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快乐我们的课堂 品德与社会活动化教学体会摘要：儿童天性好玩，生性好动，可以说喜欢活动是儿童的天性。活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础，对孩子的身心发展起着极为重要的作用。新课程以活动式的教学形式为孩子们的成长开辟了一个宽阔的旋转舞台。如何让孩子们在活动舞台中学会生活，学会学习，学会做人，通过近两年的实践反思，我们采用了活动化教学，提出了以下三个策略：充分准备课前活动，组织孩子做好旋转热身运动；积极引导课中活动，引领孩子旋转中焕发生命的色彩；拓展延伸课后活动，给与孩子品德得到持续发展的旋转空间。关键词： 活动化教学 快乐课堂翻开品德与生活、品德与社会教科书，迎面而来的是一幅幅充满童趣、洋溢着浓浓的生活气息的图片，以儿童的现实生活为基础，统合道德教育、劳动教育、自然教育、环境教育、生活教育、安全教育和科技教育，广泛涵盖历史文化、地理环境、社会制度、经济活动、公民素养、人际交往、日常生活诸方面，涉及伦理学、社会学、历史学、地理学、经济学、心理学以及文化学等多个学科领域。并按照儿童生活的时间、空间，把儿童的现实生活中经常遇到的的各种事情与事件，加以典型化、主题化，形成活动取向的超学科主题式整合设计。 在品德与社会的教学探索活动中，我们采用活动化教学，努力为学生设计在课前、课堂以及课后的儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，为学生提供学习、成长的舞台，引导儿童学会生活， 学会学习，学会做人，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，让学生热爱生活，热爱大自然，形成正确的价值观，培养乐观向上的精神。义务教育品德与社会课程标准（实验稿）也强调：“教学活动要侧重于有学生主体参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学活动。”由此可见，“活动化教学”是小学德育课程教学方式变革的必然趋势。小学品德与生活、品德与社会课教学应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，寓教育于活动之中。如何让品德课新课程给德育课堂注入了活力。课程的生活性、开放性和活动性，既给了教师创造的空间，但同时又是挑战。那么作为教师，我们该怎样实施活动化教学，利用活动舞台让孩子在展现自我中学会生活，学会学习，学会做人，提高活动的实效呢？（一）充分准备课前活动，组织孩子做好热身运动活动教学本身是一种开放性学习，由于学生信息源的多样性和认知的差异性，必将带来课堂活动的复杂性和不确定性，需要教师就活动中可能出现的问题“深思熟虑”，尽量减少“事后补救”的频率与次数，以提高教学效率。例如，考虑学生认知结构、已有经验的不同来设计活动“阶梯”。但这不等于将活动过程预设方案规划的过“死”，设置好“圈套”等学生进去。同时，活动的主体是学生，需根据活动的需要于事前设计并布置作业给学生。让学生课前预习、准备，为活动开展做好必要的“预热”和“铺垫”，来提高课内活动的深度与广度。1、了解儿童实际，关注儿童意识在教学实践中，我们常常发现，有的教师较多地考虑教而很少考虑为什么这样教，较多地考虑怎么教而很少考虑孩子怎么学，这样教是否为了儿童的发展。也就是说，我们的教学常常忽略了教学中最为重要的因素-学生，即缺乏儿童意识。所以我们设计的活动应该符合儿童的内心需要和实际情况。随着我区课程改革步伐的不断迈进，作为教师，我们越来越清晰地认识到，新课程的魅力就在于它能走进童心世界。只有全面细致地了解了儿童的生活环境、个性特点、兴趣爱好、处事态度等，才能使我们的活动为孩子所喜爱，才能让他们在活动中积极参与。如执教多彩的课余学习一课，教学目标是拓展孩子们的课余生活，懂得丰富而有意义的课余学习能更好地为学习提供有效保障。课前教师和孩子们进行轻松的谈话调查，了解孩子们课余时间的兴趣爱好。