《初中数学减负增效的实践研究》上半年阶段总结

课题批准号:JXKT-ZS-052 初中数学减负增效的实践研究上半年阶段总结 教学质量是学校的生命线，有效的课堂教学是教学质量的保障。初中数学减负增效的实践研究课题研究，立足于课堂教学实践，减轻学生负担、提高学课堂教学的实效性。课题组针对上半年存在的问题及努力的方向，以教学改进为主题，认真学习，注重反思，进一步明确研究的内容和任务，探讨课堂教学有效性的方法。一、学习深化认识，思考优化思路课题组成员通过学习“国培计划（2015）”示范性教师工作坊高端研修项目北大资源，如东北师范大学史宁中教授“为什么要学习数学-兼论数学核心素养”、抽象不等于枯燥对概念教学的思考 、怎样认识有效的数学课堂、提问的有效性、谈谈例题与练习的配备组织、布置作业类型多样化、基于电子白板的课堂教学重构研究、多种技术支持的课堂活动组织，加深了对数学本质及有效教学的认识，学到了课堂教学中的实践经验，拓宽了现代信息技术与数学学科融合的视野。课题组成员参加数学国培高端研修、提升认识的基础上，思考解决2015年下半年课题研究中存在的问题的途径和方法，如：如何准确把握教材的编写意图，如何在预设的基础促进动态课堂中的生成，如何在教学实践中熟练信息技术操作方法及信息技术与数学学科深度融合的方法等，努力将学到的理念、信息技术与数学课堂教学融合的方法运用到课堂教学中，提高学生学习数学的兴趣，在教学实践改变自己的教学行为、教学方式，促进学生学习方式的转变。二、精心设计教学，交流达成共识在思考解决2015年下半年问题的基础上，课题组成员深入课堂听课、诊断，查找问题，将发现的问题进行分类，划分为个性问题和共性问题。对于个性问题与授课教师交流研讨，分析症结所在，提出解决问题的办法。对于共性问题，不但按照个性问题解决，而且有针对地参加教研组活动、备课组活动，或组织交流研讨活动，在交流研讨中分享好的做法，在思维碰撞中启迪思维，准确把握教材、掌握信息技术在数学中的应用方法，促进学生学习方式、教师教学方式的改进和教学质量的提高。开展同课异构活动，对比中发现问题，同时在对比中发现好的做法，探求“棘手”问题的解决的方法，教师间平等交流，提建议。如十五中采取个人自主备课和集体备课相结合的方式，发挥教研组和备课组群策群力的作用。数学教师在认真研读教材，充分备课的基础上，针对学生的年龄特征备学生，考虑教材的辐射，将学生由课内引向课外的知识领域，拓展学生的知识视野。每个参加备课的教师提前一周研读教材，集体备课时主备教师呈现备课思路，集体研讨讲学稿的学习目标、预习提示、导学提示以及预设等。然后对其教学过程进行评议，问题设置是否根据学生思维的变幻层层推进，“导学提示”要紧扣教材的重点，抓住教材的主要内容；是否运用分组讨论等方式，构建开放式课堂，活跃学生思维。按照组内异质共存（学习成绩、学习能力、学习基础等素质方面好、中、差的学生都有），组间同质（组与组之间，总体学习水平等条件基本平衡），相互依赖，优势互补，方便学习分组，促进学生积极参与课堂学习，提高小组学习的效益，促进组内成员共同提高；信息技术与数学教学融合得是否恰当；作业的设计是否具有针对性和多元化。在评议的基础上找出不足，提出改进建议。主备教师印发讲学稿，备课组内教师在印发的讲学稿上，根据个人的教学风格和授课班级学生的实际，修改出适合自己授课班级学生实际的讲学稿。三、实践积累经验，反思研讨改进众所周知，预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成和学生高效率的学习。教学是一个发展的、增值的、生成的过程。交流达成共识教学设计（讲学稿等）是否适合于授课班级学生实际，促进学生在原有基础上的提高，需要在教学实践中进行检验。在学校备课组或教研组（学校同课老师少的学校）集体备课的基础上，我多次到学校听课题组成员的课，从课题引入、课堂提问、教学方法、学法指导、信息技术的应用、作业的布置及批改方面与课题组成员交流研讨，达成共识。课题成员听同学校老师的课并交流研讨，帮助教师提高教学教研水平，引领研究方向。半年来，组织区“一师一优课、一课一名师”赛课活动，促教师信息技术水平的提高及作息技术与数学学科融合能力的提高，为教师提供可值得借鉴的经验和需要注意的问题；组织或参加学校联合体间的“同课异构”活动，在对比中共同探讨、提炼适合学生发展的、互动生成的“减负增效”的做法，及时推广；发现、查找存在的问题，交流研讨确定解决问题的方法。通过课堂教学效果的诊断与研究，促使反馈矫正、评价一体化。教师课前课后“三言两语”小教研的氛围已经形成，他们不但重视了预设，关注细节，而且重视生成和反思改进，课堂教学的实效明显提高。学校备课组活动由一人准备到全员参与；教研组活动有了明确的主题，解决问题的意识逐步增强。 