建构主义教学理论指导下专科英语教学实效性的实证研究.doc

建构主义教学理论指导下专科英语教学实效性的实证研究建构主义教学理论指导下专科英语教学实效性的实证研究石萌萌(北京协和医学院护理学院,北京石景山区100144)摘要:在经济全球化,教育国际化的今天,国际间的交流与合作日益增加,这对大学英语教学提出了新的更高的要求.本文旨在探究更为有效的针对专科的大学英语教学方法,以建构主义教学理论为设计载体,采用定量和定性相结合的实证研究方法,进行了为期18周的建构主义教学模式和传统教学模式对专科英语教学效果的对比实证研究.关键词:建构主义;传统教学法;专科英语教学中图分类号】H319.3【文献标识码A文章编号】10062831(2011)06-00514doi:10.3969/j.issn.10062831.2011.02.0141.引言专科学生高考录取分数低于普通本科院校,文化程度参差不齐,很多同学的英语基础知识不牢固,这给大学英语教学带来了很大的困难.多年来.我国的专科英语教学一直采用教师讲解为主体的教学模式,强调教师的主导作用而忽视了学生的主体作用,对培养学生特别是英语基础较薄弱的专科生的英语综合应用能力及学习能力的效果甚微.建构主义教学理论作为教育心理学的最新理论,X,Yl-语教学和创造性人才培养有一定借鉴作用.建构主义教学理论强调学习是学生构建知识的过程,教学应以学生为中心,在一定的社会文化背景下,学生利用必要的学习资源,学习策略,在老师和同学的支架作用下构建知识,从而做到真正意义上掌握知识.本文欲探索建构主义对专科英语教学的有效性,从而提高英语教学质量.2.建构主义理论2.1建构主义理论基础建构主义(COnstructivism)教学理论是在批判和发展传统教学理论的基础上形成的.建构主义学习理论的两大直接理论来源,一是20世纪60年代初瑞士儿童心理学家皮亚杰(Piaget)的认知发展理论,一是前苏联心理学家维果茨基(LevVygotsky)的社会建构论(1964).皮亚杰创立的认知发展理论是研究知识是怎样形成的,强调知识在学习主体内部的自然形成,较为重视个人的个性化过程.他从儿童认知发展的角度指出儿童认知结构的发展既不是先天决定的,也不是后天经验的,而是主体与客体相互作用的结果.他认为获得新知识是一种智慧活动,而每一种智慧活动都含有一定认知结构.皮亚杰还认为个体心理活动,不管是外部身体活动还是内在思维,都是一种心理适应.适应的本质在于取得机体对外界环境的平衡(equbration).也就是说,同化和顺应的最终目的是为了达到平衡(Piaget,1972).根据皮亚杰的观点,既然知识的建构过程是人与自然的适应过程,那么人对知识的建构就存在着一个自我重组的问题.维果茨基(1964)从历史文化的角度出发,强调文化对个人的渗透和塑造作用,认为人的社会化,文化本身的发展和个人生长发育促成了儿童的思维急剧发展.儿童的文化内在化是通过他与大人的接触,使其低级思维过程向高级思维的过程转变.他强调成人协助下儿童高级心理机能的获得,较为重视个人的社会化过程.皮亚杰一生探讨的问题是知识产生,发展的条件与机制,他提出的图式概念,认知发展阶段概念,平衡概念,双向建构理论,都是建构主义思想的宝贵资源.维果茨基则重视文化和社会相互作用及心理发展的历史方面,提出了”高级心理机能”和”最近发展区”概念,他的研究成CrazyEnglishTeachers51母.害l;.为社会建构主义的理论基础.皮亚杰和维果茨基学生在”做中学”的过程中构建知识,培养学的理论从三个方面为建构主义奠定了理论基础:能力.人的认知能力是发展变化的;思维的形成是经验与建构主义理论以及建构主义学习环境相适的,与社会文化有着密切联系;外部世界不仅可应的教学模式为:”以学生为中心,在整个教尊以认识,也可以建构.皮亚杰的认知和发展理论过程中由教师起组织者,指导者,帮助者和伍同维果茨基的文化心理学理论引起了教育心理学进者的作用,利用情境,协作,会话等学习环墁界广泛关注,并被应用到教学实践中.皮亚杰与要素,充分发挥学生的主动性,积极性和首创槔维果茨基知识建构对教学的启示是:教学应设计神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知打破平衡的经验;教学应提供支架,指导互动.的意义建构的目的.”在这种模式中,学生是知2.2建构主义教学理论及模式识意义的主动建构者;教师是教学过程的组建构主义理论认为人的认识不是由外界刺激者,指导者,意义建构的帮助者,促进者;教直接给予的,而是外界刺激与认识主体内部心理所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生过程相互作用的结果.