当初步了解到：有的孩子喜欢看课外书，有的爱玩电脑游戏，但大部分还是喜欢看电视，特别喜欢看动画片。老师便以电视为载体，和孩子进行交流、探讨。在这一过程中教师充分体现了以孩子为本的理念，选择孩子们感兴趣的话题，让孩子成为课堂的主角。通过自主推荐自己喜爱的电视栏目：“西游记”、“人小鬼大”、“大风车”“七巧板”等。在此基础上老师又推荐了“动物世界”、“网络考考你”等栏目，在推荐中引导孩子们扩大收看电视栏目的“面”，从而在丰富的课余生活中获得快乐，获得知识。整堂课学生积极参与，兴致盎然。我想这样的课堂活动效果与老师关注儿童意识密不可分。2、预析活动实效，关注效益意识教师在采用活动化教学方式时，一定要斟酌好活动设计的目的是什么。德育新课程以主题教学单元活动设计呈现，教材为每一堂课构建的活动是什么，每一堂课的核心活动是什么，教师要把握每一个活动的内涵，促进学生思维和道德情感的发展。当有了许多有趣的活动的构思时，教师应多问自己一下，这个活动有必要吗？片面追求教学形式上的花俏：花哨的多媒体课件、劳民伤财的学生表演等，是不可取的。我们追求的效益是，让一个活动产生一点感悟，两个活动产生两点感悟，而当这两个活动同时出现在一节课中，期望实现1+12的目的。这样使“活动”为实现“目标”服务，从而增强了活动的针对性、实效性。对学生来说，由于生活经验不足和知识水平所限,对于有些新课程中出现的内容学生了解不多,如:品德与社会第二单元了不起，家乡人中对家乡的名人等知识了解甚少，这就给课堂教学的开展带来一定的困难。根据教学目标的需要，结合学生实际和当地的环境条件，课前让学生做一些必要的准备工作，掌握第一手资料，丰富感性材料，将能更有效地让学生参与到活动中来。学生的准备活动可采用以下方式：1、资料收集孩子们在教师或家长的组织与指导下，通过图书、报纸、电视、网络等收集与教学内容相关的资料，并对资料进行整理、交流，建立多维认知表象，有助于激发孩子们主动参与的学习积极性。一位老师在上我的家时，让学生搜集了他们的全家福，并让学生讲出里面的人都是谁，在哪里拍的照片，当时的心情怎样。在搜集的过程中，感受家的概念，体会家庭生活的欢乐，达成情感目标的实现。2、参观访问教师可以组织孩子们通过参观访问等一些社会实践活动，在亲临其境的场境中获得认知，求得体验。通过亲身体验，获得直观的印象和更深入地了解。如可爱的社区人一课，老师请孩子们走进社区，亲自去社区的垃圾中转站调查了解垃圾如何进行分类、中转、回收，并做好记录。课前准备为课堂顺利进行做了铺垫。（二）积极引导课中活动，引领孩子在旋转中焕发生命的色彩课堂是实施素质教育的主阵地。要让学生主动参与到教学活动中来，教师必须积极引导。选择最佳教学方法，创设丰富多彩的、富有启发性的教学情景和氛围， 充分调动学生情感，使他们在多种活动中感知和体验。1、提供人人参与的活动机会，让孩子成为活动的主角只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。（1）将活动内容与学生生活经验结合起来从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来，从学生生活中找话题，让学生谈生活的体会，与学生讨论生活的问题，帮学生拓展生活的经验。如在进行你好，新学校一单元教学时，教师了解到孩子们刚入学，对学校环境的陌生， 对“小学生”这一陌生的角色既充满新鲜、又有些担忧、紧张。为使孩子们尽快适应新的环境，心情愉悦、放松的学习，老师根据教科书内容，结合本班级实际，让孩子们畅谈第一天的心情、感受。为了让孩子们尽快熟悉校园，老师亲手拉着他们参观校园，让孩子们说说喜欢校园的哪些地方？小学的校园与以前的幼儿园的有哪些不同？在这样一个生活化的活动课堂中，教师成为了孩子们融洽而亲和的大朋友，学生放松自如，自然感受到的校园生活就是多姿多彩的。（2）将活动内容与社会现象结合起来适当补充本乡本土的“活”材料和学生身边的“真”事，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，让孩子有话可说。在省级示范交流课上，美好的家园一课中，老师就充分体现了这一点。