1《学问与智慧》教案.doc

第十一课学问与智慧【教学目标】 1.弄清学问与智慧的区别与联系，正确理解作者的观点； 2.学习本文的多种论证方法； 3.品味积累，记住文中隽永智慧的警句格言。【教学重难点】1.通过反复诵读，理解作者所阐述的学习观，了解论点与论据的关系2.学习作者多样的论证方法3.体味、感悟文章所蕴含的哲理。【课时安排】两课时【教学设计】课前延伸1.阅读课文，初步把握文章的观点，理清文章的思路。2.学生自主学习完成老师布置的预习题。3.收集并阅读与教材相关、相似、相近的文章，做好读书笔记。课内探究第 一 课 时一、学1. 导入新课。由故事“纸上谈兵”导入。2检查预习。（1）学习小组互批预习题，共同纠偏解疑。（2）各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受；展示收集并阅读的，与课文相关的文章以及读书笔记。3. 自主阅读。（1）明确本节课的学习任务：【出示幻灯片】朗读课文，找出本文的中心论点。学问和智慧的区别是什么？学问和智慧的联系是什么？（2）勾画圈点学生自由朗读课文，体味课文大气纵横，气势磅礴，形象生动的语言。根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。【出示幻灯片】批注要点 1）重点词语用框框线2）关键语句（或写得好的语句）用波浪线3）有疑问的地方，用括号再加问号 4）用双竖线和单竖线划分文章层次 5）在书页的空白处写批注（教师在学生个体阅读时巡视） 3.小组合作在充分自学的基础上，全班学生前后四人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。【要求各组用书面的形式对这两题的研读形成共识，并列出小组合作中的疑难问题，以便在班内交流】。二、导1、全班交流（1）各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。（2）对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。2、精讲点拨a.对自学思考题的讲解点拨，即朗读课文，找出本文的中心论点。【论点、论据、论证是议论文最基本的三要素。要学习一篇议论文，首先必须弄清作者所持的观点。】。【点拨方法】中心论点是对所议论的问题（论题）所持的见解和主张，是议论文的灵魂。论点不同于论题。论题是所论述的话题，而论点：是作者看法的完整陈述；是明确的判断；在形式上是完整的句子。论点不能是疑问句或是一个短语，不能使用比喻。 中心论点在文中的位置有三种：开头、结尾、中间，还有可能需自己概括。一篇文章中的中心论点只有一个，要分清中心论点与分论点，分论点是中心论点的一个方面，是为中心论点服务的。这篇文章的的题目是一个并列关系的短语，据此判断，文章的论点一定是关于两者关系的一个诊断。文章通过论述“学问”与“智慧”差别，阐述“学问”和“智慧”的辩证关系，从而强调这样的一种学习理念需要学问，更需要智慧；需要知识，更需要能力。【参考答案】课文结尾：我们不但需要学问，而且更需要智慧需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。b.对自学思考题的讲解点拨，即学问和智慧的区别是什么？学问和智慧的联系是什么？【点拨方法】回答本题的关键首先在于找出文章每一个小节的中心句。阅读议论文要抓住中心句。中心句就是能表达一个文段观点的句子。而找中心句要从理解文段内容入手，分析句与句之间的内在联系。中心句可能在文段中的位置有三种：段首、段尾、中间，还有可能需自己概括。引导学生找出每一文段课文的中心句即可知。1、2两段分别解说了学问与智慧的差别，3-6段主要论述学问与智慧的关系。其次要结合文章内容揣摩句子的含义，并加以提炼、归纳、总结。【参考答案】学问和智慧的区别是：学问是知识的聚集，是工具；而智慧是发现是创造，智慧的主体是人的思想。学问和智慧的联系是：学问是不能离开智慧的；没有智慧的学问，便是死的学问。学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。有学问的人，虽然不一定就有智慧，正和有智慧的人不一定有很深的学问一样，但是智慧却必须以学问做基础，才靠得住。