从教学目的来看,建构主主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传义教学理论认为教师不仅传授知识,给予指导,授知识的手段,方法,而是用来创设情境,进行更重要的是教给学生自学的方法,培养他们自主协作学习和会话交流,即作为学生主动学习,协学习的能力,从而发挥学生的自主性,主动性和作式探索的认知工具.显然,在这种场合里,荔创造性.语言是门实践课,英语能力的获得不师,学生,教材和媒体等四要素与传统教学柞是靠教师教出来的,决定因素是学习者自己,他比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全们的知识建构活动直接决定着英语教学的效果.同的关系.但是这些作用与关系也是非常清楚,在教学方式上,建构主义理论认为,知识不是通非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一利过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的式.学习资料,通过意义建构的方式获得的.教师采取的是启发式教学.也就是说,学习者能积极主3.实证研究动根据教师启发建构自己的知识.教师由知识的3.1研究对象传授者,灌输者转变为学生学习的指导者,促进本文的研究对象是北京协和医学院护理学院者和活动组织者.由此形成了全新的建构主义教2O10级两个班的8O名专科生.学模式,即教师”利用情境,协作,会话等学习3.2研究方法环境要素,充分发挥学生的主动性,积极性和首本研究采取了定量和定性研究方法,把北京创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学协和医学院护理学院2010级专科两个班的80名知识的意义建构”(王毅敏,2003:5658).学生平均分为两个班即实验班和对比班,进行了在教学过程中,建构主义教学强调学习情境在学为期6个月的实验.实验设计控制变量为单元习中的作用,认为学习情境是学生进行”发现学时间相同,教学教师相同,教学内容相同;自式”和”探索式”学习的场所,认为”情境”,变量为教学方法不同;因变量为英语学习能力.“协作”,”会话”和”意义建构”是学习环境两个班保持正常教学秩序,不形成人为的竞争宥的四大因素.语言课中的教师的作用不应仅局限围.每周均为4课时,由笔者为他们授课.实骀于提供任务和促进学习者之间的互动,更应通过班采用建构主义教法进行教学;对比班采用传纷他们之间的语言为学习者创造好的学习氛围,一_-步教学法进行教学.另外通过对12名学生进行种可以激励学生学习和使学习变得轻松的环境访谈,笔者进一步了解了大学生对英语教学的感(ibid.).这种环境将使作为知识建构和再建构受.以及获得认识和理解的,主动进行的语言学习活3.3结果讨论和分析动变得更加容易.在实际教学中,教师可充分利3.3.1实验班和对照班前试成绩的对比与分用现代的多媒体和网络技术,为学习者提供生动析逼真的语言情境,设计适合学生的学习任务,使52CrazyEnglishTeachers表1交验班和对照班试验前试成绩比较班级人数平均分标准差dfP值(显着性)实验班40397210161397780166对照班404275917从表1数据可以得知,前测时实验班和对照班的成绩平均分即标准差比较接近,P值为0.166>0.05,说明两班在进行实验前英语水平无显着差异.从两班的平均分可看出,专科生的英语基础薄弱,英语语言能力较差.3.3.2实验班和对照班后试成绩的对比与分析表2实验班和对照班试验后试成绩比较班级人数平均分标准差tdfP值(显着性)实验班4O568581O一2055780O43对照班40997从以上数据可得知,实验班的后试成绩高于对照班,P值为0.043<0.05,说明实验的教学效应大.由此可以得出结论:建构主义教学法在提高学生语言综合能力方面比传统教学法要有效果,但从平均分看两个班的成绩还是较低,说明英语语言能力的提高不是短期就能做到的,需要长期的努力.3.3.3实验班与对照班关于学习动机,学习主动性及学习观念对比与分析表3实验班与对照班实验前学习动机,学习l主动性及学习观念问卷调查的比较类别班另U人数平均分标准差dfP值(显着性)实验班学习动机一1225540515对照班402480331学习实验班402110342主动性06380526对照班O309学习观念实验班402130360及态度-1920540057对照班402150321从表3数据可以得知,实验前实验班和对照班关于学习动机,学习主动性及学习观念比较接近,各项P值均大于o.05,说明两班在进行交际教学法实验前在学习动机,学习主动性及学习观念等方面无显着差异.从两个班的各项平均分可以看出,专科生对英语学习的兴趣不高,信心不足,学习主动性较差.