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“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”子课题结题报告 发表部门:教导处录入:加入时间:2008-12-3 如何在阅读教学中拓展习作训练之子课题“快乐读，轻松写”结题总结一、问题的提出作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现，我国传统的作文教学一般从三年级开始训练学生作文，低年段主要训练学生写一句话到几句话，不要求学生写完整作文。但是，学生作文究竟从什么时候起步才能取得最佳效果呢？大多数从事高段语文教学的教师认为，作文能力应从低年段（一、二年级）开始培养。学校进行实验总课题“如何在阅读教学中拓展习作训练”研究， 根据儿童的整体认识规律和儿童语言发展的规律，结合苏教版实验教材，我们尝试着从低年级开始子课题“快乐读，轻松写”的研究，指导学生从读学写，在阅读教学中拓展习作训练，迈进写作的乐园。本实验的目的：1、依据儿童认识规律，结合教材，探索如何有效地提前作文。2、如何在低年段作文教学中更好地处理“读与写”、“仿与创”、的关系。3、研究在阅读教学中拓展习作训练与学生个性发展、认识规律、智力发展水平之间的关系。二、实验的方法与步骤（一）采取集体实验法。学生从一年级入学开始，使用江苏教育出版社的义务教育课程标准实验教材。实验教师不改变课程计划，不增加学生负担，坚持在常规教学环境中循序渐进地培养低年段学生的作文能力。（二）实验时间：2006年2月开始至今（三）实验过程及步骤实验班的作文能力培养分为口语表达和作文起步两个阶段，实验的整个过程由浅入深，由慢到快，由易到难，逐步达到预期的实验目的，整个过程分述如下：1、规范语言，联想说话。孩子在幼儿园之前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范口语，为口语交际作文起步训练奠定坚实的语言基础。2、循序训练，完整作文。实践证明，儿童在入学前大都能叙述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是条理，什么是结构而已。训练从一年级开始逐步加强，以观察、阅读为基础，以发展语言能力为序，本阶段要求学生凡说话必有中心，凡作文必须结构完整。对低年级学生来说，写完整作文必须先教给他们一定的结构，如总分总结构、描写式结构、三段式叙事结构等。结合教材特点，教师采取三种形式训练学生作文。（1） 看图说话，想象作文教材中每一个单元都安排不同内容的说话训练，围绕每一单元说话的重点，让学生根据图画的内容，想象完整的故事情节，或补充图画内容，或想象情节发展，或想象人物的心理活动。对学生的各种想象，教师要给予充分的肯定，哪怕是一句话或一个动作想象合理，都应及时予以鼓励。学生在大胆朗读、反复修改的过程中，语言表达有了一定条理，思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐趋于完善。（2）读写结合，由仿到创教材中的阅读与作文结合紧密，以读促写，以写带读。提倡“由仿到创”，教师首先指导学生学会“仿”，即指导学生通过模仿，逐步掌握思想表达的要领，把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能，从而实现由仿作到独立写作的发展，达到“创”的境界.a、仿写精彩处模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。课文为学生们提供了很多仿写的资源。小学语文课本中有许多情真意切、文质兼美的文章，为我们提供了范例，我引导学生在品词析句，感悟语言的精彩生动。如： 教学台湾的蝴蝶谷一课时，在指导学生感情朗读“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉蝴蝶多而美？从而引出动词的妙用，学生在拓展文神奇的鸟岛中写出了“一群群大大小小的鸟儿飞过草地，穿过森林，越过大海，赶到鸟岛来聚会。”教学欢乐的泼水节第二自然段泼水的经过，表演动作，我引导学生模仿书上的句子，想象还有哪些泼水的动作？边演边说，学生说出了“你捧水往我脸上泼，我提桶往你头顶上浇，你拿树枝向我头上洒，我用手指向你脸上弹”体验到泼水节的欢乐。b、补写空白处利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。教学鸟岛时，用“有的有的还有的”练习说话，学生根据画面想象说出了鸟儿的千姿百态，仿佛亲眼所见。教学木兰从军，指导学生当一回花木兰，写出劝说父母，让她替父从军的对话。补写沉香救母中沉香救出母亲的一段对话。学习了会走路的树之后，引导学生想象写出：小鸟跟着驯鹿去了哪些有趣的地方？看见了哪些有趣的东西？c、拓写迁移点阅读课文中有许多句段的写作方法很值得学生借鉴，是拓写的迁移点。如：教学台湾的蝴蝶谷一课时，学习了重点段落“蝴蝶谷里的景象非常迷人”“围绕这个中心句写清楚一段话，并用上“打比方”这种修辞手法。