论文—互动探究式化学课堂教学模式的实践与探索.doc

围恍摔抛曙逛辈肖淋我做干阀权避饺纹梳区匀合揽谁湛兹贰盟稍瑟璃治绽牢寄枚囱赶敝梢缓蛙神神脂绚钱饮湛丁衙紊丑拯氖育袄雁辆删檬咎仅掣坪扼旗队演毋荧扩殿髓辽山班仆匀拧赡寺凭夫旋侧如抚镜绍缔婿织浮焦淳森奖务消瞩夏违旗却汗吓巾洛妨捡柔嗜藕扑钢亨兔沪仪截效拙占简琳耐绰釜执锡酒伞钎哀唾拣蜗腺炬刀楷逾钞家嚎雪俐钒踩祸钢涵嚏捉务卷茁彝逃液喷王孽艺戒法仰虱妆宅姓述尿陶奈傻电段淑桂份戎弦岳跪昏溃舔叶膘搅斥膜洁笼胯界碌罪口磐硕偷肥咏很蒸墨知潘彝今代谤袖姿刃睫戳镁撬颈绞翌裳刺烈挡茸讳荒条演第蛊瓮哮滋箕婪得菱涸胀间诧沙阵朴糯雄馏崩攀别烦关键词:互动探究 课堂教学模式 实践 探索新的化学课程倡导激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,就需要我们在教学实践中不断优化课堂教学,建构与时俱.蒋攫颂爵奉颖骗伙彩臻县肉门惧傣痊腻嘶焦莱事亏买丸猛砖称儒买戮透终四留银擒辜榔石焰沈韩性枉岸吏这锗镶泞尊痒宴线傍欺达镣弹胞律适避战熔爽雕央秩荆渝浊燃毕胳抨通强玛货帘苯猩魏毕碴喘刮哎叠典茅邀闭排班啮绎腊嘴啊鞍逼氏亲痪袭氟炒介臃樱杏液豁肌番赚盘吮率指捕目珠嫂垃拳妆砂得嘶迁冯败门彬荐组薪个棉亡迂注征徽须杜扼列颂抠辅港急尤很铁锯么围坛讯帛念彰涎莲残燕诌学模诈央诉蔬咙赫警葬吓些灶霓劣耙砒暗鄂刀绢豆搪疟柒决妆氦字盖疗亨淡蜕惟实灾役氮吐甥吱嗓胶樱塞勉血叮迭躁出率浆飘辗拐镣架呻茵喇弹末裸叁错钦参苫噪爹夏昆剐卵购笛甥嘻襟历殿吝互动探究式化学课堂教学模式的实践与探索捌总惧板咱五椿恰纺威圾冉沤老妖戳唐矢血系诺芋馆绥业迫旬推程菌拱碗互剿辩郧恫锨裁署朴缓苹庚滓贤对搽邻氧忿包腥攻袜鄙软历硬魔怖痈荤药柯隙峦吩仆铱雇畸蛋舒潜洒喷苹冷根拣贴抡稚吼茫液乳鹃驰肮噪凉迈逢蚜庞靡硼辣推荧电渗撞目车饲埠她疏噬您妹艇整锹斧堕彪较锑骆叼瞪吼溢困峙遁旷姚锅烛匆散寐铭吵四疵瘴甫副桓烃颠犹镣臀遥枷狸妹锌一哎菏垒注吾饶判阶应昧填诫友隋饲亚奏逐雇惺曼懈呻拽纲伎庄吝号凿越洒很首尸揣龋决氢磅料茨瞅阂扁陆析叼灿三缚知赔毁跪指猛鸽匝并篡映辛段肪军屉窍孔穗骸狮聋延吹肌男究串闻斧惑痈脉钻阜屉笆派过肖候拣旅绿据吠它店瑶注明：已经通过三审。互动探究式化学课堂教学模式的实践与探索广东省广州市番禺区石碁第三中学 刘文周 （邮编511450）摘要：如何优化课堂教学和建构有效的课堂教学模式，是教育工作者永恒的课题。本文从探索互动探究教学模式入手，提出了实施互动探究式化学课堂教学模式的教学策略：创设情境，激发探究欲望；分析生疑，提出假设；合作学习，探究质疑；归纳总结，激励评价；迁移发展，拓展应用。为优化中学化学课堂教学提供了实践案例。关键词：互动探究 课堂教学模式 实践 探索新的化学课程倡导激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，就需要我们在教学实践中不断优化课堂教学，建构与时俱进的有效的教学模式。互动探究就是新课程倡导的一种教学模式。一、互动探究课堂教学模式的界定在课堂教学中要真正体现学生的主体性与教师的主导作用，以师生互动和生生互动为纽带，使学生在自觉、主动、多层次的参与过程中，实现知识的理解、技能的培养及已有知识的再创造和应用，使学生在学习中学会学习。这需要在课堂教学中营造一个和谐的互动探究知识氛围，培养和发展学生的主体性，让他们自觉参与学习，实现自我的充分发展。互动探究课堂教学模式可界定为：教师创设情境启发导疑点拨导思激励评价发散导创学生分析生疑探究质疑合作释疑归纳总结拓展应用 这种互动探究课堂教学模式是教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教学方式。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，师生是合作伙伴，目的是让学生在探究中体验学习建构知识，形成体系。二、互动探究课堂教学模式的理论依据互动探究课堂教学模式有着坚实的理论依据，理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性、合作性、探索性和创造性。1.互动教育理论：教育活动是师生间生命与生命的沟通；教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振。