表4实验班与对照班实验后学习动机学习丰动性厦学习观念问卷调查的比较类别班另U人数-F均分标准差dfP值(显着性)学习观念实验班40352O386及态度476O530000对照班40299O297学习实验班357O55O主动性2622530011对照班402821334实验班403580570学习动机714653O0OO对照班2560446从表4数据可以得知,实验结束后,实验班的平均分均高于对照班的,各项P值均小于0.05.这表明经过半年建构主义教学法进行教学,实验班学生较对照班的学生在学习动机,学习主动性及学习观念等方面发生了积极的变化:实验班学生的内部动机得到了激发,学习主动性得到了提高,学习态度也更为积极,更愿意参与教学活动.3.3.4访谈分析在后试结束后,从实验组和控制组中各选出6名学生,分别代表本组后测中的高,中,低分者进行访谈.访谈内容围绕学习态度,学习主动性,学习策略以及对交际教学方法的感受等几方面进行.研究结果表明,较传统教学法,大部分学生觉得在建构主义课堂是挺有收获的,愉快的.他们说他们在这种课堂学到了更多,他们喜欢这种课堂.对他们来说,这是一次难得的,能够对自己学习负责的机会,因为他们感受到比其他课堂更多的自主性.学生的自信心增强,喜欢合作交流,与别人分享某一观点,他们相信他们的想法是重要的,有价值的.专科学生英语基础的参差不齐促进他们相互交流,互相帮助和彼此欣赏.建构主义对基础差的学生而言则是一个挑战.个别学生缺乏自律,很难独立完成任务,需要其他同学的带动和老师的特别关注和帮助.这些学生也反映建构主义教学环境有利于降低他们的焦虑,在认知和情感方面得到发展.4.结论及启示此研究表明,较之于传统教学模式,建构主义教学能有效地提高学生的语言综合能力.首先,建构主义教学强调学习的真实情境,广泛运用电化教具创设视听情景,促使外语教学过程意义化,情景化和交际化.其次,建构主义教学以学生为中心,在研究学的基础上研究教,关注学CrazyEnglishTeachers53串.2l;.生学习的内在因素.专科生英语基础较差,信心,r(上接第13页)不足,建构主义教学关注学生的心理活动,为其和创造力,培养独立解决问题的能力.设计适合的学习任务,让学生通过合作,协商完成任务.学生在JIlfU完成学习任务的同时,也在4.结论及建议很大程度上增强了自信心,从而提高了学习动与”英文释义+结构分析”相比较,交际教机.建构主义教学还有利于培养学生英语综合能学法通过采用有意义的互动,鼓励学生参与,培力,学生在完成教学活动中需要耳,眼,口,手养阅读兴趣,提升阅读能力.同时值得一提的各种感官并用,听,说,读,写,译能力得到了是,交际教学法对学生提出了更高的要求,学生很大的锻炼.此外,建构主义教学重视发挥学生必须定期预习和复习,因为在课堂上教师不再详的智力因素,在教学过程激励学生积极思维,创细解释字词,学生必须提前将这部分障碍扫除,造性地进行交际活动.重视调动学生的积极主动这样才能真正在课堂上参与针对课文内容的讨性,激发学生学习的动机,使其掌握科学的学习论.教师必须在学期一开始就向学生提出相关要方法,并养成良好的学习习惯,积极参加英语交求,在每个单元的具体教学中也要提前告知下一际活动.但是,任何一种教学模式的应用不可能次课的内容及学生需作的准备,从而保证课堂教尽善尽美,利弊会同时存在的,建构主义英语教学顺利有序展开.学也不例外.教师要客观地辩证地来分析建构主义英语教学的得与失,根据学生的特点灵活使用.建构主义英语教学模式作为外语教学法的一种尝试,还有待于今后在理论和实践上进一步论参考文献HidiS&VAndersonSituationalinterestanditsimpactor证,因为探讨英语语言自身的规律性及教英语和readingandexpositorywritingAInRenninger,K.A.,S.学英语本身就是一个长期复杂的过程.Hidi,&A.Krapp(eds).TheRoleofInterestinLeamingancDevelopmentCHillsdale,NJ:LawrenceErlbaum,1992:215-238Lee.J.F&BillVanpatten.MakingCommunicativeLanguageTeachingHappenMSingapore:McGraw-HillEducation2007:228参考文献Li,DFItSalwaysmoredifficultthanyouplanandimaginePiaget,J.ThePrinciplesofGeneticEpistemologyMLondon:teachersperceiveddifficultiesinintroducingthecommunica?Roufledge&KeganPaul1972.tiveapproachinSouthKoreaJTESOLOUAR矾L199EVygotskyL_