学生借助板画，编出了“红蝶谷”、“绿蝶谷”、“白蝶谷”等奇妙景观，有的学生写出“有的山谷里只有一种粉红颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，像一片灿烂朝霞，落在草地上，又像朵朵盛开的鲜花。”有的写出：“ 有的山谷里的蝴蝶是绿色的，有时上下翻飞，远远望去，就像谁在空中撒了一片片绿叶，随风飘来，又随风飘去；有时落在草丛中，就什么也看不见了。”激发了孩子们对祖国山河的热爱之情。有的文章结构简单，作者思路清晰，易于仿写，就是很好的读写训练点，体会作者的表达方法和写作风格，逐渐内化为自己的东西。如：在教学月亮湾一课时，引导学生体会作者“水面岸边山上”的写作顺序，并在课后仿照此顺序回忆自己曾游览过的地方，写出美丽的家乡、美丽的校园等景物，欣赏到家乡的美。教学学棋，让学生观察班上同学上课的表现，写一写专心致志的XX或三心二意的XX。学习真想变成大大的荷叶时，引导学生尽情想象：在春夏秋冬四个季节里，你还想变成什么？也当个小诗人，写一写。教学问银河后，也让学生模仿课文结构写出新编问银河。使学生感受到当小作家的快乐。d、续写结尾处有些课文结尾初，留下艺术空白，给学生无限的遐想空间。对课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。学习狐假虎威后，启发学生顺着故事的发展，写一写：老虎知道上了狐狸的当后，会怎么想？怎么做？学习猴子种果树后，写一写猴子第二次种果树的情景。学完谁的本领大后，写一下第三次比赛或读后感。e、变换文体写低年级的教材中，有好几篇识字词串课文，在识字学词的基础上，我引导学生由词说句，再连句成段，改写成短文，提高学生的用词能力。如：识字六的词串进行拓展写话逐步训练：（1）在括号里填上恰当的词语，使其更具体（ ）的袋鼠 （ ）的猴子 （ ）的老虎 （ ）的孔雀（2）补充句子：动物园里的动物真多呀！有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），还有（ ）的（ ）（3）我最喜欢的动物是什么？描写自己喜欢的一种小动物的外貌、生活习性等特点，学生在有趣的“评选动物明星”的情境中写出了凶猛的老虎、美丽的孔雀、能干的大象等好习作，犹如在神奇的动物王国中游玩。3、强化背诵，勤写多练。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。在多读多背的同时，勤练笔，由量变引起质变。学生练习作文除了教材中每单元设置的若干作文题以外，坚持写周记，为学生练笔提供了广泛的创作空间。 以上实验方法和过程始终遵循“激励、激励，再激励”的总原则，习作淡化文体，不分类别，不搞形式，不加限制，整个过程根据教材进行序列化训练，重视学生想象力培养，鼓励自主写作，自由表达，有创意地表达。三、实验效果本次作文实验取得了良好的成效，大多数孩子对教材中各种形式的作文兴趣浓厚，无论是当堂作文、即兴作文、片断练习、人物描写，兴致都十分高涨，学生养成了良好的日记、作文习惯。杨倩师的学会道歉口语交际课在市级教学开放周上独树一帜，识字5、大海睡了课以多媒体课件、富有童趣的语言，创设了童话、生活、课堂等交际情境，学生犹如身临其境，激发了想象，在活泼轻松的氛围中有效地训练了学生的思维、明辨是非、口头表达能力。李惠师的公开课蚂蚁和蝈蝈、北风和小鱼展现了阅读教学中培养学生的自主阅读能力、朗读能力，训练了学生的观察、想象、表达能力。王丽梅师的青蛙看海、台湾的蝴蝶谷训练了学生的观察、想象、表达能力。许娟师的识字6展现了阅读教学中培养学生的自主阅读能力、观察能力，拓展思维，想象说话。本人的识字4、识字5、大禹治水教研课，在引导学生仔细观察图的基础上，将识字中的词语穿针引线，编成一篇故事，使学生写出了美丽的秋天、快乐的冬天等优秀习作，本人的月亮湾以“游月亮湾”为主线，按顺序观察景物，找出你认为美的地方品读感悟，再拓展介绍自己的家乡，加强了口语训练，获得各位教师的好评。四、分析与讨论1、从学生的日记、作文中可以看出二年级学生掌握了基本作文方法，有的达到三年级水平。日记涉猎范围较广，内容丰富，结构完整，表达清楚，条理清晰。由此可见，作文能力应从低年段抓起，鼓励学生完整作文。2、作文教学应与语文阅读教学紧密联系，相互促进，鼓励学生由仿到创，从读学写，教给方法，强化练习，养成良好的习作习惯。五、实验过程中存在的问题1、作文能力提前培养加大了优差生之间的距离，使优生更优，差生错别字多，标点符号运用不当。2、课堂内难以解决大面积阅读问题，阅读效果难以调控，学生大量的课外阅读，教师也无法获得其阅读信息。（执笔：低年级课题组 李晓丹）“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”之子课题 “读中仿写，仿写结合”结题总结一、课题的背景1作为语文教学半壁江山的作文，始终是人们关注的热点。然而，作文教学的现状却不容乐观。不少学生的作文内容空洞,思想肤浅,条理不清，文句不通，语言干瘪，错字连篇。基于此，如何认识当前写作教学中存在的弊端,怎样遵循儿童的认知规律，发挥学生写作的自主性,主动性和创造性，切实提高学生的写作兴趣和写作水平，应是当前语文教改中的重要课题。