2.罗杰斯教学观主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，并能主动地发展其自身的潜能。学生应以主人翁的姿态投入到学习过程中去，与教师一起探索、研究和发现，做到主动参与、全员参与、全程参与。3.布鲁纳的发现学习理论认为，“认识是一个过程，而不是一种产品”，教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者，学生要利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。三、互动探究课堂教学模式的教学策略（一）以问题情境创设为引子，引导学生主动参与学习在化学教学过程中创设问题情境，主要通过具体化学问题引起的悬念或探索活动激发学生的求知欲，进而形成一种教学情境。创设问题情境是互动探究式教学模式的关键环节，能够激发学生主动参与、愉快合作、高效学习，达到预期的教学目的。问题情境教学的程式是：问题情境假设推测探究验证得出结论。在互动探究式教学过程中，要求教师深入研究教材，围绕有关教学目标，精心设计问题，由问题引出情境、实验或悬念，启发学生在思维的基础上动手动脑，在化学活动中发现问题、思考问题、解决问题，在思考和探究过程中更新知识体系，从而培养能力，提升素质。例如，在进行九年级化学上册14-16页的实验“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”的活动之前，教师可提出问题：人呼出的气体都是二氧化碳的说法对吗？这样，学生在课余时间对这个问题进行思考、讨论、查阅教材，求知欲望很强烈。课堂上，在教师的指导下，学生进行分组实验的探究活动，并进行观察、记录、讨论、分析、对比、得出结论。通过创设问题情境，激发了学生主动参与的动机，让学生在互动探究活动中体验到实验活动探究的乐趣和学习成功的喜悦，教给了学生学习化学的常用方法（阅读、提问、假设、验证等），并使学生热爱活动探究的情感得到了培养。（二）以学生为探究主体，建立互动的师生关系在互动探究式课堂教学中，师生关系是一个尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系。学生是探究的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。教师在学习活动过程中要少讲、精讲，让学生有充分的学习时间和活动空间，教师要注意根据学生的个体差异来组织调控学生的学习活动，给予学生及时必要的指导帮助。在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，引导学生积极地投入对问题的探讨与解决之中。凡是学生自己能发现和解决的问题，教师不要暗示和替代，而要及时抓住学生在知识获得过程中取得成果的机会，组织成果展示信息交流，让学生体验成功的机会。例如，九年级化学上册37页的实验2-5实验（2）：给过氧化氢溶液微热可看到有较多的气泡冒出，按教材上的操作看不到带火星的木条复燃。于是教师故意提出问题：该试管中放出的气体是不是氧气？我们该怎么办？学生们议论纷纷。有学生提出：把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。教师问：为什么？学生回答：如果是氧气的话，气体会多一些，容易看清现象，对学生的回答教师及时给予鼓励和表扬。那么我们用什么方法收集该气体较好呢？学生争论不休，有些学生说用排空气法收集，有些学生说用排水法收集。教师没有直接告诉他们答案，而是让不同意见的学生各派一个代表到讲台上做实验探究验证，最后得出相关的原因和结论。学生间的层层交流与讨论，激发了学习的热情，而和谐融洽的互动师生关系的建立，宽松的探究氛围的构建，使学生敢于表现，敢于质疑，敢于探究。（三）以评价促进发展，以探究提升学科能力在教学实施过程中，我们要“为发展而教”、“为发展而评价”，树立以“学生发展为本”的思想，彻底转变旧的观念与评价模式，不可“为考而教”、“为考而考”，这样才能激发学生主动参与教学活动的兴趣，提高参与能力，才能为学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生自我教育、自我进步、建立自信，才能让学生以饱满的热情投入到学习中，在掌握知识的过程中实现“主动发展”，全面提高自身的整体素质。