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“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计教学目标：1认识6个生字，通过具体语境或利用工具书理解“腼腆”、“誊写”、“一如既往”、“失声痛哭”等词语的含义。2能有感悟地朗读课文，通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，感受父爱与母爱的不同表达方式，体会父母两种不同评价中饱含的爱。3感受巴迪的心理变化。一揭示课题、导入新课1、 齐读课题师：同学们，这节课我们来学一篇新的课文，一起读（提前写好板书）2、 揭示课题师：这是个很有意思的题目，你们发现什么特别之处了吗？（指名交流）交流：两种评价（评语：嗯，你能区分清楚了。）反义词（是的，你真会观察。）、极端的断言（等会儿得读出落差来哦）、有引号（引用人物的原话就要加上引号）3、 指名读，读出落差来。师：谁愿意尝试着读出题目完全相反的感情来？（指名一到两个，简洁评价，例如：读得很清楚）4、 再次齐读师：一齐读，起二初读课文，整体感知1.课前我们已经充分预习了课文，并完成了预习单。现在把预习单放在桌面上，老师就要考核同学们了。2.检查反馈：（1）字词腼腆 誊写 出版 谨慎 得意扬扬 一如既往 引入歧途 读准以上词语。师：谁来当小老师领读第一行？（字正腔圆，读得不错；你的声音真清脆。）师：第二行谁来读？师：一起读。师：读音都已经过关了，你觉得哪些字比较难写，需要提醒同学的？生：我觉得（ ）字比较难写，要注意（ ）。2、课文是按 顺序写的，我是通过 、 、 这三处知道的。师：接下来看预习单第二题，谁来交流你的答案？（生回答，课前已经充分预习，应该不会错。）师：跟他一样的请举手。（微笑环视）发现大家都很会找，很会思考，相信第三题肯定也难不倒你们。3、请你借助第二题的填空来说说课文主要讲了件什么事。（要注意简洁）生：再看预设：“我”七八岁的时候，写了第一首诗，母亲觉得“精彩极了”，父亲却认为“糟糕透了”。几年后，我发现发亲是对的。现在，我才明白 “精彩极了”和“糟糕透了”都是对“我”的爱。师：同学们，按时间顺序写的文章，我们借助时间提供的线索来概括主要内容是一种很好的方法。三、感受父母的评价（一）感受母亲的评价1、过渡师：不知大家发现了没有，这两个各走极端的评价，都得追溯到巴迪七八岁时，写出的第一首诗。2、让我们先来关注母亲是怎样称赞巴迪的？师：母亲看到儿子的第一首诗，有怎样的反应和评价呢？谁找到了来读一读？（指名读）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。师：同学们，再看看，这段话中哪些词语或标点让你感受到母亲的态度？我们一起合作，进行批注。（把课件预先载入白板系统，直接在白板上进行批注）预设：眼睛亮亮的 兴奋 【这是人物的神态描写，母亲的惊喜之色不言而喻啊！】评价：真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！【这回，你抓住了语言描写，真是褒赞连连啊！】问号【意外的惊喜】和两个感叹号【惊讶地赞叹啊！】。搂住【这是人物的动作描写，简单的一搂，却包含着满怀的喜悦和无尽的鼓励】，3、孩子们，让我们也学着母亲的样子，眼睛亮亮地来读一读这段话吧。4、学法指导：我们借助批注抓住了人物的神态、语言、动作描写（板书），又通过朗读感受到人物传递的态度和情感。（二）感受父亲的评价 1、同桌合作，进行批注自学 师：父亲对巴迪的评价，谁也已经找到了？“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”师：请同桌合作，尝试刚才批注的方法，来学习父亲对巴迪的评价。2、交流批注预设：“我看这首诗糟糕透了。”父亲的话语就像当头给他当头一棒，彻底地打击了巴迪。预设：“扔回”这一动作：说明父亲一点也不欣赏巴迪的诗。（父亲对巴迪的诗根本没放在眼里，可谓不屑一顾啊！）预设：“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”（你关注到了这个反问句，父亲的言下之意就是你又为世界上增加了一首糟糕的诗，真是莫大的打击啊！）