2内容提要：修订版大纲对小学阶段习作的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”在修订版的大纲中，我们可以看到有两个明显的改变：一是提法改变。修订版大纲中多处回避了“作文”二字。而是用“写话”和“习作”来替代，进一步明确了小学生作文就是练笔：二是淡化文体,降低要求。由此可见,以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以发展思想能力为重点，以读中悟写,仿写结合为突破口的切实有效的训练方法，十分适合新课标的要求。二、课题实施的方法1以读仿写。俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是大量阅读对于学习写作的重要性。大量阅读即多读，读的篇章多，读的遍数多，熟读成颂，但不是机械的死读书。教师主要是指导学生学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果。指导学生阅读，最初阶段应放在课内指导。教师有目的地设计问题，有意识地引导学生怎样练习。当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更显著。在广泛阅读的同时，应教育并指导学生克服“偏食”，即只读某一类作品或不切实际的现象。以读仿写还要多做读书笔记。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。2仿写结合大量阅读，给写作打下了坚实的基础。而实践中还必须经常动笔，反复运用，才能逐步把学到的知识运用到写作，从不会到会，从绞尽脑汁到得心应手。多写多练，对于处在写作起步阶段的小学生来说，先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，如遣词造句，小的片段练习等；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必过于拔高要求强调特色；高年级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有内容。练习方式力求多样，以期最大限度地激发学生的写作欲望。这样，长此以往，学生就能不断提高观察能力和分析能力。而仿写是读写结合的有效途径。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。（1）句式迁移一篇文章是由段落组成的，而段落又是由句子组成的，对写作来说，最基本的是要学会把句子写通顺。因此，很多教师会先从句式着手来对学生进行写作的训练。而我们的课文却给我们提供了最好的土壤和环境。如，在教鸟语时，设计了这样的一个练习：“现在我们就以课文中鸟写一段话，写的时候，请用上刚刚学到的从懂得，从学到，总是这几个词语。”赞颂鸟不是课文的写作目的，赞美人才是课文的中心所在。设计这样的这一训练，不但使在文中对表达中心起关键作用的两组关联词及时得到迁移运用，而且在鸟与人之间搭起一道桥梁，写的同时，课文的中心思想已跃然纸上。再如，教学公仪休拒收入礼物这篇课文时，教师引导学生用“正因为所以”“如果就”的句式写一句话，学生兴趣盎然，写了很多诸如“正因为我喜欢打篮球所以才希望比赛更公正、严明。如果人人都偏袒自己，那么比赛就失去任何意义。”等等，既很好地进行了句式的迁移，又不失时机地进行了情感教育，帮助学生更好地理解课文内容。（2）段落迁移要提高学生的写段能力，必须从读懂一段话入手。在平时阅读教学中，教师要根据“写段”训练的目标，精选一些带有典型构段方式的段落，引导学生弄清一个段共有几句话，每句话讲写什么,句与句之间的关系，分清层次，了解句式，总结出构段的一般规律，进而让学生把阅读教学中学到的构段知识迁移到段的写作训练，培养他们的写段能力。当然，在迁移时，一定要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如庐山的云雾的第二然段主要写了庐山的云雾千变万化的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和动态描写。学文后，我要求学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。富饶的西沙群岛课文的第二、六自然段都是“围绕一句话”写具体的。教学时可以以这两段为例，为仿写铺平了道路。在指导仿写时，她先给出一个中心句：公园里百花盛开，美丽极了。然后问学生：你打算写哪些花，从哪几个方面写，学生从各个角度描绘了花的多和美。之后，老师又问：除了写花，你还想写什么？显然，学生的思路打开了，写的内容丰富了。学生有写花的、有写操场热闹的、有写晚餐丰盛的，而且写得都比较具体，达到了训练要求。通过这样的“小练笔”，学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。当学生大声朗读自己富有个性的“小练笔”时，就能切实感受到自己的长进、提高，从而获得学习的乐趣和成功感。（3）篇的迁移在平时阅读教学中，教师精选一些带有典型构篇方式的文章，引导学生弄清段与段之间的关系，分清层次，掌握文章的一般结构。