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“以学定教“浅谈小学音乐教育改革【摘 要】 在强调减轻负担，提高质量的义务教育目标后，“以学定教”便断然成为素质教育发展的大方向，它重视教师“教”与学生“学”的融合。小学音乐教育要进行以学定教的课程改革，就必须从教学设计上下功夫，将传统的“教”向学生主动求“学”的层面倾斜，注意孩子们不同的认知风格，从而改变音乐课程被冷落的小学教育现状。【关键词】 以学定教 音乐教育 教育现状 小学音乐教育新课程标准中要求小学音乐教育要重视音乐基础知识以及基础技能的学习，并将这些知识有机的渗透在音乐艺术的审美体验之中。这就要求我们小学音乐教育工作者要把重心转移到孩子们的兴趣上，重点是培养孩子对艺术的审美能力，而不是学习几首枯燥的歌曲。因此，如何使孩子们将对音乐的渴望转化成为对音乐课程学习的兴趣，即是“以学定教”要达到的目标。本文将主要探讨小学音乐教育中的“以学定教”改革。一、被忽视的小学音乐课小学音乐课是素质教育中“美育”的培养的重要课程。无论是在乐器的学习，还是在音乐的欣赏方面，音乐课都起到不可比拟的审美作用。那么，为何如今的小学课程中，音乐课只是占到了仅仅十分之一的课时呢？为何提及音乐课，孩子和家长们都不够重视呢？恐怕这是长期以来传统教育模式惹的祸。（一）传统音乐教育缺少艺术特点 长期以来受应试教育的影响，小学音乐课程越发被轻视。与其他科目相比，音乐课已经被大多数学校纳入德育范畴。因此，小学音乐教育便形成了应付素质教育要求的产物，失去应有的艺术气息，更无法起到培养孩子审美素养的作用。而当今的音乐教学，强调政治性、思想性和德育性，审美教育被排到了最低的层次，导致课堂枯燥，孩子们对音乐课丧失信心，甚至长久以往对音乐的审美丧失信心，这种后果正是我们音乐教育工作者的忧患之处。（二）传统音乐教学目标狭窄单一 小学音乐教育是普及教育，而不是专业的音乐教育，重视普及及知识，忽略专业知识。教学模式也以教师传授为主，教学目标更是倾向于知识和技能的掌握。严重割裂了儿童与音乐之间的对话与交流，从而导致孩子们在情感上难以与音乐产生共鸣。 （三）传统音乐教育缺少家长支持 目前我国小学生的家长基本上属于70后，应该说大多数家长比以往具备了更高的素质，但是对于很多家长来说，音乐教育仍是一个既熟悉又陌生的名词。据调查，100名家长中，了解并能识别五线谱的仅仅占10%。如此的家庭环境，怎能提高孩子的音乐素养，怎能加强孩子的审美意识呢？有些家长认为：当今科技高速发达的社会，学习好语文、英语、数学等应试学科才是关键，考上名牌大学的孩子才是王者，高考有没有音乐这门学科，倒不如不浪费时间让孩子学习音乐。其实，音乐不仅是让哈子学习一些他们根本就不懂的乐理知识，更不是让孩子增加学习负担，而是通过欣赏，初步品鉴，放松心情，达到对音乐的审美触觉，日后为自我心理调节以及特张的发挥服务。（四）学校音乐设施普遍陈旧落后 无论是什么样的事业，没有资金的投入都只是纸上谈兵。音乐设施落后断然制约着小学音乐教育事业的发展。据调查，某镇的9所小学中，具有音乐教育设备的仅有两所，而拥有现代音乐教育设备的仅有一所，将设备应用在实际教学中的零所。如此，音乐教学大纲以及新音乐课程标准也就变成了一个摆设，空头支票，实施起来有相当大的难度。 小学音乐教育的现状令人堪忧，只有真正创新教学方法，改变传统观念，校方加强对音乐教育的重视，改革教学评价体系，才能真正发挥音乐课应该达到的培育效果。二、“以学定教”走进小学音乐课程（一）尊重孩子认知风格的差异，改变传统传授策略 “个体的风格是一个人习惯上对学习任务所采取的应对方法或反应，它既包括认知风格，放映一个人的思维方式，也包括学习策略。认知风格是个性的构成部分。”少年儿童的认知活动在理解层次、注意力、视觉感应、记忆、思维等方面都有着一定程度上的自我意识。我们的音乐课目的是在有限的教学实践内，激发孩子们对音乐欣赏的兴趣，让孩子们在生动的教学中体会音乐的律动性。“以学定教”就是要在尊重孩子们不同认知风格的基础上，让孩子提出需求，教师起到配合、辅助、支持的作用，充分调动孩子们主动表达出自己的认知风格，从孩子的成长规律出发，改变穿传统教条式的音乐教学方法。（二）提倡自主欣赏，教师退出主导位置 在一般情况下，任何科目的教师总喜欢站在承认权威的层面上去分析和对待天真的孩子们，而忽视活生生站在我们面前天真可爱的孩子们活泼的本性。因此，音乐教育业不可避免地由教师主管臆断出的课堂教学方案出发，带给孩子们教条式的课堂教学，音乐教师们也时常武断地认为孩子们一定适应并接受这种教学方式。然而，我们的音乐课堂，本就应该是一个活跃的，充满笑声、歌声、音乐的课堂，更应该是孩子站在人生第一个舞台上展示自我的地方，我们音乐教师应适当地退出课堂的主导地位，放手让孩子自己寻找音乐、欣赏音乐、创造音乐。