3、分角色朗读评价师：让我们一起再来聆听母亲和父亲截然不同的评价吧！女生读（母亲的评价）男生读（父亲的评价）四、了解巴迪的心理1、师：母亲如沐春风般的称赞，带给巴迪的是什么呢？（指名说）我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。（腼腆、得意扬扬 板书）师：“腼腆”是什么样子的？（因害羞，神情有些不自然的样子。）“得意扬扬”呢？（十分得意的样子）师：此时的巴迪真是自信满满啊！2、师：父亲冷冷冰冰的批评，又给巴迪带来了怎样的打击呢？（沉重，失声痛哭 板书）师：失声痛哭是怎样的一种状态啊？（哭得特别伤心）3、过渡师：从得意扬扬，到此时的失声痛哭，真好像从山顶一下子摔到了深渊，其实巴迪是多么期盼能够得到父亲的赞扬。4、师：默读课文2-5自然段，用横线画出巴迪等待父亲归来的句子，体会一下这是一种怎样的期盼，圈出你特别有感受的词语，把感受批注在旁边。（巡视时可适当催促：要积极开动大脑这部机器哦，至少也得找出一处来进行批注。）句子一：“妈妈，爸爸什么时候回来？”我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。预设：“红着脸”他为自己的迫不及待感到有点难为情。这是一种（迫不及待的）期盼。能把这种感受读出来吗？句子二：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。预设：“自豪的等待”，这还是一份自豪的期盼。母亲已经赞扬他的诗写的精彩极了，他还“认认真真誊写”一遍“描上一圈花边”，这是一种“满怀信心”的期盼。“誊写”是怎么写？（照着底稿抄写） 句子三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。师：能找到这个句子不简单啊，能告诉大家，你读出了什么吗？（生：读出了焦急。）师：你是从什么地方读出来的。（预设：找到实在等不及了，评价：嗯，等不及就是焦急；短句，“。”多，一个句号都是一份焦急的期盼；七点。七点一刻。七点半。这时间过得，真是急死人啊！）师：咱们把这种焦急的期盼送到句子中去。一起读（齐读）师：透过这个句子，你仿佛看到巴迪在干什么？ 师：七点，父亲还没有回来，生：（ ）。师：七点一刻，父亲还没有回来，生：（ ）。师：七点半，父亲还没有回来，生：（ ）。（在不停地看墙上的挂钟，在不停地来回走来走去，在门口或者说是窗口张望。）师：此时的巴迪可谓是望眼欲穿，被时间活活煎熬啊！句子四：我敬仰我的父亲，他是一家影片公司的重要人物，写过很多剧本。他一定会比母亲更赞赏我这首精彩的诗。预设：这又是一份自信满满的期盼。句子五：我紧张极了。为什么会紧张？（因为我父亲是一家影片公司的重要人物，渴望得到赞扬，又怕父亲不欣赏，这又是一份紧张的期盼。）5、回读巴迪失落的心情师：同学们，巴迪就是这样迫不及待地期待着父亲的赞扬，而父亲读完后却说，这首诗糟糕透了。巴迪内心（生：沉重），再也控制不住了（生：失声痛哭）四、探究父母的教育观1、 师：小小的一首诗，却像一个炸弹一样被引爆在这个家庭，惹得父母一顿争吵。（课件出示）想象一下，巴迪的父母会怎样争吵呢？（思考30秒左右，指名说，适当评价。也可以选择同桌演绎父母的争吵）2、师：此时此刻，你们觉得巴迪有一个怎样的母亲？（关爱孩子，培养孩子自信）巴迪还有一个怎样的父亲啊？（严厉的，实事求是的）3、 让我们分角色，朗读614段，把人物的个性读出来。（父亲；母亲；旁白）五、拓展想象【1、 小练笔师：饭厅里，父母还在为那首诗歌争吵着。我扑在床上，小小的心久久难以平静同学们，拿出随堂练笔，快速动笔，写下巴迪此刻的心理活动。2、 巡视并交流选择典型两个，呈现不同的心理状态：a已经完全理解父母的苦心，立志不再让父亲批评；b母亲好，父亲坏。3、 师：大家说哪种心理更贴近当时只有七八岁的小巴迪呢？】（依时间而行，没时间了略去，有时间就操作。）4、 课件出示：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。（读）