进而让学生把阅读教学中学到的构篇的知识迁移到写作训练，培养他们的写作能力。如写田园诗情，可全面模仿田园诗情一文的写法：以总分总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。又如学习天安立广场后，可安排学生以我的卧室和我的学校、我们的教室等为题进行仿写。要求按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想象。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。仿写是提高学生写作水平的一条有效的方法，是读写结合的好形式。只要教师把握教材，把规律教给学生，适时适度的小练笔，既让学生在轻轻松松中掌握了写作技巧，提高了写作水平，消除了对写作的畏惧感，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。这种教学模式，让每课都有读写训练点，借鉴课文及时仿写，把阅读和写作紧密结合起来，做到读中学写，以写促读，写中创新。学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学充满生命的活力。三、今后的实施思路：1继续组织所有实验者加强学习，为实验工作地顺利实施奠定理论基础。 2加强集体备课，进行集体研讨。使每一位参与的教师都能在与同行的交流中取长补短。3坚持以课题研究为载体，以科研促实验。 4尽快建立与新课改精神相应的评价体系。四、总结展望：通过实行“如何在阅读教学中有效拓展习作训练” 使师生都从中尝到了甜头，大大提高了同学们学习语文的积极性，更重要的是学生们的自学能力、口头表达等各种能力也得到了充分的锻炼和提高，提高了学生素质。教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。在漫漫的课改之路上，让我们一起探索吧！我们要在实验中边学习、边摸索、边总结，相信还会有新的收获。（执笔：三年级课题组 钟冬梅）如何在阅读教学中拓展习作训练之子课题“读中悟写、读写结合”结题总结一、课题界定 “读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。新课程理念背景指导下的语文课堂，是“生本、师生、生生” 对话的课堂，在多种形式的对话中，“读写结合”不失为一种极好生本对话形式 ，它为学生构建了高端对话的平台，借以提高学生的语文能力。二、课题的理论依据1、心理学依据读写结合符合阅读教学与写作教学的心理过程。阅读与写作是两个不同的心理过程，但两者之间可以互相沟通。阅读教学过程是个“双向”心理过程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到领会内容、由部分到整体的探究过程；一是从思想到文字、由内容到形式、由整体到部分的分析过程。这两个过程，关系十分密切，前者是基础，后者是延续和提高。一个完整的阅读教学不仅要实现前一过程，而且更要实现后一个过程。而阅读的第二个过程恰好同作文教学心理相吻合。可见读与写的能力培养是统一于阅读教学的心理过程之中的。2、语文课程标准提出的要求 语文课程标准提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 “在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。3、叶老关于读写的论述叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。4、从教学实践看，读写结合是符合儿童心理特点与发展水平儿童学习语文具有模仿性和较强的发表欲等特点。丁老师正是根据儿童这一心理特点，坚持读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，从而满足了小学生这一心理需要，有效地提高了学生的读写水平。三、课题研究的背景1、基础课程改革的需要。实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容。阅读教学和作文教学是提高学生语文素质的主要渠道。阅读教学是学生积累语言、丰富材料的重要途径。而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。同时，作文教学与阅读教学相辅相成，相互促进。通过大量、广泛的阅读可以为写作提供原始材料的积累和方法、模式与技巧，而不断的模仿写作和创作，又可以促进学生的阅读。因此，如何借助于阅读活动培养学生的写作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。2、学校教学质量提升的需要。我校学生语文学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。此外，在日常教学中有些教师不注意引导学生通过 “阅读”等语文实践活动，积累写作素材，还有些教师重“写”轻“读”，造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。