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“知己知彼”助力物理课堂 摘要物理教学是需要老师和学生共同努力才能完成的一项活动。唯有在教学中占据主导地位的老师能够知己知彼、知道初中生的学习习惯、了解他们的学习心理、掌握他们学习物理这门学科的原理过程和方法，那么老师才能制定出更适合初中生认知规律的教学方法，使物理课堂更轻松、高效。关键词：兴趣；物理启蒙教学；探究 1正文1.初中生的学习心理“教育过程是通过协调教师的主导作用和学生的主体作用来促使学生朝着培养目标发展的。杜威教育论著述中写道如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程会变成偶然性的、独断的。为此在物理教育过程中，必须研究学生的学习心理，确立以学生为主体，教育为核心的现代教育观”中学物理教育学，上海教育出版社1999年版，第51页。 1.1初中生的好奇心与求知欲中学生在物理学习过程中所表现出来的好奇心和求知欲，也就是我们通常所说的对于物理学习的兴趣。是学生物理学习过程中的最重要的内在动力和积极因素。初中生正处在由童年期到青年期过渡的时期。因此决定了他们既有作为儿童人格的幼稚的特点又有作为青少年人格的成熟的特点。也就是说，他们同时具备这两种特点，处在半成熟和半幼稚的阶段。他们的整个少年时期充满着各种矛盾，在学习方面较为突出的是依赖性和独立性的矛盾、幼稚性和自觉性错综的矛盾。他们精力充沛，情绪高而饱满，容易情绪化。他们的情感反应较为强烈，易在群体中相互感染，但情绪稳定性较差，容易转移或消失。初中生往往会带有显著的极端冷淡和极端热情的两极性，常常会伴随着一定程度的逆反心理。在这些初中生众多的性格特点中，可以说好奇心和求知欲即学生的学习兴趣是最重要的积极因素。二十世纪最伟大的物理学家阿尔伯特爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。可见物理教学过程中学习兴趣的重要性。兴趣是思维的先导，是成功的出发点。兴趣是个人力求认识世界并渴望掌握科学文化知识和主动探索真理的一种心理倾向，并且带有一定的情绪色彩。初中生的兴趣特点相比小学生的兴趣特点而言，他们的学习兴趣的内容以及范围大大地扩展了。他们善于找到并发现问题，他们喜欢发问，喜欢问为什么，喜欢找到问题背后的答案，喜欢找到解决问题的办法。他们年纪尚小，欠缺生活经验和阅历，生活中一切有趣的物理现象和自然现象都能引起他们的注意，激发他们的兴趣，他们会主动的去探索去询问去思考。初中生的这一心理特点具有十分积极的意义，它为做物理启蒙教学的教师能够培养学生们良好的物理学习的兴趣提供了理论上的可能性和可行性。兴趣是一种个人的倾向性，就倾向性来说，它可以分化为直接兴趣和间接兴趣。“直接兴趣是指学生对物理现象产生好奇而迫切希望去探索的心理倾向，是在学习过程中由知识内容直接引发的。直接兴趣是由明确的学习目的或结果而产生的心理倾向，当学生意识到物理学习的社会意义与自己有很大的关系时，间接兴趣则会带来明显的自觉性。学习中的两种兴趣可以相互转化。没有直接兴趣，学习将会枯燥无味，若缺乏间接兴趣，又往往不能再艰巨的学习中保持毅力和恒心，只有当两种兴趣很好的结合起来时，才能使兴趣稳定、持久。” 中学物理教育学，上海教育出版社1999年版，第53页。1.2初中生物理学习兴趣特点初中物理是一门与生产和生活实际有着密切的联系的学科，要学好物理学科对学生自身的要求较高。学生首先必须具备比较扎实的语文知识，其次是须具备熟练的数学运算能力，同时还要有良好的推理能力和物理思维方式。这就导致了有相当多的学生喜爱物理这么学科，但又觉得物理很难学，很不容易掌握这门学科。就学生们对物理学科的喜爱而言，他们对物理学科的兴趣一般表现在以下几方面。1.2.1观察的兴趣（学生们对奇异的现象感兴趣）观察的兴趣，或者叫做直觉兴趣。八年级（初中二年级）是中学生开始物理学科学习的起始点。他们的智力水平还只是处在具体形象思维的阶段，因此，这个阶段的学生普遍对于物理学科有一种新鲜感和新奇感。即便是物理绪论课上的几个物理演示小实验都可以将学生牢牢地吸引住。比如“纸片托水杯”、“凸透镜成像”、“摩擦起电”等。