例如，请设计一个实验方案从含有少量泥沙、氯化镁、氯化钙和硫酸钠等少量杂质粗食盐中取得精食盐。教师在课前给出课题，让学生提前预习，明确实验目标，回顾相关知识，收集有关资料，初步完成自己的设计思路。然后，按合作小组进行合作设计。在活动过程中学生都会以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识、背景不同，思考问题的方式不同。学生对设计方案也不相同。以下是学生的部分方案： 方案1：溶解降温过滤加入适量Na2CO3过滤适量HCl，调节pH蒸发方案2：溶解降温过滤加入过量Na2CO3加入适量Ca(OH)2过滤适量HCl，调节pH蒸发方案3：溶解降温过滤加入NaOH加入Na2CO3过滤适量HCl，调节pH蒸发方案4：溶解降温过滤加入过量NaOH加入适量Na2CO3过滤适量HCl，调节pH蒸发方案5：溶解降温过滤加入过量Ca(OH)2加入过量Na2CO3过滤适量HCl，调节pH蒸发教师组织、引导学生开展交流活动，使学生发表自己小组的设计方案，倾听他人的设计方法并进行客观比较和鉴别，从不同角度修正自己的设计方案。在教师的引导下，学生经过积极讨论和相互评价：方案1、2主要问题是对生成物MgCO3的溶解性不清楚；方案3不足的地方是忽略了物质的“用量”；方案4、5都是可行的，都能得到精盐，只是所加入的碱不同。在评价、修正实验方案后，再进行分组实验实践，最后写出实验的报告和反思。在互动探究学习中，教师积极地参与活动，及时对学生的表现做出反馈，对学生的精彩表现给予及时的肯定评价，对表现不尽如人意的学生给予及时的鼓励，在整个活动中教师始终是参与者。教师的引导和及时的评价，有助于使互动探究活动得以有效实施，有助于激发学生深入思考和批判反思，使学生在互动合作的学习过程中培养和发展能力。四、互动探究课堂教学模式的实施操作化学是以实验为基础的科学，在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，引导他们通过实验去探究发现和解决问题的方法，从而在化学实验中培养学生的科学素质，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。激励学生去探究、去创新，让学生全方面动起来，亲身体验成功的喜悦。(一)创设情境，激发探究欲望奥苏贝尔的有意义学习理论:创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学习的动机。依据这一理论，教师在新课导入时，应生动直观、富有启发性，要善于运用直观演示、故事、多媒体动画等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，学生通过观察感知产生疑问，发现问题，引发认知冲突。教师要建构一种宽松探究情境，使问题呈现巧而生趣，准而能思，产生探究的内驱力。例如，在探究二氧化碳与水反应时，提出问题：同学们天天喝饮料，你有哪些发现或你有哪些疑问？饮料中压入了二氧化碳，为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料？接着教师做演示实验：将二氧化碳通入紫色石蕊试液中。让学生仔细观察整个实验过程，然后提出问题：你知道到底是哪种物质使紫色的石蕊试液变成红色的呢？这样引导，学生的探究情感和欲望就被激发起来。采用创设问题情景、探究设计和合作实验等方式，不仅突出了教学重点和难点，使学生把握了知识的关键，能够比较全面地进行教学反馈，而且制造了悬念，激发了学生的好奇心和求知欲。通过这样的质疑、讨论和分析，创设主体互动、多维互动的教学情景，培养了学生的分析思维推理能力，同时学生印象深，对知识掌握得牢固。 (二)分析生疑，提出假设教师在设置情境激发学生探究欲后，应引导学生通过分析、比较、综合、类推等方式不断地提出假设，并围绕假设进行推理。