多媒体在小学作文教学中运用的几点经验文档.doc

多媒体在小学作文教学中应用的几点经验语文课程标准中写到“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”一直以来作文教学成为语文教学的重中之重。但是，也成为困扰老师和学生的难点。教师凭借“一个课本、一张嘴、一支粉笔”的简单教学模式，出出题，读读范文。即使交流点评，也有很大的局限，甚至教师辛苦批改的作文，学生扔到书包里看都不看。学生学的累，老师教着难。效果自然不理想。我校早在2003年就率先在学校建立了多媒体教学网络。我们一直在思考、尝试，如何把多媒体运用到小学作文课中，让学生学的轻松快乐，教师教的灵活多样、有效果呢？经过几年的摸索，我总结了自己的几点经验，在这里和大家分享。一、 运用多媒体，让学生学着有兴趣。小学生好奇心强，对新鲜的事物比较敏感，特别是对直观、生动、可感、动态的画面能保持较长时间的兴趣和注意。我们将多媒体运用到作文教学中，目的就是凭借计算机辅助教学直观、形象、新颖、感染力和可控制性强的优势，给学生提供具体可感的形象，调动视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的屏幕，生动丰富的画面，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，从而唤起了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，激活了他们的思维，促进了他们学习的兴趣和动力。比如在教学写景作文春天时，我们利用网上资源搜集了一些有关春天景象的图片。为了能让学生身临其境地感受春天的美丽，我对学生说：“春天来了，让我们一起寻找春天，感受春天吧！”伴随着优美的音乐，学生欣赏着五彩缤纷的画面，他们边看边议论，有的还不时发出啧啧的赞叹声，有的完全陶醉在美景中，两眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一处。结果这节课学生发言踊跃，作文效果非常好。二、 运用多媒体，拓宽了学生的写作思路，让学生言之有物。语文课程标准中提到“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注到现实，热爱生活，表达真情实感。”教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”多媒体恰恰帮助教师起到了这个作用。在教学有关亲情的作文时，我精心制作了一个MTV。在学生看完之后，请大家谈谈MTV中的哪个细节最能体现妈妈对子女的深深爱意？有的学生回答“妈妈在夜里为孩子盖被子的情景最另我感动”。有的学生回答“妈妈把吃的东西都给子女了，自己在舔碗底” “雪地里妈妈背着孩子行走，体现了她对孩子的爱。”“妈妈深夜为孩子补衣服。”妈妈在火车站等待孩子归来时的表情最能体现母爱”。随后我又播放母亲这首歌，请大家齐读歌词。引导大家体会到，母爱其实就体现在生活中点点滴滴的小事里。抓住全班情绪高涨的契机，提问，“在现实生活中，你有没有被母亲感动的细节？”大家纷纷敞开心扉，说真话，诉真情。这次的作文收到了意想不到的效果。连班里最不会写作文的学生，也写出了令人感动的文章。三、 运用多媒体，让习作充分展示，让交流评价灵活多样。课程标准中提到“重视对作文修改的评价。要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可是在过去的教学模式下，教师仅仅是范文靠读，评价主要靠老师书面批改。甚至有的学生拿到作文本后看都不看就塞进了书包。有了多媒体平台，学生就成为修改和批改习作的主人，不仅调动了学生积极性和主动性，而且还起到了最积极的批改效果。 在展示范文阶段，我们可以把好的范文显示在文本中，再配以适合文章主题的背景图片、音乐，让学生自己朗读，那样的效果就不仅仅是一种美了，而是让学生有了一种成就感，大大激发了学生写作的积极性。 在作文评价阶段我们也可以利用文本的形式做作文的集体讨论修改。对那些要求修改的地方，我们可以用不同的颜色加以提醒，设置交互链接，在集体讨论之后，立刻显示一篇修改后的习作，对比效果直接明显。一方面也帮助同学提高习作的水平，另一方面也提高自己的鉴赏能力，真是一举两得。语文课程标准明确了写作的总体目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”而在这个目标的实施背后，是应该以学生浓厚的习作兴趣作基础，以学生强烈的习作信心作桥梁，以学生良好的写作习惯作保证的。在现行的语文课程标准的引领下，我们要特别注重对学生个性和创新能力的培养，给学生的写作能力打下坚实的基础，并且能在习作教学的过程中注重学生语言能力和思维能力的同步发展。多媒体作为一项新型的现代化教学技术，正是本着辅助、调节、服务、优化教学过程的方向，以提高课堂教学效率为出发点，在发挥着其独特的积极的作用。特别是在语文教学的作文课堂教学中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接