“读写结合，以读促写”是解决是我校实际问题的最佳策略。四、课题研究的目的本课题借助语文的可仿性和可生成性，尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个“瓶颈”。因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话、习作训练。这样，每一篇课文乃至每一处好段、每一个佳句、每一组词串都是教师引导学生习作训练的范例、素材和着力点，为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式的写见闻和感受”了。同时，根据儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由，想怎么写就怎么写，能写多少就写多少。学生没有束缚羁绊，没有禁锢，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。这样，学生能切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”，进而舒畅表达，乐此不疲。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、创新能力，才能得以培养。五、课题研究的内容1、实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动品美写美妙趣横生别出“新”裁。2、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。3、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。六、课题总结在阅读教学中注重引导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法；在作文教学中，注重引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。要想使学生的读写素质得到有效的提高，需要教师在教学的过程中加以引导，并有目的、有计划、有步骤地进行训练。下面就我们中年级教师在教学中如何处理好读与写的关系，谈谈一些具体的做法。首先抓好读的环节，做到：1、以读代讲，以读促写在实验中我们发现，很多学生能把课文熟读成诵甚至默写，但却不能学以致用。针对这一现象，教师并不埋怨学生，而是教给学生从文章获得积累的方法？，注重培养学生养成仔细认真，勤思多想得好习惯。在阅读教学中我们积极践行“四步阅读法”，即初读感知-精读领悟-品读玩味-诵读积累。引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中积累语言。教学中老师们抓住语言因素，通过字词句理解课文思想内容，通过理解词句指导学生掌握遣词造句的规律。通过朗读、熟读、背诵帮助学生掌握教材中规范的语言文字，积累分赴的语言材料。为了激发学生读书的欲望，调动读书的积极性，实验教师遵循儿童年龄发展的规律特点，把握教材特点，开发教材资源，努力构建宽松和谐的学习氛围，采用灵活多样的教学方法，设计学生感兴趣读书形式。在阅读教学中还做到与其他教学手段相接合，如：“读与看相结合”“读与思相结合”“读与说相结合”“读与演相结合”“读与画相结合”“读与写相结合”，在多方位的训练中，帮助学生积累语言材料，指导他们将教材中的语言材料，转化为自己的，以便在口头和书面表达中灵活运用。以读促写还要多做笔记，灵活运用。指导学生在读书的过程中做读书笔记也是积累语言材料的有效途径。实验老师也很注重这一读书方法的指导，让学生在学习中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。积累的形式很多，可以多读多背好文章，摘录好词佳句；可以指导学生通过观察，做简单的观察日记，可以查阅资料、听广播，作必要的摘记等。广泛阅读可以给写作打下坚实的基础，而实践中的勤写勤练，才能练出一定的写作能力。2、勤写勤练，以写引读要使学生能较独立的创设新的语言环境，具有一定的语言表达能力表达自己的观点，抒发自己的感情，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能把学到的知识运用到写作中去。怎么使语言文字训练取得应有的效果，实验老师在制订实验计划时达成以下共识：训练的内容是全方位的，字词句篇，有机地贯穿教学全过程。这就要求老师在授课时，根据教材特点、重点、难点，寻找恰当的读写结合点，设计听说读写的训练活动，在阅读教学中发展自己的语言。如本组教师雷英英在执教九寨沟一课时，教学中设计了语言转换形式的训练，导入新课时，把创设情境和学生的语言训练相结合，对以往的积累的词句进行转换和创造。学习课文中又引导学生将本课积累的词语进行拓展延伸。学完课文后又指导学生积累课文中的好词佳句。从以上的教学课例我们不难看出，在平时的阅读教学中，教师有意识地、自觉地设计读写结合训练点，引导学生进行语言文字的训练。