茅屋为秋风所破歌 (2)

茅屋为秋风所破歌 杜甫 师寨镇第一初级中学 刘宾 学习目标 1 了解作者和诗歌写作背景 理解诗歌内容 2 体会事里藏乾坤的 诗家之史 特点 感受心忧天下的 诗中圣人 形象 3 能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会 教材分析 这首诗是杜甫人生中 战乱流离 时期的作品 此时的作品是由本身的苦难 黎民的 苦难 社会的苦难共同酝酿的 鲜明地体现着诗歌记史的特点 此诗叙述了草屋被狂风吹 破的事 在疾风猛雨无情袭击的秋夜 诗人亲身体验着困窘难熬的苦楚 脑海却翻腾的是 战乱给天下寒士带来的不幸和荼毒 古仁人 情怀的表露鲜明而强烈 因此 本课的教学 内容为深读探究诗歌中描绘的 安史之乱 之下 天下人的生活场景 即对 诗史 的研 读 在此基础上升华出 穷年忧黎元 的诗中圣哲形象 即对 诗圣 的研读 学习重点 通过深读文本 体会事里藏乾坤的 诗家之史 特点 感受心忧天下的 诗中圣人 形象 学习难点 能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会 学习方法 研读探究 对话 诵读 学习准备 1 借助书下注释或参考书 读准字词 理解诗歌内容 2 了解诗人及诗歌写作背景 教学过程 一 导课 今天我们学习 茅屋为秋风所破歌 作者杜甫 1 一提到这位唐代的大诗人 是不是会有与他相关的内容出现在我们的脑海里 大家七嘴 八舌地说一说 提示 积累的重要性 积累作品 人物的生平知识 后人的评价等 注意引导学生走向本 节课的切点 生成反馈 学生对杜甫总的印象的确集中在这两个词上 可见从这两个词入手的确是解读 杜甫诗歌的一个切口 两个尊称的板书 诗史 诗圣 2 哪位同学若能用自己的话说说这两个词的意思 那是最好不过了 生说 教师评价 板书 预设 诗史 是对杜甫诗歌的评价 是指杜甫的诗歌记录了当时唐朝由盛转衰的历史 诗圣 是对杜甫的评价 是指他是诗人中的圣哲 生成反馈 从发言的几个学生来看 大部分学生对 诗圣 的理解都是从他的诗歌的艺术 成就角度来谈的 这一点可以为课末的总结照应 这个照应拉的有点长 教师要把握好 3 茅屋为秋风所破歌 是杜甫后期作品中的名篇 我们单从诗歌题目来看 你认为它反 映出当时的历史和诗人情怀了吗 注意 这个问题最终的问法要根据前面学生对 诗史 诗圣 这两个词的理解来组织 对话引导 分析题意 茅屋被秋风吹破了 从题目来看 似乎只是说了一件平常事 下面我们到诗中读读品品 品品读读 二 品读 1 初读 准确无误 课代表领读 点评 示范 教师正音 总结 准确无误是读诗的基础 2 深读 窥见历史 1 说文解字 这样解释史 史 记事者也 从题目中看到的这件平常事 让我们窥 见了一个怎样的社会现实呢 引导激励 杜甫是一个以诗写史的高手 我们如果能从诗句中解读出当时的历史现状 那 就是以诗解史的高手 研读诗歌 做好批注 思考后和学习伙伴交流 看看哪一组窥见的 历史与当时的史实是最接近的 学生解读文本 教师引导 预设 这部分是全课的重心 解读的点是 杜甫生活的艰辛 孤苦 无奈 无助 天下百 姓生活同样的艰辛 孤苦 无奈 无助 注意根据学生的品读引导评价 深入启发 指导 朗读 生成反馈 学生注意到了诗句中的关键字 教师对课堂生成要学会取舍 尤其是赛课的时 候 2 出示 旧唐书 中的内容对比 有什么相同和不同之处 宫室焚烧 十不存一 人烟断绝 千里萧条 旧唐书 预设 1 尽量挖掘资料的价值 在证明教学内容的同时 若能拓展 延伸是最好的 2 引导学生体会 杜甫以诗记史 一般是从常人凡事入手 诗里藏乾坤 3 杜甫的诗是写个人 也是写天下 生成反馈 学生能体会到杜甫诗歌的内容与 旧唐书 的记载有吻合之处 也能感知到史 书记载比较宏观 杜甫诗歌的记录从生活实际 从个人生活出发 更有学生提到 史书可 能是事后补记 诗歌是即兴书写 所以感情会更浓烈些 教师要注意引导 并适时出示预 设的资料 对学生鼓励 肯定 出示 环溪诗话 评杜甫的诗 常人作诗 但说的眼前 远不过数十里内 杜诗一句 能说数百里 能说两军州 能说满天下 此其所谓妙矣 3 杜甫及当时天下百姓的这一生活现实状况是由什么原因造成的 预设 补充介绍安史之乱 由学生说说 教师补充 安史之乱 是唐王朝的转折点 更是杜甫人生的转折点 这个一生秉承 儒家思想 担 着 穷年忧黎元 使命的诗人 在安史之乱中备受生活的碾压和荼毒 可这根苦藤上却在 历史的剥离中结出了一枚壮硕的果实 诞生 诗史 4 杜甫写诗也是为了像史官一样记录历史吗 预设 诗歌言情 学生根据前一环节的深度应该能体会到诗人流露的情感 3 诵读 体验情怀 1 你认为这首诗歌哪些诗句清晰而强烈的表达着自己的情感 预设 引导学生转移学习内容 过渡到最后抒情段的品读 2 品读诗句 细细体悟 诗歌表达了诗人怎样的情感 预设 最后一段是一个情感的跳跃段 前面表面是对自己生活状态的描绘 对自己处境的 忧叹 最后一段从 广厦 千万间 大庇 天下 俱 欢颜 风雨不动安如山 字 字句句都是对百姓生活的祈求 把我放在了最后 吾庐独破受冻死亦足 放在了段末 思想和情感的用意可见一斑 其中 安得 呜呼 何时 这些词也表现出对这种理想生 活不能实现的哀叹 生成反馈 以上的预设 学生大多能体会到 教师把学生零碎的体会要串联起来 注意 突兀 这一词的引导 古今异义造成了理解的偏差 3 最后一段的诵读指导 学生自由读 学生归纳经验 教师板书 1 给情感找到落脚点 2 语速的调整 语调的高低 语气的缓急 3 假想角色 转换身份 4 配乐 重复语句 态势语等 教师示范朗读 补充朗诵方法 借鉴方法 学生组内诵读 齐诵