因为这些实验的结果和他们本身的自身生活经验在一定程度上不吻合甚至是完全相反的，这便使他们对物理学科产生了浓厚的兴趣。但由于这种兴趣只是停留在被观察的物理现象的表面层面上，缺乏深入探究现象的本质原因和内部物理规律，因此，这种兴趣缺乏稳定性，将会伴随着某些事物或者活动的结束而一起消失。1.2.2操作性兴趣（学生对自主性活动的兴趣）物理实验具有趣味性、直观性、可操作性强等特点，这为广大学生提供了展现自我的舞台，可以和理论性质的物理定律和概念来一次面对面的实质性接触。学生的操作性兴趣往往比其直觉兴趣要来的持久，这会使学生渴望自己动手去弄清事物内在的本质原因和规律。1.2.3探究因果联系的兴趣（学生对事物的因果联系的兴趣）每一个物理现象都能被相关的物理知识所解释。当学生们经历了一个物理现象后，好奇心就驱使他们渴望得知这一物理现象背后的物理知识。或者当学生们知道了一个物理现象的原因后，兴趣便会驱使他们想要知道这一现象发展下去将会产生什么样的结果。这就是学生对事物的因果联系的兴趣。2.初中生物理学习的原理、过程和方法2.1动机情感原理在物理教学中，学生作为主体。要学好物理的同时科学素养得以提高的前提是学生必须具备主观的能动性，也就是学生的学习动机是学好物理的最重要因素，脱离了学生积极的学习动机的物理教学是事半功倍的。物理知识外现为大量的公式概念和定律，具有一定的抽象性，看似学来枯燥无味。但有的学生会觉得物理很有趣，学习物理的热情很高。那是因为他们从物理学习中体会到了“理趣”。他们能充分认识到物理知识在生活生产中的巨大作用，了解物理知识的广泛性和重要性。他们肯定物理知识的价值，崇拜物理知识的理性和概括性，并以智慧的博弈为乐。2.2有序开放原理学生的物理知识和间接经验通过持续的物理教学得以逐渐增长，并且转化为学生的认知结构、情意状态和操作技能。所谓有序，就是教师按照物理课程的标准，教师循序渐进地进行物理教学。由简单的现象到一般的规律、定理，再由总结的规律和定理推导出更抽象的公式和方程。这是一个由简单到复杂、由现象到本质、由感性到理性、由特殊到一般的有序过程。同时结合一些具体的课外活动和课外探究来拓展学生的视野，丰富学生的知识面。当今世界各种科技日新月异，与物理相关的也是不胜枚举。所谓开放便是教师结合物理教学的进程选取相关方面的课外活动或课外探究。教师可以组织参观相应的科技展览、开展课外物理探究、参加或组织物理知识竞赛等。2.3自主活动原理在我国的传统教学中，普遍存在的现象是在教学中教师重理论轻实践、重分数轻过程、重结果轻思维。教学应当具备知识的传承和提高学生能力的双重作用，不可偏废其中任一。伴随着物理理论知识教学的过程，物理教师们应当遵循学生的自主活动原理，同时应当注重和培养学生的发现问题的能力、运用网络搜集和筛选资料的能力、解决问题的能力、动手实验的能力。要重视他们的兴趣和需要，对应他们已具备的能力，开展相应的实践和活动。2.4亲其师则信其道在我国的传统教学中，师生缺乏沟通交流。并且由于现下的初中生普遍成熟早于以往，他们的世界观、人生观和价值观已经初具雏形。他们敢于向老师发问、挑战老师。加上现下大部分的学生均为独生子女，自我中心意识较强，教师的批评有时会引起他们的抵触情绪，因此会加大师生之间交流的鸿沟。为了使物理学科的教学取得较好的教学效果，教师应当在教学中创造出易于信息交流的心理环境，使学生亲其师，教师和学生之间亦师亦友，从而在课堂上就可以营造出融洽和谐的教学氛围。学生们则会由于“亲其师则信其道”，他们对老师的喜爱会转移为对老师所任学科的注意和兴趣，有利于老师学科教学的进行。3培养学生对物理学科的兴趣兴趣是最好的老师，教师应当充分调动学生对物理知识的兴趣和爱好，只有对物理知识具备喜爱的心理因素，学生们才会自己去探索去学习，发挥学生们的主观能动性。在物理启蒙教学中教师可以通过多种方法去调动学生的积极性，使其对物理知识感兴趣。3.1有趣的物理现象教师可以运用有趣的物理现象来激发学生们的兴趣。物理学科中有着大量有趣生动的物理现象。物理现象指的是物质在运动、发展和变化过程中表现出来的外部的形态和联系。物理教师应当充分利用实验来展现这些有趣的物理现象来吸引学生的注意。