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由一节地理课引发的思考 摘要 地理课程标准指出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。因此，本次地理课程改革的重点之一就是要促进地理学习方式的变革。本学期，我尝试着在学习中发挥学生的主动性与创造性；在教学中注重培养学生发现问题、解决问题的能力，最大限度的调动学生主动参与、主动探究的积极性；帮助学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流。改变传统“师讲生受”的学习方式，倡导交互式的学习方式；把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。 关键词 自主 合作 探究 地理学习方式在传统的学习方式中，教师往往把学生看作是接受知识的“容器”，表现在课堂上就是教师在上面滔滔不绝慷慨激昂地讲着，学生在下面聚精会神目不转睛地记着。“上课记笔记，考试背笔记，考完扔笔记”成了传统学习方式最好的写照。在学生看来，学习已经异化为一种应付考试，对老师交差的枯燥无味的机械活动。课堂教学千篇一律，学习没有一丝生机，极大地挫伤了学生自主学习的积极性。长此以往，学生不再积极探究，丧失了学习的兴趣！试想，一个在学校中度过9年或12年学习生活的学生，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬记、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。我们怎么能够想象和指望他会成为建设祖国的有用人才呢！因此，本次课程改革的重点之一，就是要转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新型学习方式。本学期，我担任了初一年3个特色班的地理教学任务，我尝试着结合地理学科特点，在地理教学中激发学生学习地理的热情，增强学习地理的兴趣，掌握学习地理的方法，发展地理的思维能力，使学生更富想象力、创造力。在地理新教材七年级（下）欧洲西部一课的学习中我的感触颇深。 讲授此课时，按照以往的惯例，我首先介绍了欧洲西部的地理位置，让学生们在图中查找欧洲西部的海陆位置时，他们均能说出是北临北冰洋，南临地中海，西临大西洋，在我的引导下还读出东靠亚欧大陆，纬度位置和半球位置也能找得较为准确。接着，我又启发学生将欧洲西部面积与我国领土面积相对比，得出欧洲西部面积相当于我国总面积的一半多一点儿。然后，我告诉学生该区的人口后，学生们又顺利地计算出欧洲西部的人口密度。这让我心里美滋滋的，暗想学生正在沿着我引导的路“走”。我引导学生顺着我的思路“走”。当我告诉他们亚洲人口密度时，他们能通过对比得出欧洲西部人口更加稠密的结论。当我指导学生通过读图观察欧洲西部包括众多国家而且大多数都是发达国家时，大多数学生都掌握较好。紧接着，我向学生们提供了欧洲部分国家的国民生产总值（1998年）与美国及日本国民生产总值（1998年）的对比数字，学生们都在感叹：“相差这么大啊！” 我继续讲道：“同学们都知道有一句俗语叫三个臭皮匠，顶个诸葛亮。如果我们将美国超级大国比作大诸葛亮，再把日本这个经济大国比作小诸葛亮，而把欧洲单个国家比作臭皮匠。”这时，学生们都哄堂大笑，我更是兴致冲冲的继续我的“表演”。我问道：“一个臭皮匠能赛过诸葛亮吗？”学生们都大声地回答道：“不能！”“该怎么办呢？”我又问道。很快，学生很容易地就理解了欧洲西部的国家只有联合起来才能和美国和日本纷争抗衡。而此时的我已经毫无顾忌了，坚信这节课可以按照我的思路顺利进行下去。应该不会出现什么意外的情况。然而，人算不如天算，结果却出乎我的意料！当我精心准备的欧盟简介闪亮登场时，情况发生了急剧变化。当学生在我的指导下，分析课本P59 “欧盟进出口额占世界的百分比（1998年）”，读出欧盟、美国和日本进出口占世界的百分比后，学生们开始议论纷纷道：“臭皮匠真的赛过了诸葛亮！”此时的我无比激动，我觉得自己好成功，以为自己可以控制整个课堂。于是，我又启发学生由欧盟的事例认识全球经济一体化的趋势。我深信我可以引导他们认识到这一点，就充满信心地问道：“既然欧盟的成员国联合在一起力量如此强大！是不是联合在一起的国家越多越好啊？”“不是”，很多学生发出了这样的声音。我一下子懵了，本以为学生会异口同声地答：“是！”未料到学生会这样回答。这时，我的头脑开始飞转起来，是不顾学生们的想法而把我的想法强加给他们吗，还是继续引导？经过片刻考虑后，我意识到不可以将自己的想法强加给学生，这样做会给他们带来很大的负面影响，扼杀学生活跃的思维。我又迟疑了一会儿，自己也稍微反思了一下。然后，尽量平静地问：“为什么联合越多国家不好呢？”一些学生踊跃举手，原来他们持否定意见并不是胡乱猜测的，而是有根据的。我暗自庆幸给了他们表达想法的机会，同时也给了自己机会去引导学生。一位学生答道：“联合在一起的国家多了容易起内讧，不团结。”