老师请同学们收看了录像“一次性筷子的制作”，还用数字打比方200万立方米的木筷，相当于可以把5000多个报告厅（现场上课地点）堆满，形象直观地让孩子们感受到了资源浪费的严重。接着老师又问：除了一次性木筷，我们还在用哪些一次性物品？（杯子、牙刷、饭盒、袋子、纸巾等等）这么多一次性物品，我们应该怎样？（尽量少用）通过交流，再一次使孩子们意识到问题的严重性。让生活走进课堂，从课堂走向生活。这样的活动设计过程再现了生活场景，学生在观看录像中获得了真切的感受和体悟，活动效果自然就好。（3）将活动内容与地方课程资源结合起来开发和利用本地的各种课程资源，给学生更好地参与社会实践的活动机会。如品德与社会三年级我的家乡单元中家乡的特产一课，紧密结合家乡诸暨的物产特点来组织教学活动，让学生从自己的实际生活环境出发，用自己的方式去研究家乡的物产以及与人们生活的关系。课中活动先以组为单位，请每位学生将课前了解到的家乡有名的物产资料进行交流，再进行全班交流。整个活动人人参与，个个是学习的小主人。通过交流，从而了解家乡的自然环境和经济特点，激发爱家乡的情感。2、再现真切的活动情境，让孩子在情境中充分体验学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，教师要根据教材内容，精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。（1）设置问题情境通过小而具体、新而有趣的矛盾性问题或发散性问题，营造出激发学生主动参与、积极研究的氛围，使学生积极地进行自主探究与合作交流，主动寻求解决办法，得出有价值的观点和结论。一位老师在上我帮你，你帮我一课中，出示了小女孩园园正伤心哭的照片，请同学们猜猜她怎么了？孩子们很快融入问题情境之中，有的说：哎呀，脚扭伤了！有的说：上课了书还找不到。还有的说：迷路了，该怎么办？教师因势利导，问：此时她的心情怎样？你在她身边，会怎么帮助她？选择其中一个和同桌演一演。学生通过表演，获得了真实感受，在困难的时候你帮我、我帮你，彼此都充分感受着温暖与快乐。这种伴随着丰富的情感活动的内心体验是形成认知、转化为行为的基础。（2）创设模拟情境教师利用录像、录音、电影、多媒体手段，真实地再现某些生活场景，让学生在真切的活动情境中去感受和体验。通过生动的画面再现生活情境，利用情境的感染和移情作用，使学生获得真切的体验；将生活中的典型事例用小品、角色游戏等形式再现于课堂，让学生扮演不同角色，亲身体验他人的处境和内心感受，从而加深对自己行为方式的道德价值的判断，形成健康的道德情感。上面的我帮你，你帮我课例中，小朋友人人都扮演了帮助他人的不同角色，获得体验。又如我的一日三餐一课中，富春三小一位老师更是别出心裁，根据孩子们的喜好，将人体健康必须具备的六种元素以小朋友喜闻乐见的天线宝宝形式出场，还配上录音进行自我介绍，一下子孩子的注意力被吸引了，活动取得了很好的效果。（3）提供现实情境教师可以直接从生活中截取情境，就学生生活中所发生的有道德教育价值的生活内容进行情境教育。在上我帮你，你帮我时，教师就截取了校园中常见的镜头。画面一：小男孩不会跳绳， 但跳绳是要达标的呀！画面二：教室里的水喝完了，两个小女孩搬不动桶装水。正发愁呢！画面三：一位小女孩肚子痛，捂着肚子哭了。画面四：放学时突然下雨了，回不了家，怎么办？播放录像，请学生思考：这些小朋友心里会想些什么？如果你是他，会怎样？并请同桌讨论，交流。通过提供现实情景，引导学生主动去发现、探究，并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道德认识、升华道德情感。3、呈现丰富的活动形式，让孩子在兴趣中张扬个性兴趣是最好的老师。儿童对活动越感兴趣，热情就越高，活动感知就越有广度和深度。教师应把握住这一点，根据孩子好新奇、注意力持续时间短的特点，设计形式多样的活动。（1）欣赏活动，陶冶情操欣赏是一种以儿童的体验感受为学习方式的活动。欣赏的对象可以是人文作品、自然景色，也可以是儿童喜欢或佩服的同伴或其他人物。