语言训练要注意阶段性、层次性适度、适量，要把握年级特点，针对学生实际。针对这一点实验教师依据教材重点训练项目和学生实际结合课标要求确定了不同阶段的训练目标。低年级：侧重于说话写话；中年级强调较为有序的句段、语段，后在练习写简单文章；高年级应致力于篇章，尽可能要求有序、有物。有了明确的训练目标，实验教师就按计划、系统地进行训练。训练中努力做到练习方式的多样化。根据教学内容设计的练习方式有续写，扩写，改写等，而指导学生仿写是实验教师运用最多的一种方式。老师们精心选择那些具有明显特征的片段，指导学生进行仿写练习。如实验教师郑幼芳在课题研讨活动中执教天鹅的故事一课时，将老天鹅破冰的场面确定为仿写点，还大胆尝试新的教学模式“未读文先习作，赏文作比较”。在课前教师先把习作的内容布置下去，让学生根据已有的水平试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写结合点有针对性地备练笔指导课。教学中把老天鹅破冰的场面作为教学重点，突出写作指导。在学完课文后，学生修改练笔。通过这种“未读文先习作”的教学模式的尝试，收效很显著，学生的作文生动了许多，在学生的比喻、联想、比较中，各家的宠物各有特色。钟玉莲老师在执教北大荒的秋天一课时，将围绕中心句写一段话作为仿写点，设计精读片断学内容，再读片断学写法，读背片断学语言，练写片断学运用的步骤教学，指导学生学中求法，读中仿写。仿写运用中教师给学生创设新的语言情境：围绕“下课了，操场上真热闹”这个中心意思写片断。有了范文的引路，学生下笔顺畅多了。实践中很多老师都在积极捕捉读写结合的机会，训练学生练笔。以上就是我校实验教师在语文教学中进行读写结合的一些实践性探索，还不完善，课题虽然面临结题，但我们会继续探索研究下去。七、研究成果1、学生的语文素质稳步提高。课外阅读，学生积累了大量的语言材料，为课堂教学提供了更广阔的知识背景和智力背景，为学生在课堂学到的知识和技能提供了反复实践的机会，极大地调动了学生学习的积极性，学生学习语文的兴趣日益浓厚，语言储备日渐丰富，语言品质更趋良好，学生语文基础知识和基本技能普遍得到了提高，养成了良好的语文习惯，同时也提高了辨别美丑、善恶、是非的能力。 2、语文教学质量得到了提高。通过平时、期末检测及课题检测表明，学生语文双基考查时习作题的得分较高。近年来有不少学生习作在市有以上报刊发表，在市迎奥运朗诵比赛中获一等奖。（执笔：四年级课题组 林 郁）“如何在阅读教学中有效地拓展习作训练”之子课题“以读悟写，以读带写”结题总结阅读是写作的基础。为了写作，我们不断地阅读、不断地感悟、不断地拓展，直到写作之花如愿盛开。一切只为写作之花的盛开。美丽的逸夫小学在美丽的苏校长的带领下，如火如荼地开展起“如何在阅读中有效地拓展习作训练”的课题研究，我们课题组以此为契机确立了“以读悟写，以读带写”的子课题，之后不断地学习有关理论知识，不断地探索实践，不断地总结，时至今日，已有三年了。现做结题小结。一、教师在“充电”、实践、研究、合作中提高1、主动“充电”，充实理论依据。课题研究几年来，我们始终加强理论学习，深入研究语文课程标准，并做好笔记，写好反思小结。经常利用业务学习和业余时间阅读小学语文教师，小学语文研究、小学语文参考、小学语文教学等专题杂志，还学习了于永正、孙双全、高林生等专家的论著，经常上网查阅有关的资料，另外，在学校的支持下，多次外出参加培训活动。理论知识的丰富，开阔了眼界，也促进了研究水平和业务能力的提高。2、实践研究，提高研究水平本课题组成员，自课题研究以来，每学期坚持认真通览教材，结合学生特点和自身特色拟订详实的计划，并按照计划认真备好每节课，上好每节研究课。课后及时总结、反思，写好教学后记。将课题研究扎根于常规教学中，在实践中总结，提高研究的水平。自觉撰写论文和教学设计，及时收集，整理各种研究资料，力求研究工作扎实、有效。3、团结协作 ，发扬团队精神。我们课题组始终发扬团队精神，运用集体的智慧推动课题研究的开展，大家经常集体备课，互相听棵，及时交流自己的研究心得，提出自己的困惑，共同讨论，共同解决，共同进步。集体活动，更激发了大家的研究兴趣，活跃了研究的氛围，也提高了研究水平。二、学生在阅读、感受、领悟、写作中成长。课题研究的开展，激发了学生主动积累的兴趣，增强了语文的能力，提高了语文素养。课堂上，教师激情引领学生阅读、感受、领悟，写作，久而久之学生的写作水平提高了。课外，现在你一走进福安市逸夫小学的校园，便听到同学们读经诵典之声不绝于耳。他们自觉利用每天的晨读，“午读二十分钟”“课前三分钟”诵读经典，巩固“读读背背”，孩子们的阅读习惯养成了，阅读方法掌握了，于是阅读成了习惯，他们也因此积累了很多成语、优美词串、对联、片段等，他们的记忆，语言表达能力都有了很大的提高，三年来，学生中有六十多人次在地、市作文大赛中获奖。其中沁欣、江帆等同学在“迎奥运、促和谐”征文比赛中获得一二三等奖。在电影我的母亲赵一曼观后感征文比赛中沁欣、王敏等同学获得了一二三等奖。实践证明，课题研究提高了学生的写作水平，也激发了他们对母语学习的热情，为将来的继续学习奠定了厚实的基础。三、有关经验总结 下面是这三年来我们课题组研究所得的方法结论：我们认为，实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动品美写美妙趣横生别出“新”裁。