丰富多彩的物理现象不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生们的多种科学素养。学生们可以通过观看实验可以锻炼自身的观察能力，他们借助于形象具体的物理现象建立物理表象，从而形成物理概念和规律。学生们从观察现象到总结规律再形成概念的过程其实从认识的角度上来说是从感性认识到理性认识的过程。这一过程具有丰富的科学思想和科学方法，有助于培养提高学生们的思维能力。物理现象同时也为学生们运用物理理论知识解决实际问题提供了具体的实例，有助于学生巩固物理理论知识，了解物理知识的科学价值。3.2巧妙设“悬疑”教师可以在教学过程中制造“悬疑”，利用学生们的好奇心和求知欲来激发他们的兴趣，锻炼他们的思维。教师在上课的过程中应当适当地去设置有趣的问题情境，去人为地给学生制造悬疑，使学生们对问题的结果和答案产生饥饿感，想迫切知道答案和结果，这比起传统的灌输模式的教学更吸引学生，更能培养他们的思维能力。比如在“热传导”这一课内容的导入可以做一个一条在试管底部的金鱼当试管上方的水被烧沸腾时却不被烧死的实验。实验前可以设置“悬疑”即询问学生当水沸腾时金鱼的命运将会如何。学生们的回答大部分应该是鱼会死，在带着疑问的情况下，学生们会聚精会神的观看实验。最后通过讲解沸水和冷水密度的是不同的这一科学事实来解释金鱼不死的现象，在化解学生的疑惑的同时，也很好地导入了上课的内容。这种生动有趣的实验教学更会增加学生对科学知识的兴趣。4提高物理知识探究能力探究活动就是让学生按照一定的思维程序去学习探索的过程。探究活动中的思维程序包含着问题的提出、猜想和假设、计划设计实验、进行实验和收集数据、分析论证实验结果、评估、交流合作等要素。教师在教学过程中应适当开展相应的科学探究活动，使学生通过科学探究活动的经历，获得知识的同时提高物理知识探究的能力。教师可以在新课教学过程中，选择合适的课题来设计相应的探究性教学的教案和模式，设计一些开放性问题来进行物理课程教学，而并非传统的灌输式教学，让学生开展相应的探究性学习。让学生通过科学探究活动来获取知识和规律，体验科学探究过程，了解科学方法。以下是一则摘自互联网的实例：“新课引入：1、播放一段曾在古城西安拍摄的编钟演奏录像，引导学生了解我国编钟的历史，认识音乐在源远流长的中国古文化中的地位和作用。 2、根据编钟音阶的原理，让学生利用水和玻璃杯自制编钟，体会声音的变化，引入音调的概念。 8新课教学：一、提出问题：音调的高低与什么因素有关？ 二、假设与猜想： 演示实验 1：将两个齿数不同的齿轮，固定在同一根轴上，用皮带带动它们一起转动。将一把塑料尺，依次接触每一个齿轮，体验音调的变化。 播放自然界和社会生活中的各种声音，如鸟鸣，犬吠；汽笛，刹车等，让学生演示各种声音，体验声音的高低不同。 猜想：音调的高低与什么因素有关？ 实验与验证： 演示实验 2：让大小不同的两个音叉发出不同音调的声音，通过示波器观察其振动的频率。 结论：与发声体振动的快慢有关（频率与发声体的结构有关） 学生探究1：用力拨动塑料尺（钢尺），使之振动。研究将塑料尺（或钢尺）振动发声的音调与塑料尺（或钢尺）伸出桌面的长度之间的关系。 结论：与发声体的结构有关 学生探究2：先将一根吸管的一端压扁后，剪去两角，将这端放入口中，吹出声音来。然后再用剪刀将吸管的另一端逐渐剪短，仔细分辨吹出的音调的变化。想一想，是什么物体振动发声？哪种乐器的演奏原理与它相似？ 答：随着吸管变短，音调越高，这里是空气柱振动发声。管乐器（如笛子、小号）的发声原理与它相似。（同学用笛子演示并简单讲解） 学生探究 3：用弦音计，研究振动时音调的高低与发声部分的长短、粗细、松紧的关系。 答：音调的高低与弦长短、粗细、松紧、材料有关（同学用弦乐器演示并简单讲解）。 学生探究 4：探究风铃发声的音调高低与金属管长度的关系。 设问：这里是什么物体振动发声？哪种乐器的演奏原理与它相似？ 答：金属管越短，音调越高，这里是金属管振动发声。打击乐器（如锣、鼓、编钟）的发声原理与它相似。 我国战国时期铸造的编钟由 65个大小不同的青铜钟组成，大的钟音调低沉，小的钟音调高亢” 引用自：/eis/personal/website/fczs/jcyd26.asp。教师可以在物理教学中多开