中篇(二)教学设计.doc

沁园春长沙教学设计沈 剑 梅中篇：（二）教学设计教学目标知识目标：学习融情于景的写法。情感目标：感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，树立“以天下为己任”的远大抱负。能力目标：能有表情的朗读全词。教学用具CAI（计算机辅助教学）课件教学时数1课时教学内容和步骤1、板书课题，导入新课：同学们，看到这个词牌名，大家一定还记得初中时学过的一首同词牌的词：（学生齐答：沁园春雪）。毛泽东在沁园春雪一词中是怎样抒发“数风流人物，还看今朝”的革命情怀的？明确：借助于北国雪景今天，我们一齐学习毛泽东的沁园春长沙，思考毛泽东借助于什么景，抒发了怎样的情怀。2、CAI示标：知识目标：学习学习融情于景的写法。情感目标：感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，树立“以天下为己任”的远大抱负。能力目标：能有表情的朗读全词。3、了解背景：为了准确地理解这首词，我们首先必须掌握理解词的钥匙，了解一下该词的写作的背景。CAI显示“写作背景”：这首词的题目是：长沙。长沙是毛泽东早年生活学习和从事革命活动的地方。1925年，北伐战争开始的前一年，全国各地工农活动风起云涌，如火如荼。1925年1月，党的“四大”在上海召开，大会指出，中国民族革命，必须有无产阶级参加，并取得领导地位，才能取得胜利。1925年10月，毛泽东从韶山前往广州主持全国农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首词。4、范读课文要求学生听CAI中老师的朗诵，概括词的上下阕所写的内容。明确： （板书）上阕 写景下阕 忆事5、分析上阕：（1）点击CAI，范读上阕。（2）提问：上阕写了哪些景？你认为最富有表现力的词语有哪些？请指出。明确：景：山 林 江 鹰 鱼词：遍 尽 争 击 翔明确：“遍”表明范围广，强调数量之多。“尽”说明程度深，强调无一例外。“争”体现争先恐后，勇猛无畏之态。“击”义为搏击，突出了力量的强度。“翔”漫江碧透，天光水色，云映水中，鱼似在空中飞翔。突出了鱼的自由自在，同时也表现出水的清澈。（教师强调这些极富有表现力的词语，朗读时要重读。）（3）进一步感受意境：点击CAI，出现无声的诗意画面，老师以充满激情抑扬顿挫的语调描述：同学们，大家看到了吧，那一直伸向天边的北去的湘江之中，数不清的船只争相行驶，远处层峦上的重重树木，一片火红，一派生机。长空下，雄鹰张开双翅，搏击在蓝天白云中。满江清澈的湘江水流里，蓝天倒映其中，游鱼无数，怡然自在，好一派“万类霜天竞自由”的景象！（4）这样壮阔的景象，触发了词人怎样的情怀呢？明确：怅辽阔，问苍茫大地，谁主沉浮？板书：问 谁主沉浮（5）朗读点评（师生共同进行）字义句意：“怅”：忧虑、担心 “苍茫大地，谁主沉浮”：祖国的大好河山由谁来主宰。作者感情：由激情饱满到深沉思索朗读语调：“怅”“问”二字后声音延长，“谁”“主”二字重读；整句语速稍慢，语调低沉。（6）老师充满感情地讲述：面对大自然生机勃勃、自由自在的万物，具有博大情怀的词人毛泽东又怎么能不想到谁来主宰祖国的命运这个严肃的问题呢？如此一问，充分体现了诗人博大的胸怀以及对祖国命运的思考和对中国革命事业的高度的责任感。（7）小结：作者这种伟大的情怀是通过写景传达出来的。因此，我们在朗读的时候，要注意传达出这种豪情。板书：因景显情（8）学生朗读上阕（先自由读，再指名读）6、分析下阕：（1）过渡语：上阕诗人问“苍茫大地，谁主沉浮”，那么，这个“主沉浮”的“谁”到底是谁呢？（2）指名读下阕（点击CAI无声诗意画面）明确：“主沉浮”的是“同学少年”。（3）提问：下阕里的“同学少年”给你留下什么印象？