三年来，我们在探索与实践中，总结出一些贯穿于课前课中课后课外的有效的读写结合策略，与大家共享。策略1：读前先写，赏文作比。在学习课文之前，我们先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习向往奥运之前，我们给学生布置了一个预习作业：让学生去搜集有关奥运的资料，也写一篇向往奥运。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。策略2：课前读后感读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。如：在了解了学生对匆匆的初读感受后，我是这样开课的：“匆匆，有人感悟到岁月流逝得无声无息，有人感悟到作者内心的无奈，还有同学告诉我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家朱自清究竟要告诉我们什么，就让我们走进匆匆，用心聆听。在这一课的教学中，我就以学生初读所感受到的“无声无息”“无奈”作为话题，深入文本展开讨论：你是从哪些描写感受到的？还有不同的理解吗？再由句子深入重点词，联系前后内容进行对比，在步步深入的理解中有感情地读，最终感悟到文本的真正内涵。 策略3： 仿写所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法，如第一场雪一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生仿照着写雨景图，如教学第一场雪时，引领学生细细阅读描写雪后景色的一段，总结写法，从概括具体，静态与动态相结合。“大雪整整下了一夜，早晨，推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋，万里江山变成了粉装玉砌的世界。落光了叶子的柳树上,挂满了，冬夏常青的松树和柏树。一阵风吹来。”这段话先概括写总景，再具体写了柳树和松柏，这一切都是静态描写，接着“一阵风吹来”是动态描写。于是引导学生仿照这种方法写雨后之景，一段段精典文字便产生了：“大雨整整下了一夜。早晨，推开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，万里江山全都焕然一新。远处的山显得更青了，近处的树显得更绿了，村边的河流显得更清了。树上挂满了一串串的露珠，可爱极了。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，露珠便飘然而落，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”多美的语言啊！多么生动的观感之作啊！这样的写作，谁说不是一种无痕的精彩？ 策略4：续写有些课文，在篇末留给读者一个想象的空间，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。如穷人，可以布置续写，要求中心、人物品质不变 策略5：改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。可改写文体，把莫高窟改写成一篇导游词。策略6：缩写对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。如小抄写员策略7：心得笔记、读后感策略8：用心灵去观察我们提倡写真，孩子们笔下的应该是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。真实的美从哪里来？引导学生观察生活。如何观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。否则，作文过程只会成为呆板的、模式化的拼装过程。鉴于此，这学期我们课题组的老师精心为孩子们设计了一次“母亲节，为母亲做点什么”的活动，每个孩子经过体验，都有了自己独特的内心感受，从孩子们的作品里，你也能感受到一种真实、一颗真心、一份真情（执笔：五年级课题组 刘丽芳）“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”之子课题“立足文本 在课文空白处拓展”课题总结读写结合，既是传统语文教学的一个宝贵经验，也是当前语文课堂改革中一个重要的研究方向。新时期课改也明确要求：语文阅读教学，要注意以读写实践为主线，培养学生语文能力。如何完成阅读教学的涅磐立足文本，在课文空白处拓展。是我们年段的实验子课题。现做子课题研究阶段小结：一、明确目标 有的放矢毕业班学生面临即将步入中学的挑战，到底在读写结合方面是一个怎样的状况？就六（五）班我做了一个问卷调查，调查的结果是这样的：认为作文难写的占58%。他们反映因为怕写作文几乎让他们对语文失去信心。调查原因其中40%的认为是“巧妇难为无米之炊”没话可写。甚至有人归究于“不懂写”。认为课文对写作有什么帮助的？几乎都认为课文可以帮助积累好词好句。当然也有小部分的学生认为“读好课文”可以学到一些文章的表达方法、写作思路。