如上我的家乡在哪里一课导入时， 教师就采用了欣赏活动这种形式。课伊始，先播放歌曲梦想天堂。“我们的家，住在天堂”，当那优美的旋律、以及有本土气息的歌声响起时，杭州美丽的十景画面随之展现在孩子们面前时，大家不由得随口哼唱了起来。随后“这是柳浪闻莺！”、“这是吴山天风！”孩子们按捺不住激动，课堂上一下子热闹起来。此时老师问学生：师：你们喜欢这儿吗？生：喜欢。因为杭州市著名的旅游城市。生：我也喜欢我的家乡杭州，她有“人间天堂”的美称。这是一种以儿童的视觉、听觉体验，感受为主要学习方式的活动。交流中孩子们感觉与教材的距离变近了，对家乡杭州也有了一种自豪感。 （2）游戏活动，体验乐趣游戏是小学生喜闻乐见的一种活动，教学游戏则是在教学过程中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式，它是一种潜移默化的体验性教学活动。还是以我的家乡在哪里为例。为使孩子们掌握家乡地理位置，教师采用点地图、读儿歌、找位置的方法。1234567，你的家乡在哪里？在这里，在这里，我的家乡在这里。（ ）我家乡，欢迎大家来旅游！同桌找，学习小组内找。读儿歌、找位置，孩子们在玩中学，学中玩。这种游戏式的方法，对儿童掌握知识及培养热爱家乡的情感，起到了较好的作用。又如品德与生活第二册我帮你，你帮我一课，开展“盲人走路”的游戏， 让学生蒙上眼，扮演盲人走路，切身体会残疾人生活的不便，懂得同情他人，关心他人。（3）实践活动，深化感悟局限于课堂的教学活动是不完整的。我们必须打破课堂的界限、学科界限、课内外界限、拓宽学生学习和运用的领域，让学生在丰富多彩的实践中深化知识，加深感悟。如在我找到秋天了一课，第一课时可以设计成实践活动课，结合学校的秋游活动，让学生到大自然中去寻找秋天，捡捡落叶、闻闻野花、看看种子，拍拍照片、录录鸟叫等，充分感受大自然的美，体验人与自然的和谐，在愉快的体验中去发展对自然乃至对生命的热爱。（4）动手制作，展示才华品德与生活教材色彩鲜艳、画面精美， 深受学生喜爱。在教学中通过画画、做做，让学生在活动中展示才华。如在上家人关心我成长中，动手让学生画一画“家庭树”，了解家庭成员的亲属关系。如我们共庆“六一节”一课，老师让孩子们做一做装饰花串，剪一剪窗花图案，用自己的巧手美化教室。并对作品进行展示。这些活动最大程度地丰富了我们的活动舞台，让孩子个性得到了张扬。此外，活动形式还有：小品表演、讲故事、诗歌朗诵等。在平时的活动教学中，我们应根据不同的活动内容，不同的实际情况，采用不同的活动形式。只要教师根据教材特点和学生实际灵活地选用活动形式，为学生提供充分的活动空间，孩子们就会从中得到熏陶，受到教育。（三）拓展延伸课后活动，给予孩子品德得到持续发展的空间品德与生活课程提出，教育的活动内容来源于儿童生活，又高于他们的生活。应该说，学生掌握了做人的道理还不是最重要的，最重要的是他面对实际的生活，面对人生的困难与挫折所表现出来的价值取向人生态度，或者是否把课堂上的激情延续到以后的学习中、日常生活中。引导儿童在体验中提高认识，形成良好的品德行为，从而得到持续和稳定的发展，这就有待我们关注课后的延伸。1、与学校活动相结合学校生活是学生生活的重要组成部分，教师要积极引导学生参与学校生活，及时捕捉校园内可供学生品德进一步得到巩固的机会。在上完和秋天一起玩后，一位教师布置了一个作业：用你喜欢的方式和秋天一起玩。可以到公园或野外寻找秋天的足迹，用照片，用图画，用文字记录下来；也可以用秋天的树叶或秋天的果实创作一幅画；更可以唱一首秋天的歌读一首秋天的诗；甚至是播下秋天的种子，发现生长的秘密。让学生和家长一起感受秋天的美丽2、与班级管理相结合品德课程中所学的道理，很多都是班级管理中的要求，如我帮你 你帮我这课中同学间的互相帮助。我们认识到这是一堂课不能解决的问题，那就需要和平时的日常生活相链接。因此教师设计了课后延伸活动每月评比“助人之星”，让学生把主任同学的名字写在“友谊之花”上。以此激励学生多帮助他人， 另一方面可以经常性地对学生进行定期评价，促进学生良好行为的养成。再如上课专心听讲、遵守课堂纪律、当好值日生等都是把班级管理的要求具体化、形象