随班就读个别化教学计划.doc

要 点 说 明关于随班就读个别化教学计划的制定与实施一、随班就读个别化教学计划的制定随班就读个别化教学学期计划（见表一）的内容，包括学生情况、教学目标、实施措施、主要特点与问题、说明及评估反馈等几部分。、特殊学生基本情况学生情况是制订教学目标和教学措施的基础。学生情况的描述必须客观、辨证、简明和抓住问题的症结。前一学期学生的考核评价的分析情况，是制订后一学期教学目标和教学措施的依据。、教学目标制订教学目标，在知识技能、过程与方法、情感态度价值观三方面，依据随班就读学生的实际情况和教材、大纲（普通学校课程标准并参照辅读学校课程方案与指导纲要或盲、聋学校课程计划等），对教学目标作适当的减少内容（要点）和降低（层次）要求的处理。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性（随班生能够接受的）原则；实用性（随班生今后生活必不可少的）原则；后续性（降低要求后不影响以后继续学习的）原则。在减少内容和降低要求的同时，增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等的内容和要求。3、主要特点与问题这里的特点与问题主要是指该生由于某类残疾而导致的生理、心理方面的不足，继而带来学业能力上的种种缺乏。 4、实施措施 实施措施指教学的方法与手段，辅助辅导的措施，硬件设施的支持等，制订的措施（策略）必须具体、明确、有针对性，便于执行和检查其效果。5、说明说明中是指教学内容的调整情况，对随班就读生一学期的教学内容的概述，以及在资源教室学习的情况概述。（学校中随班就读生有十人以上，学校应配备资源教室。）6、评估反馈评估与反馈中分为目标达成度、原因分析二个方面进行总结。二、随班就读个别化教学计划的实施随班就读个别化教学计划的实施从学期落实到单元，又从单元落实到课时以及课外辅导。对随班就读学生的教学采用“合”与“分”两种形式，即其一：随本班级的其他学生一起（即随普通班）学习常规课程（或称为普通课程），即进行相应的“课内学科”的教学；（以下简称“课内”）其二：有特殊教育需要的学生分别（即非随班）学习辅助课程（或称为特殊课程），即进行相应的“课外辅导”的训练。（以下简称“课外”）对有特殊教育需要的学生安排“合”（课内随班）的时间多一些还是“分”（课外辅导）的时间多一些，应从学生的障碍及其改善程度的实际需要出发，以“尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育”为原则。1、单元计划的制定与实施常规课程的各科任课教师根据个别化教学学期计划，制订“课内”教学的个别化教学单元计划（见表二），把一学期的教学目标与教学内容落实到每个单元中，进行一个过程的细化与积累，有一个过程的记录，并有一个过程的评价。2、课时计划（教案）的制定与实施常规课程的各科任课教师根据个别化教学单元计划，制订“课内”教学的个别化教学课时计划（教案）（见表三），把单元的教学目标与教学内容落实到每个课时中。教案和个别化教学计划，必须是有机的整体，不能相互割裂和流于形式。在兼顾全班共性的同时，教案中涉及随班生的教学目标及教法、提问、练习设计等特殊要求，可以单列，也可用不同颜色的笔在教案中（或在教案的边线旁）注明。3、课外辅导课外辅导的内容可以是普通课程、辅助课程、矫治补偿训练、心理辅导等。辅导教师根据个别化教学计划，做好“课外” 辅导的个别化训练记录（见表四），包括时间与地点、辅导目标与内容、形式/方法/措施、效果反馈等。辅导教师可由各科任课教师兼任，也可由专职负责资源教室的资源教师专任。三、随班就读个别化教学的建议与要求（一）“课内”的实施、课堂教学的基本模式以集体教学为主，个别教学为辅，在集体教学中有机穿插个别辅导。、课堂教学的基本策略充分体现一体化教学中的个别化教学，面对差异、利用差异，扬长促短、长短互补，互相促进、共同提高。要解决好差异中的特殊性与普遍性的矛盾、个体（点）与整体（面）的矛盾、竞争与合作的矛盾，使学生间的个体差异成为可资利用的教学资源。、课堂教学的基本方法在课堂教学中要有效地运用伙伴合作教学法、集体合作教学法、分层递进教学法、点面结合教学法等，恰当组合集体教学、小组教学、个别教学三种教学形式，发挥其最大效能。、课堂教学要处理好以下几个关系：教学目标的差异性和挑战性（处于学生的最近发展区，两类学生相得益彰）； 教学过程的兼顾性和合作性（兼顾两种教学对象，体现合作中的竞争）；教师素养的应变性和统筹性（使两类对象都学有所得，学有进步）；教学效果的全局性和互促性（既不能弃个别随班生于不顾，又不能为随班生而丢整体）。、课堂教学的基本要求注意以随班生为代表的“差生群”，正视个别差异，兼顾特殊需要，做到因材施教、普特互促，点面结合、全面增效，大面积地提高教学质量。、课堂座位安排应将随班就读学生安排在教师便于关心的座位上，并对其合作伙伴、小组分配方面做精心安排。（二）“课外”的实施、课外辅导和训练的目的课外辅导和训练的目的是为了弥补课内集体教学的不足，应该允许甚至要求教师对随班生进行必要的课外辅导补课，但“补”是为了“不补”或“少补”。关键是：转变观念、提高专业水平，通过改进教法来提高课堂的整体教学效益，而不是仅仅靠通过有爱心和简单的加班加点来提高少数人（随班生）的成绩。随班生学习有困难，“课外”该补必须补，但也要克服“课内”教学效益差，仅靠“课外”补的倾向。、课外辅导的多样化形式鉴于随班就读学生数量相对较少、个体差异较大，课外辅导应从兼顾教学质量与规模效益的实际出发，因时因地因人制宜，对教师的落实、时间的落实、地点的落实、对象的落实、内容的落实等作精心安排，采取多样化的形式。（三）任务要求1、有随班就读学生的语、数、英任课教师须制定个别化教学计划，有特殊需要补偿训练的其他学科教师也可制定。2、以一学期为一个周期，开学前二周内完成制定，随后做好计划的分步实施与评估反馈记录工作，全过程深入反思与研究，及时形成案例。3、学期内，由区教研员、特教康复指导中心