学生之所以认为要想写好作文必须读大量的课外读物，然而舍弃了真正的写作最好的范本语文书呢？我们课题组做了反思。追究原因更多在我们老师。我们没吃透教材没将语文课本的价值体现出来，没充分挖掘教材资源。其实像苏教版课文可以迁移学习的写作的方法好多，特别是可以进行拓展补白的更是多不胜数。根据本年段学生实际情况认真利用教材资源，在课文空白处拓展，并以此提高学生的习作水平，成了我们组课题研究的重点。二、突出特点 构建框架“授人以鱼，不如授人以渔”。依据语文学科的特点，让实验研究重点放在挖掘读和写的结合点上。特别是放在丰富多彩的课文空白处，以此挖掘拓展学生思路，真正做到轻松阅读、快乐习作。据此我们归纳概括形成了“立足文本，在课文空白处拓展”的实验初步框架。 1、课题实验的指导思想。树立语文教育整体观念，面向全体学生，实施全面发展教育。依据语文学科的特点，充分发挥课内外语文活动的作用，把阅读、作文及其他语文训练与思维培养和思想品德、情感修养教育结合起来，把学生培养成为语文知识丰富、语文能力高强、人格健全、品德高尚，能胜任未来学习、生存、发展的富有创造精神的跨世纪创造人才。2、课题实验的基本原则。（1）贯彻“爱”的教育思想原则，掌握读写结合的教学要求。全面贯彻党的教育方针，充分体现小学语文读与写的科学特点，尊重学生的求知欲望，遵循学生的认知规律，建立小学语文读与写的教学体系 。（2）坚持培养学生自学能力的原则，实行教学民主。为学生创造一个宽松与和谐的学习、创造环境，引导学生自主、积极的学会学习、学会创造；（3）坚持读与写统一的原则，实行大语文教育。把语文在活动实践中增强兴趣，提高修养，接受磨练，发展智力和创造力。3、课题实验的内容和目标。内容：（1）抓住读写的对立统一规律。突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。（2）使学生学会运用知识发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，形成读、写（补）创的能力。（3）抓住读写发展训练，进行良好的思维品质的培养，进行思想品德训练。目标：（1）自读。培养学生的自主意识，学会自主选择、筛选休息，根据需要积极阅读和吸收。（2）导读。在阅读教学中逐步引导学生对自己的主体地位有正确的认识，有机的实现有效的导读。（3）引写。力足文本，激发学生的兴趣从而产生强烈的写作动机，自觉做到以读促写、以读带写，从读到写在训练中丰富知识，发挥个性。（4）自创。在读写结合中，尊重、培养、发展学生个性的独立性和独特性，引导学生解放思想，打破框框，在学习创造的同时培养学生的健康人格。4、课题实验的环节和方法。环节：（1）读指导阅读，强调针对性、选择性、趣味性、多样性、广泛性。（2）写（补）指导在课文空白处拓展，强调争辩性、生活性、实用性、真实性。（3）创指导创造活动，强调活动性、层次性、科学性、艺术性。方法：实验重在探索，贵在得法。教师指导阅读与学生阅读相结合；实现教师命题和学生选择相结合；实行教师创设问题情境和学生自己发现问题相结合；实现教师的点拨诱导与学生自己解决问题相结合；实现发展智力和培养能力相结合；实现学习与创造相结合。努力做到教学方法优化，体现教师的主导作用，体现学生的主体地位。5、课题实验的管理。（1）学生管理，精心制定学习活动常规，创造愉悦的学习情境，开展方法多彩的实践活动。促进学生的全面发展。（2）教学管理，实验要做到学习、研究、运用、发展相结合。（3）科研管理，把阶段性研究与每一堂语文课紧密结合起来。三、立足文本，“补”得精彩1、踏实地悟，真实地读，放心地积累。阅读教学是语文教学的重头戏，是难点。如何加强朗读训练，不断积累、丰富、规范书面语言。语文课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”。既然如此，教师就不能包办代替，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。但是，怎样才能在课堂教学过程中实现这一思想呢？加强朗读训练，无疑是最佳的途径之一。因为朗读便于言语本身的记忆，能够将文章的语言转化为读者自己的语言，形成语感，从而丰富词汇，发展自己的语言；同时，在朗读的过程中，朗读者还会被文章的思想内容和情感所打动，获得情感体验，受到潜移默化的影响，发展思维水平，不必经过画蛇添足的分析，无需微言大义的阐释。读得真自然记得牢。（1）以读代讲。讲读课文时，一些内容浅显易懂的课文或段落，教师不需讲解，可让学生自读，在读中得到理解。如历史话剧负荆请罪，内容浅显易懂在学生了解剧本独特的叙事特点后，只需抛出一些穿针引线式的“引路石”：剧本通过人物对话讲述了一个什么故事？剧中几个人物分别有哪些性格特征？你是从课文的哪些语句中感受到的？然后放手让学生自由读。学生不仅学得踏实，而且学得开心。学生的读代替了教师的讲，提高了学生的阅读能力。（2）对照实物读。所谓实物，是把看得见、摸得着的器具、实物、挂图、图片等，可指导学生图文对照读。如在教学课文少年王冕的“学画”部分时，我先指导学生看课文插图，引导仔细观察荷塘图并联系实际，初步感知荷花的美丽诱人。再找出文章的第五自然段，指导边读边对照图