是人们根据一定的教育、教学目的，遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它包括四方面的含义1 首先，教学原则是从属于教育、教学目的，是为实现教育、教学目的服务的。1 其次，教学原则虽然是人们制定的，但它的提出必须符合教学规律。1 第三，教学原则是教学实践经验和理论探讨的概括和总结。1 第四，教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的设汁与运用起指导作用。 二、教学原则体系及实施要求(一)直观性原则 (二)启发性原则 (三)循序渐进原则 (四)巩固性原则(五)思想性和科学性统一的原则 (六)理论联系实际原则 (七)因材施教原则 一、教学方法的概念 教学方法是指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。二、指导思想实行启发式，废止注入式是运用教学方法的指导思想注入式教学方法：教师在教学中将现成的知识结论生硬地灌输给学生的一种教学方法。启发式教学方法：指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学方法的基本要求：调动学生的主动性 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 让学生动手，培养独立解决问题的能力 发扬教学民主 启发式教学思想重视发挥学生的能动作用，强调从学生的实际出发，运用各种合理的方法、手段，调动学生学习的积极性、主动性，启发学生积极思考，自觉能力获取知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。 注入式教学思想是从教师的主管愿望出发进行教学，不考虑学生的实际，把学生看作是消极地、被动地接受知识的容器，采取“填鸭式或满堂灌。照本宣科，死记硬背。常用的教学方法（一）以语言传递信息为主的方法讲授法： 教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 讲授的基本形式有讲述、讲解、讲读、讲演。话法 谈话法又称问答法，是指师生展开一系列问题对话来传授和学习知识的方法。讨论法 讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒已见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。运用以语言传递信息为主的方法的基本要求如下: 科学地组织教学内容（概念明确、条理清晰、重点突出、难易适度） 教师的语言要清晰、简练、准确、生动，富有感染力 善于设问解疑，激发学生积极的思维活动 恰当地配合和运用板书（二）以直接感知为主的方法1演示法 教师用展示实物、直观教具或作示范性实验，使学生获得感性认识或印证所学书本知识的方法。2. 参观法 参观法是教师根据教学目的组织学生到校内外一定场所，直接观察事物及现象以获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。运用以直接感知为主的方法的基本要求如下： 事先做好准备工作 引导学生有目的、有重点的进行观察 引导学生作好总结（三）以实际训练为主的方法1练习法 指在教师指导下进行巩固知识，运用知识、形成技能技巧的方法。2实验法 指在教师的指导下，学生运用一定的仪器