c.对学生质疑题的讲解点拨：智慧是一种透视，一种反想，一种远瞻；它是人生含蕴的一种放射性；它是从人生深处发出来的，同时它可以烛照人生的前途。 如何理解这句中“透视”“反想”“远瞻”的含义，这三个词之间能不能调换顺序，为什么？【点拨方法】回答这个问题时要注意结合全句，联系上下文理解词语的语境义。【参考答案】“透视”在这里的意思是对事物的深刻认识，“反想”是指全方面、多角度的思考与品味，“远瞻”则是指对事物的发展的预见。三者含义逐层加深，所以不能调换顺序。3深度探究。探究题：有人说“既然智慧比学问更重要，那么我就注重自我能力的培养，知识的掌握多少是无关紧要的”，你赞成这种说法吗，为什么？ 先四人小组探究，后各小组代表汇报探讨结果，并对各小组的结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。【点拨方法】探究此题要综观全文内容，并要正确理解罗家伦对于积累知识的真正含义。罗家伦反对死读书，但并不反对必要的记诵，他反对的是只重简单积累不重应用，反对死记硬背，在青少年记忆力最好的时光，把一些重要的文化知识或传统经典记下来，既可以了解民族的基本文化，为未来的进一步学习积累必要的知识，同时可以培养良好的语感。为终身学习打下良好的基础。【参考答案】不赞成。因为一个人能力的培养，也来自于他掌握的知识的多少：掌握的知识多，这种能力就容易培养，且持久，且能影响并决定人的发展。作者强调要重视知识，更要重视能力，不能因为“能力更重要”就排斥对知识的占有。4.教者小结本课的学习。三、练1涵咏积累。摘抄课文中强调智慧的句子；强调学问的句子；强调学问和智慧必须紧密结合的句子，并选择其中的两句熟读背诵。2达标测评。学生完成课堂重点检测。3反馈矫正。学习小组互改，教者反馈评讲。课后提升1.完成作业：作业本中相关练习。2.同步阅读：谈责任、人总得藐视点什么3.反馈评价。教者批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。第 二 课 时一、学1.回顾上一节课学习内容，导入对本课的学习。2.明确本课学习任务。【出示幻灯片】课文运用了哪些论证方法？试举例说明其作用。找出课文中形象生动且蕴含深刻哲理的语言并作赏析。二、导1、全班交流（1）各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。（2）对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。2、精讲点拨a.对自学思考题的讲解点拨，即课文运用了哪些论证方法？试举例说明其作用。【点拨方法】议论文常用的论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。它们各自的作用是：举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事实，能够增强论述的力量和说服力。引用论证：引经据典，具有权威性，论证有力。对比论证：可以使正确与错误对比分明，是非曲直更加明确，给人以鲜明深刻的印象。使论述全面、周密。比喻论证： 道理讲得通俗易懂，语言生动形象，容易被人接受。本文综合运用多种论证方法，手法多变，充满了智慧与思辩色彩。如作者论述学问不能离开智慧时，采用了举例论证的方法，从正面列举了三个成功者的事迹，增强了论述的力量和说服力。【参考答案】第一段：学问是知识的聚集，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。运用比喻论证，将学问比作滋养人生的原料、铁，将智慧比作陶冶原料的熔炉、炼钢的电火。从而生动形象地揭示了“学问”和“智慧”的区别。第二段引用“官知止而神欲行，依乎天理，批大郤，导大窾”来证明学问不高的人也不一定就不聪明，只要能凭借经验，处事灵活，一样能处世。引经据典，论证有力。第三段采用了举例论证的方法，从正面列举了孟德尔、达尔文、爱因斯坦三个成功者的事迹，来证明论述学问不能离开智慧，增强了论述的力量和说服力。第五段运用正反对比和比喻论证的方法。