其他学生也都议论纷纷，可能是支持这个学生。另一个学生说：“联合的国家多了，消耗的能源、食物等就多了，还会产生社会问题呢！”这位学生的发言也赢得一些学生的支持。我惊诧的发现这些初一的学生的思维已经相当的活跃，看待问题已具有自己的见解。我开始为低估了他们的思考问题的能力而感到十分惭愧。可是我仍然没有想好该如何给他们解释这个问题，因为我事先没有想到会有这样的情况，也没有做相应准备。这时，突然又有个学生答道：“我不同意他们的观点。”听到这里我灵机一动说道：“为什么呢？请你阐述一下观点，好吗？”这位学生回答：“我认为国家多了团结起来，力量大”。我发现到有较多学生都在点头，心想一定是同意团结力量大的人多。于是，我让全班学生举手表决好。事与愿违，意料之外的情况再次出现，举手的和没举手的人数差不多，看不出那种观点占优势。这可怎么办，我一时六神无主无以应对了，只好布置学生课后去思考，下节课再讨论。 为了能在其它几个班级上好这一课，我做了大量的准备工作，翻阅资料、上网查询等。由于能力有限和时间紧迫，到了第二天上课前，还是没有理出个头绪来。正当自己埋头苦思之际，一丝灵感突现，与其自己准备得这么辛苦，不如把准备工作交给学生去做呢？既可以让学生在准备过程中自主地发现问题、解决问题，又可以调动学生学习的主动性。于是，我利用课余时间向学生提出了一个问题：“在世界上有一个发达国家集中的地区，有英、德、法、意等国家，大家知道在哪儿吗？”学生都能根据已学的知识，开动脑筋，各抒己见，回答是欧洲西部，但不知道欧洲西部为什么会有这么多的发达国家。就在学生等得迫不急待，表现出很强的求知欲时，我满足了他们的好奇心。“这与欧洲西部的地理位置、历史发展等因素有关。”我答道。此时，学生纷纷向我提出有关欧洲西部的问题。我让课代表统计了学生最关心的问题，结果显示，学生最关心的问题是：1、欧洲西部的主要国家有哪些？2、欧洲西部为什么会有这么多的发达国家？3、欧洲西部的国家的政治是怎样的？4、欧洲西部的国家经济支柱是会什么产业？ 我以上述4个问题为课题，将各班级分成了若干个研究小组，让学生扮演政治家、军事学家、经济学家、旅游公司的部门经理、农业专家等不同的角色，对欧洲西部的政治、军事、经济、旅游业、畜牧业等各个方面进行调查，并提交一份调查报告，阐述各自的观点。各个研究小组选出一位组长，由组长负责组内成员的分工与合作，并建立本小组以组员名命名的资料库，保存本组成员收集的材料，以便其他小组查阅和交流。最后，组长负责召集本组成员对资料库的资料进行整理、分析后，并撰写调查报告。 在接下来的时间里，我对各个研究小组进行了检查和指导，各个小组的研究活动都开展的有声有色！有的到学校的图书馆查找资料、有的查阅报纸和收看电视、有的还到学校的青春网吧查询，各班级的研究小组之间还互相交流各自收集的资料。学生们八仙过海，各显神通，有的对欧洲西部进行专题介绍；有的收集各种图片（如欧洲西部各国的国旗和著名的旅游景点等）；有的则利用剪报收集了有关欧洲西部最近的相关情况（如：欧盟的轮值主席国、欧盟在伊拉克战争后重建中的作用等）。有的针对“五一”黄金周即将来临，设计了一条“欧洲之旅”旅游线路。学生的资料五花八门，各有千秋，让我应接不暇。我组织各组长将资料库汇总，整理成册，做到资源共享。可以说这是课程改革以来学生的最认真、也是最开心的一节课，也是我最成功的一节课。虽然，在研究活动中我付出了很多时间和精力，但是看学生积极认真地投入到活动，我感到很欣慰。 在欧洲西部这一节的教学中，虽然在授课前我做了充分的准备，但仍有很多情况没有事先想到。于是，在课堂上出现了学生回答未按着教师的思路，教师一时无以应对的尴尬的场面。事实上，我们也不可能把所有的情况都预想到，今天的学生已不是几年前的学生了，更不是十几年、几十年前的学生了。他们思维活跃，兴趣广泛，获取信息渠道多，对新事物的追求与敏感，远远超乎我们的想象。作为教师的我们不可能将课堂上可能发生的情况都考虑到，更重要的是如何培养学生的创新能力与实践能力。常言道“授人以鱼，不如授人以渔”，与其让学生接受满堂灌、一刀切、一锅煮的学习方式，不如引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使其学习过程更多的成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程，提高学生学习的兴趣。各种学习方式本身并无优劣之分，有其优势与劣势，但是，学生以自己喜欢的学习方式来学习，效果是相差非常大的。在这节课中，学生自始至终都是积极的参与者，教师则从“一线”退居“二线”成为活动的组织者和引导者。在活动中，学生学习并快乐着，学习积极性提高很多。学生积极动手，把自己看成是学习的主人。在搜集、分析与整理信息，合作交流与探究等方面的能力都比以往有了很大的提高。因此，学习方式的转变成为新一轮基础教育课程改革的显著特征和重要任务。它不仅仅是转变学习方式，更是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健全发展。积极鼓励学生对书本的质疑和对教师的超