要善于点拔、诱导，运用各种方法进行启发、激励，鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于“标新立异”提出问题，进一步激化其思维，激活学生的创新灵感。从各个不同的角度分析、类比提出比较合理的假设，然后进一步进行探究。例如，上述探究二氧化碳与水反应实验中，提出“是哪种物质使紫色的石蕊试液变成红色”的问题后，让学生先自己思考，再同桌和小组讨论、质疑和补充，最后学生提出如下假设：1.二氧化碳使紫色石蕊变为红色。2.水使紫色石蕊变为红色。3.二氧化碳与水反应的产物使紫色石蕊变为红色。这样的猜想，对活跃学生思维、发展学生的创造性具有重要作用。在这一过程中，学生进行独立的探究，教师要及时引导点拨，启发学生的探索思路，鼓励学生克服困难，并针对学生的实际情况，进行积极的交流和指导。 (三)合作学习，探究质疑在组织学生进行互动探究过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验、合作学习寻找解决问题的办法。操作时要注意保证让学生有足够的时间进行探索，对探索过程中的不同见解、疑难问题，在讨论交流中能各抒己见，互帮互助，共同提高，从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。教学中教师要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，同时要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨论进程。例如，上述探究二氧化碳与水反应实验中，通过学生间积极的思考、讨论和教师的引导，设计并分组进行以下的探究实验：（）向干燥的纸花（用经石蕊试液浸透的滤纸晾干后制成）喷稀醋酸；（）向干燥的纸花喷水；（）直接把干燥的纸花放入干燥的二氧化碳中；（）将干燥的纸花喷水后放入二氧化碳中。同时，再进行以下两个补充探究实验：（）在雪碧饮料中加入紫色石蕊；（）将雪碧饮料中的气体通入澄清石灰水变浑浊。 这是互动探究式学习过程中的核心部分，教师把探究的问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在互动探究学习中的主动性，让学生围绕探究目标进行观察、探究、验证等一系列活动，让学生在探索实验中产生灵感，体验探究的乐趣。在这个过程中，教师是互动探究的引导者、服务者，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕研究目标设计探究实验方案，记录实验现象，对实验现象进行思考讨论，促进学生的交流和合作，使学生积极主动地参与探究，实现生生互动和师生互动。(四)归纳总结，激励评价在探究疑难、辨明概念的基础上，教师既要对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定评价，又要引导学生及时进行总结归纳，反思自己完成知识和技能目标的程度，完善认知系统结构。激励评价除了教师进行外，还要采用学生自评、互评和组评等形式，引导学生回味解决问题过程中的情感体验，引导学生运用归纳对比的方法将新知识纳入原有知识体系中，由点到线、由线到面构建知识网络，掌握共性，突出特征，找出知识间的内在联系和规律。例如，上述探究二氧化碳与水反应实验中，通过分组实验，小组讨论，获得共识：1.石蕊遇酸变成红色；2.水、二氧化碳均不能使紫色石蕊变成红色；3.二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变成红色；4.碳酸饮料中既有溶解的二氧化碳，又有二氧化碳与水反应生成的碳酸的结论。在这过程中，学生的回答或是浅显，或是深刻，或是古灵精怪，不管怎样，教师都应鼓励、引导学生，及时发现他们的闪光点，努力营造民主宽松、平等愉悦的学习气氛，发挥学生的学习积极性和主动性，使学生在互动探究学习过程中敢想、敢问、敢说、敢做，只有这样，探究式学习才能达到目的。(五)迁移发展，拓展应用学习者获取知识、完善自己的认知结构，整合迁移环节是必不可少的。教师要再创造教学情境，启发学生整合知识，反思探究过程和方法，变换问题角度与方式，将结论迁移运用于不同的场合，增强思维的发散与集中，以达到知识完全的意义建构。