先将无学问的智慧的浮光掠影，瞬起瞬灭和从学问中产生出来的智慧的最靠得住，最为清澈，最可宝贵进行对比，做对比论证；然后将无学问的智慧比喻成“浮光”、“肥皂泡”，尽管外表五光十色，但瞬起瞬灭。又将从学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯”、“珍珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最为宝贵。”对比鲜明，比喻形象生动、贴切恰当，有很强的说服力量。b.对自学思考题的讲解点拨，即找出典雅智慧、丰富多彩、蕴含深刻哲理的语言并作加以品味。【点拨方法】本文强调了智慧的重要，作者的语言也充满了智慧。一是作者正确的、体现进步思想的观点。二是作者以常见的事物比喻比较抽象的道理，通俗易懂。三是以高度概括的语言揭示哲理，警策睿智。四是比喻与高度概括的语言揭示哲理两者兼有，既形象生动，又高度概括。如“若把学问譬作建筑材料，那智慧便是建筑师的匠心。”如“无学问的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬灭的。他好像肥皂泡一样，尽管可以五光十色，但是一触即破。惟有从学问中产生出来的智慧，才不是浮光，而是探照灯，可以透过云层，照射到青空的境地。”等。【参考答案】例：（1）智慧必须以学问为基础，才靠得住。（2）学问是寸积铢累而来的，常是各有疆域，独自为政的。这两句语言高度概括，言简意赅。(3)学问是知识的聚集，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。将学问比作滋养人生的原料（没有加工制造的原料）、铁，将智慧比作陶冶（烧之陶器或冶炼金属）原料的熔炉、炼钢的电火。用精彩的比喻生动形象地阐释了学问是积累的知识，智慧是发现、创造的能力，化抽象事理为形象解说，通俗易懂地揭示了两者的区别。（4）若把学问譬作建筑材料，那智慧便是建筑师的匠心。把学问比喻为“建筑材料”，把智慧比喻为“建筑师的匠心”，生动形象地说明了二者之间相辅为用，缺一不可的关系。（5）有智慧的书，是每字每句，都如珠玉似的晶莹，斧凿般的犀锐，可以启发人的心灵，开辟人的思想，有时可以引申成一篇论文，或成一本专书。将“有智慧的书”比喻成“珠玉”“斧凿”，生动形象地揭示了这种书有思想光辉，充满智慧与灵性，对读者有启发。（6）无学问的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬灭的。他好像肥皂泡一样，尽管可以五光十色，但是一触即破。惟有从学问中产生出来的智慧，才不是浮光，而是探照灯，可以透过云层，照射到青空的境地。惟有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠泉的泉水一般，一串串不断地从水底上涌。也惟有这种有根底的智慧，才最靠得住，最为精澈，最可宝贵。将无学问的智慧比喻成“浮光”、“肥皂泡”，尽管外表五光十色，但瞬起瞬灭。将从学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯”、“珍珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最为宝贵。”对比鲜明，比喻形象生动、贴切恰当，有很强的说服力量。c.对学生质疑题的讲解点拨：第四段“有智慧的书”与“无智慧的书”主要区别是什么？【点拨方法】首先引导学生认真阅读课文第4小节。这一小节论述的是“学问”与“智慧”在书籍中的反映。作者把书籍分为“有智慧的书”与“无智慧的书”。然后用“每字每句，都如珠玉似的晶莹，斧凿般的犀锐，可以启发人的心灵，开辟人的思想”来形容有智慧的书，用“材料堆积得和蚁邱一样，议论虽多，见解毫无”。来形容“无智慧的书”。从而归纳得出主要的区别在于能不能给读者启示或启发。【参考答案】“有智慧的书”指有思想光辉，充满智慧与灵性，对读者有启示或启发的书。“无智慧的书”只是材料的堆积，议论空泛，不一定能促进读者的思考，不一定能给人以启示，因而很难使人得到发展的书。3深度探究。探究题：罗家伦说“没有智慧的学问是死学问”，罗曼罗兰也说“我创造，所以我生存”。结合实际谈谈你学了本文后在学习上获得的启示。 【点拨方法】这是一道开启