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教学资料范本多方面认识教师角色的特殊性编 辑：_时 间：_幼儿教师角色的特殊性首先表现在其每天频繁接触、打交道的对象是生理、心理都尚不成熟的孩子。幼儿的思维方式、情感表达形式、兴趣爱好以及行为逻辑都与一般成人有很大差异。“孩子的脸、六月的天”。幼儿时而高兴得手舞足蹈、时而又生气大哭；时而友好助人、时而又相互争抢其心理行为的理智性差、冲动性强、因而也表现出相当大的不可预测性。正由于幼儿的这些特点、尽管他们天真、可爱、却使得与他们天天打交道的教师在工作中面临许多困难。以成人的交往为例、如果我们的交往对象认识成熟、情绪与行为稳定、容易预测、那么交往过程就易愉快；而如果交往对象对社会行为规范、人际交往道理掌握甚少、喜怒无常、行为难以预测、那我们在与其交往中就会感到烦恼、甚至会产生尽量避免与其打交道的想法与行为。幼儿恰恰具有后一类交往对象的某些特点。但是、幼儿教师既不可能凭自己的感情冲动决定是否继续与幼儿交往、也不可能避免与班级中即便是某部分孩子交往。既是教师、就必须对所有孩子负责、必须与所有孩子交往、甚至是每天频繁地与所谓“不招人喜欢”的孩子“互动”。幼儿教师角色的特殊性还表现在担负着培养幼儿的社会责任、职业对他们提出了较高的社会要求。在日常的教育工作中、教师日复一日地与认识尚不成熟、情绪行为易变的幼儿进行频繁的交往、这已经相当不容易了。但职业对幼儿教师提出了更高的要求：他们必须牢记要时时处处注意引导、教育好幼儿、促进他们健康成长。为此、教师必须付出大量的精力、甚至意志与爱心。这就好比我们成人之间交往时、如果交往对象动辄发脾气、违反社会规范、行为多变、与其相处已属不易、若还要在发生冲突时体谅他们、并设法尽量促使其向成熟发展、这恐怕就很少有人能够做到了。而幼儿教师的职业要求其必须做到。幼儿教师的角色决定了教师必须与尚不成熟的幼儿长期、频繁地“互动”、同时必须超越一般性的交往、积极主动地引导幼儿、促进其身心发展。这些特殊的角色内涵对幼儿教师提出了超出常人的要求。也就是说、当幼儿表现出诸如故意捣乱、干扰他人活动、争抢打斗等等不良行为时、幼儿教师出于角色的特殊要求、为了履行培养新一代的职责、绝不能与不懂事的孩子“一般见识”、也不能像与成熟的成人相处那样发脾气、而必须将自己的情绪加以控制。但在现实的幼儿教育实践中、不少教师常容易忘记自己角色的特殊性、无意中将幼儿当作成熟、理性的人去赌气、这不仅不能正确引导幼儿、培养他们良好的个性与行为、而且还会导致他们身心的不良发展、出现心理行为问题。虽然幼儿教师也是平凡的人、他们在日常教育中表现出一些不恰当的行为方式是可以理解的、但是、不恰当的教育行为既不利于产生良好的教育效果、也不为职业规范、有关法规所允许。所以、教师必须具有超越常人的忍耐力、控制力和更高的
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