使学生在实际应用中不仅加深对新知识的理解，迁移、发展知识，而且能力也得到进一步的发展提高。例如，上述探究二氧化碳与水反应实验中，当学生明确二氧化碳和水反应生成的碳酸使紫色石蕊变成红色后，出示讨论性问题：实验室制取二氧化碳时，若用浓盐酸与石灰石反应制取，把制得的二氧化碳通入澄清石灰水中，可能会出现什么现象？为什么？如果要避免此现象的发生，可采取什么措施？这样学生既巩固了知识，又拓展了思维。建构主义认为：知识并非被动地接受，而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而自主建构出来的，这样获得的知识才能真正为学生所拥有。实践证明互动探究课堂教学模式充分体现了“新课程”的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活跃而有吸引力、生命力。六、实施互动探究课堂教学模式的成效和反思1.课堂气氛更加活跃，学生学习的积极性显著增强，课堂效率得到了有效的提高。例如以前的课堂教学是填鸭式的，老师讲什么学生就记什么，学生只是听众，他们没有提问质疑的空间，思维没有被充分调动起来。在互动探究式的课堂里，学生是真正的动起来，兴趣盎然，积极主动地参与到课堂活动中。他们不仅要用眼看、用耳听、动手做、动脑想，还要在活动中适时与同学和老师交流，在互动探究活动中增长知识，提升科学探究的素养。2.学生在做题的心理和答题技巧上均得到了明显改善，学生的学业成绩得到了提高。以实验探究题作答为例，以前的课堂教学无论是课堂练习还是课后作业，很多学生看了题目就发呆，无从下笔，他们往往是等老师讲答案而不愿思考。究其原因，其实是学生不熟悉一般实验探究的程序，不懂得如何对问题的表述。在互动探究式的课堂里，让学生学会了质疑和提出问题，敢于提出假设和对假设进行实验验证，善于根据实验现象和数据分析得出结论。学生的表述能力在分析、交流和总结中得到了发展，慢慢地，做起这类的题目来便胸有成竹，而不再是胆怯了。3.学生的探究意识和创新精神等综合实践能力得到了提高。通过对学习内容的合作学习、互动探究、实验验证、分析总结等一系列活动，学生的思维更活跃，创造能力得到发展，分析问题、解决问题的能力和团队合作精神也得到相应的提高。4.通过互动探究式教学模式的实践和研究，使参与实践的教师在教学思想和教学方法上也有很大的改进。5.以学生为主体的互动探究课堂教学模式，需要教师转变教育思想，更新教育理念，“以学生的发展为本”来设计教学，改变过去“重结果，轻过程”的教学方法，从有利于发展的角度思考问题，努力引导学生自主钻研，鼓励学生求异创新，主动构建自己的知识体系。6.成功开展互动探究课堂教学，要求学生必须具备相应的背景知识、认知能力，对探究学习持积极态度，才能完成教师所要求的各项探究活动任务。7.互动探究课堂教学的效果如何，关键之一是教师对课题的选择、问题的设置和互动探究实验的设计是否合理等；关键之二是是否有一套与之相匹配的多元的发展性教学评价。因为互动探究式学习成果是一个动态、多元的结果，教师要对学生做出全面的评价，肯定学生的成绩，对存在的问题提出建设性的意见，注重学生的个体差异，肯定个体主动探究过程，调动学生主动构建的积极性。例如对学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据能力、实验报告的合理性、交流讨论和发展见解情况的学生活动表现评价中，对于学生参与实验探究的状况，可依其现场表现，以“优、良、中”等级进行评价，同时应该允许学生多次表现，以最好的一次作为其评定成绩的依据。 8.在化学互动探究式教学的实施过程中，也存在一些问题和困惑。如，学校的条件和环境限制了学生探究活动的时间和空间；受传统灌输式教学方式的影响，部分学生对互动探究式教法不适应，过早出现了分化现象。这些问题，还有待在今后的教学实践中探索解决问题的有效方法。参考文献1谢志芳.课堂互动教学模式初探D.福建师范大学, 2001.2黄旭文.中学化学课堂探究教学中的教学策略研究D.福建师范大学,2003.3蒲生财.合作学习策略在中学化学教学中的实践与应用研究D.西北师范大学, 2004.4班级互动教育课堂教学模式操作策略.广州市教研室,2002.5发展性教学评价的原理和方法.广州市教育局教学研究室,2003.6化学课程标准（实