（4）讨论：明确：意气风发朝气蓬勃无所畏惧蔑视权贵以天下为己任（5）下阕中，最能突出表现少年勇猛无畏的豪情的是哪几句话？明确：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？板书： 记 浪遏飞舟（6）翻译该句：当年，我们在江中心游泳，激起的波浪几乎阻止了飞快前进的船只。（7）朗读指导：这几句怎么读？（指名读，评点并说出理由）明确：“击”重读 因为击的力量大，所激起的浪头才能阻止飞快前进的船只。俗话说“三分诗，七分读”，在读的时候，同学们要注意：轻重 抑扬 徐疾 顿挫（板书）学生根据要求自由读全词，要求读出语气，读出感情。指名朗读学生评点（指出好的，欠缺之处，自己读，并说说自己处理的理由）（8）小结下阕：这一部分借助形象的描绘表现昂扬的斗志，抒写了诗人投身革命洪流，迎击风浪，主宰世界的远大抱负，巧妙地回答了上阕中“谁主沉浮”的问题。板书：以身明志我们在朗读时要把这种豪情壮志读出来。7、总结全词：这首词上阕写湘江秋景，壮美的景象勾起了作者对祖国命运的担忧和思索。下阕回忆往事的目的是抒发以天下为己任的远大抱负。我们跨世纪的同学少年要学习毛泽东，以天下为己任，勇于开拓，积极向上，创造出一个美丽、富强的现代化中国。附：“板书设计”沁园春 长沙 毛泽东 因景显情写景 问 谁主沉浮以事明志忆事 记 浪遏飞舟轻重 抑扬 徐疾 顿挫教后随感形象化教学，是指教师利用现代教学技术，运用声形并茂的信息载体传授知识，使学生从抽象的语言文字进入形象世界的一种生动活泼的教学方法。它改进了传统教学一支笔、一本书、一块黑板的单调教学模式，使教学过程呈现出多样性、丰富性、形象性、生动性的特点。它激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性和主动性。在沁园春长沙一文的教学中，我运动了多媒体教学手段，取得了较好的教学效果。1、创设情境，激发兴趣 这是一首写于二十年代，抒发诗人豪情壮志的词。时代久远，意蕴深刻，给学生阅读理解带来一定的困难。课堂伊始，屏幕出现毛泽东伫立橘子洲头，眺望湘江北去的画面，为学生创设了一个“虚拟现实”的“理想空间”，弥补了学生自身经历、学识、直接经验的不足，使他们如临其境、如睹其人、如闻其声。激发了学生的阅读兴趣，缩短了学生阅读的心理距离。2、图文比照，揣摩语言 语言是诗歌的外壳，是表情达意的载体，诗歌语言精炼、含蓄，富有节奏感、音乐美、绘画美。通过色彩绚丽、栩栩如生的画面，再现诗中鲜活的、富有表现力的词语，有助于“批文入情”，领会作者匠心独运的妙处。如玩味“击”“翔”二字时，屏幕上出现雄鹰搏击长空，游鱼嬉戏水中的画面，使学生身临其境，获得了最直接的感性认识，在图文的反复比照中，领悟到了诗歌语言的独特魅力。3、画面连动，拓展意境 王国维在人间词话中云：“词以境界为上，有境界者则自成高格。”又云：“意境非独景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界。”诗人在抒发感情时，往往把炽热的情感融于写景中，达到情景交融的境界，以广泛地反映社会生活。教学时，把一桢桢栩栩如生的画面连接起来，让学生在流动的画面中驰骋想象，领略和拓展诗歌的意境，从而领悟诗的审美情趣和艺术格调。在教学中运用多媒体可以将具体生动的形象直接诉诸学生的感官，改变了学生在学习中认识事物的过程，从而使教学、学习变得比较容易，有利于学生情感、思维和能力的发展。行家点评沈老师能结合课文内容，准确地确定教学目标，强调情感与能力，巧妙运用计算机辅助教学。这是一次成功的尝试，对拓展学生的知识领域，培养他们的理想情操、审美情趣，很有帮助。在导入新课这个环节上，教者作了精心设计，从已学过的作品入手，结合课文进行欣赏实践，使学生在讨论、感知、赏析中掌握融情于景的写法，既加深了对课文的理解，又提高了文学作品的