四、前置作业引学，以问拓展思路一节课，是否能够达到高效，就要取决于前置性作业（十五中的讲学稿、十中的活页）能否激起学生思维的浪花，学生通过先学，能够激发他们思维的碰撞，达到在他们之间交流时，通过各抒己见，交换自己的思想，获得更多的思想，有所收获。比如，在八年级菱形一课的设计：1、将一个平行四边形通过手中的作图工具改造成一个菱形，说说你的作法。2、观察1中得到的菱形，它有哪些性质？你能验证吗？和同伴交流。3、本节课的探究，你掌握了哪些知识及方法？还有什么疑惑？学生根据小学所学的菱形的感性认识，通过动手发现它和平行四边形之间的关系，并能从理性上认识菱形。通过问题2的预习，组里交流，全班展示分享，组间进行质疑，解答，最终通过度量，折叠，说理等多种渠道说明他们的发现，并提炼出菱形特有的性质。这个问题的解决中，当说明菱形的对角线互相垂直时，学生除了度量，折叠等，仅说理，就四五种方法，可以通过证三角形全等，通过线段中垂线定理的逆定理，还可以利用菱形的对称性进行说明。这些方法是在前置性作业引领下的“先学”产生的亮点。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子.新课程特别强调问题在学习活动中的重要性.这里的问题应从两个方面来理解，一方面，强调学生通过教师的有效“提问”来进行学习，把问题看作是学习的动力；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，即培养学生的“问题意识”。1、依据学习目标，精心预设“提问”.教师预设的提问必须建立在充分在前置性作业解答的基础上进行，教师需对学习目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的各组成成分进行分析，以此分析来确定教学顺序的安排和教学条件的创设，从而为精心预设“数学问题”提供依据.2、预设弹性“提问”，以满足差异性学习在学习过程中，由于学生个体有差异，这些差异直接影响着学生的认知基础、学习风格与学习策略，面对学生的差异性，教师可预设弹性目标提问，具体做法是，依据学习目标与学情分析，先针对大多数学生都出现问题的问题预设提问，再根据教学实际，预设弹性目标的提问，重点关注后进生和优秀生，从而满足学生的差异性需要.3、在预设的提问中及时诊断，动态生成矫正提问教师要在预设的提问中及时诊断，根据学生在回答提问时的困惑、错误，动态生成新的提问.如紧随学生回答继续追问；鼓励学生澄清最初的回答；提高回答问题的完整性.其方式有：“你能否再重述一遍你的观点？”，“你能进一步对你的回答做出解释吗？”，“你是怎样想到的？”，在提问中鼓励学生澄清问题，刺激学生进行较高水平的思维活动。另外，在教师进行有效提问的过程中，要给学生思考、提问的机会，如让每一个学生在纸上写出一个与本问题有关的问题，或让每一小组提出一个问题，老师根据这些问题，依据学习目标挑选后再返回到学生中，让他们进行讨论，从而达到矫正学习的目的.依据学习目标及其前置作业预设提问，是提问有效果的前提；满足学生差异性需要的弹性提问则体现了提问的效益；动态生成矫正提问可弥补预设提问的不足。教师在课堂上积极组织，机智灵活的提问能有效地激发学生的思考。若只有教师的提问而没有学生的积极参与，那么教师提问的效率将大打折扣。前置性作业（讲学稿、活页）编制注意点：1、学习目标的制定。学习目标要明确，一目了然。2、前置性作业（讲学稿、活页）是教师指导学生自主学习的方案，因此在编制时应该从学生已有的知识出发突出一个“导”字. 问题的设计和问题的形式要灵活多样。3、对于活前置性作业（讲学稿、活页）中的练习题的编制题量不能过大，要精选精练，设计要有阶梯性，层次性，要由浅入深。单纯数学题目的罗列，活页就变成了课堂练习题，就失去导学的目的；题目难度偏大，部分就会出现厌学，马虎应付。4. 全体老师的参与。前置性作业（讲学稿、活页）设计和使用前的老师的集体备课是非常重要的，要集全体老师的智慧为一体，如分配任务后一人主编，其他教师审核。课堂是减负增效的主阵地。德国教育家第多惠斯说得好：“教学的艺术不在传授知识和本领，而在激励、唤醒和鼓舞。”教师的本领在于把教学变成很有趣的事，使课堂成为师生共同的“幸福乐园”。努力应用信息技术创设和谐、激情的课堂氛围，建立有效的多向师生教学互动，让每一位学生有兴趣地参与其间。围绕教学重点，利用信息技术与数学学科的深度融合，设计富有启发性、探究性的问题，寓教于乐。课堂教学中多点学法指导和激励手段，让学生在自学探究、合作讨论中展示学生获得知识，获得成功的愉悦和自豪感。经过半年的研究，促进了教师教学方式和学习方式的转变，但仍存在需要进一步研究改进