三、理念创新模式创新手段创新（一）课堂主体体验，增强创新观念 在小学音乐教育中，创新意识既是指教师观念的创新，也是指在课堂上发动孩子们不断创新思维。我们过去的教学以知识传授为主，禁止学生有与课程无关的想法与意见，束缚孩子们的思维。在新小学音乐课程标准的指导下，我校音乐教师提出了标新立异的课程安排。例如，我在夏季安排的青蛙合唱这节课中，先用幻灯片让学生观赏夏天的荷塘，然后对孩子们说：“宝贝们，夏天来了，你们看，池塘里的青蛙们唱的多开心呀！它们好像在比赛呢！嘘。大家听。”我开始模仿青蛙唱歌的声音唱了一首之前学过的歌曲。接着我又说：“刚才的青蛙姐姐唱的好不好听呢？合唱需要一名小青蛙做主唱，那么谁愿意来做呢？”话音刚落，孩子们叽叽喳喳像一群可爱的小喜鹊全部举手，争着抢着做主唱。这节课过后，我悄悄地观察孩子们还在议论谁来做主唱，要组建青蛙乐队等等。这节课中我利用了情景教学带给孩子们愉悦的视觉享受，并充分的调动孩子们的积极性，当我引出让孩子们争当主唱的时候，这节课已经是孩子们的了，而我，此时只需要笑着看孩子们尽情的发挥，尽情的表演。课堂的主体体验发挥出来的效果，远远要比我直接放首歌曲给孩子们听要好得多。创新，是时时刻刻摆在教师脑子里面的信念，新奇的课题，自主的课堂，不尽会丰富孩子们的形象思维，更能强化孩子们对于音乐的兴趣与实践。（二）创新教学模式，赢得更高的教学效果1.情景式教学 音乐教育是实践与应用的结合体，因此，小学音乐教学设计应着重与生活实际相结合，在生活中发现音乐，在生活中欣赏音乐，在生活中创造音乐。这种教学模式能够提高孩子们主动寻求音乐的意识，更能够使音乐不再是一门与其他学科相隔离的边缘学科。例如，我在国歌一课中，先领孩子们到升旗的操场上，让大家看着国旗，说“孩子们，你们看，国旗上面有几颗五角星啊？”孩子们齐刷刷地回答：“五个！”“你们真聪明呀！那么，大家想不想听我讲一个故事呢？”然后我给孩子们讲了董存瑞的故事，孩子们有的感动的流泪，有的义愤填膺，最后，我给孩子们听国歌，并告诉他们，我们的国旗来之不易，我们的国歌更来之不易。这不仅是一节音乐课，更是一节德育课，我们的情景教学恰恰达到了这样一个德育的效果，这即是情景式教学给我们带来的益处。2.改变单一城市化的教学模式 小学阶段的音乐教学应该是多样化的，它不仅仅是教师传授乐理知识，更要在情境教育下传授爱国主义精神、生活常识以及乐器制作演奏等等，培养孩子们的创造思维。充分利用课堂资源，注重师生互动，以动态的方式提高教学效果和教学质量。例如，我在孩子们学习月光一课的时候，与语文老师合作，将贝多芬的月光奏鸣曲灵活地运用到语文课堂中，节省了课时资源，又能够让孩子们体会到生活中时时刻刻有音乐，音乐无处不在。3.形成互相帮助的教学氛围一直以来，音乐教师都处于课堂的主导地位，既是课堂教学的组织者，又是传授者，而孩子们变成了服从者、承担者。传统的师生之间有一层厚厚的墙，教师高高在上，孩子们只有接受，接受再接受，扼杀了孩子们的创造信心与欲望。学习没有了主动性、积极性，学习的过程就会变得枯燥、乏味，甚至变成了承受。如今，我们音乐教师从课堂教学抓起，力争改变这种局面。例如，我在乐器课程中，不断地请求孩子们帮助我制造乐器，并告诉我乐器的来历，孩子们一听说老师也有不会的东西，便争先恐后的告诉我这个，告诉我那个，孩子们自己也搞不懂的时候，我就会拿着音乐书给他们看，或者直接尝试，这种实践的过程即是学习的过程，提高了教学效率，更增强了教师与学生之间互动互助的氛围。（三）多媒体直观的教学资源 多媒体教学在其他学科中已经广泛的利用，但由于音乐学科的辅助性，学校资金投入力度不强，因此，多媒体还没有在音乐课程中发挥更强大的作用。多媒体教学是通过声音，形象，色彩直观展现课件的方式，也是情景教学必不可少的现代教育技术。在多媒体展现的环境中，孩子们高度集中，积极参与，想象不受控制，因此，不断产生创造的火花。在情景中带动孩子们主动发现音乐，创造音乐。例如，我在动物在说话一节课中，在多媒体课件中展示出各种小动物的叫声，让孩子们仔细听，然后我问他们：“孩子们，你们觉得哪种动物的叫声好听呀？那你会哪种动物的叫声呢？大家一起来做一个游戏好不好？”孩子们一听要玩游戏了，都乐开了花，我让孩子们分成两组，第一组的孩子模仿一种动物的叫声，第二组的孩子说出第一组孩子模仿的是什么动物。结果孩子们顿时发出各种各样动物的叫声，有学得像的，有样子像的，看着孩子们那灿烂的笑容，我发觉，他们已经开始对声音的模仿有了一定的兴趣，并且有的孩子已经拥有了超强的模仿能力。这即是我这节课想要达到的目标。 总之，新课程改革的深入刻不容缓，不仅给学生的学习方法提出了一定的指导，更给教育工作者提出了更高的要求。小学音乐课程标准指出：“在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。”实现这个要求，就需要在课堂教学方法上下功夫，注重音乐教学方法的创新。因此，在教学过程中，我们应积极采用参与体验式、情境陶冶式、示