《鱼游到了纸上.doc

鱼游到了纸上 一、概述 鱼游到了纸上是人教新课标四年级下册第七单元27课， 课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年爱鱼到了忘我的境界为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。写成了这篇内容生动、具体的文章。 通过学习两个课时，使学生理解文章的主要内容并学习作者的写作方法。有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养学生做事勤奋、专注的品质。二、教学目标分析l 知识与技能(1)、根据教学大纲掌握相关的生字、新词。(2)、学习作者观察和描写人物的方法。l 情感态度：有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养学生做事勤奋、专注的品质。l 教学重点、难点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。三、学习者特征分析学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受聋哑青年的勤奋、专注。本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，进行教学四、教学策略选择与设计l 教学理念：鱼游到了纸上是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。本文可以分成四部分，教学时没有按常规逐段进行讲解，而是把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，体会文章的中心。做到说写结合、读写结合，做好知识与能力迁移的工作。l 教学方法：采用“质疑问难理解感悟感情朗读”的自主探究的方法进行教学，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。l 学法指导：在质疑中探究。课堂上，当学生带着自己的问题探究的时候，他们的思考会更深入，理解会更深刻。在品读中体验情感，积累语言。学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到熟能成诵，积累语言。五、教学资源与工具设计： 多媒体课件六、教学过程：一、欣赏名画，导入新课；师故设悬念，生巧解课题：师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请学生谈谈这几幅画画得怎样？教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的“特殊”画家，那就是27课鱼画到了纸上（教师有意把“游”板书成“画”）。当生质疑时，师故作愕然，问道：“不对吧，鱼只会在水里游，怎么会游到纸上呢？”请生回忆课文内容回答，巧解课题。（导入这一环节，通过播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，巧妙导入新课。我又想到著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸住。”因而我创设一个生活场景，从俗语导入，以此来吸引学生的注意力，巧妙解题：为什么是游而不是画。）二、研读课文，体会人物品质：（一）出示问题1：课文中哪些句子，使你感受到鱼游到了纸上？请选择你喜欢的方式读课文，边读边用“”画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。1、学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。2、全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年画家技法之高超。（二）问题2：这位聋哑青年为什么能把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上？请一边默读课文，一边用“”画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。1、学生进行“读思画批读”，教师巡视指导。2、小组内进行交流。3、全班交流。我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。（三）交流：“鱼游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么联系？（四）美读课文。此时学生心里对聋哑青年的专注、勤奋产生了敬佩之情。以轻柔音乐为背景，请学生随着音乐美读使自己感受颇深的句子，升华情感，积累语言。（研读课文这一环节，体现了以下四个特色：1、结构清晰。整个环节紧紧围绕着“鱼游到了纸上”这一主线展开了两个问题，即“哪些句子让你感受到鱼游到了纸上？”“聋哑青年为什么能把鱼画得栩栩如生，如同鱼游到了纸上？”2、语言文字训练。特别突出了读的训练，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文中描写青年画鱼、观鱼的情节语句优美，让学生多朗读、感受，可以增强学生的语感、体味意境；让学生在朗读、分析中理解词意，体会句意，潜移默化地对学生进行思想教育，同时培养了学生的读书能力和读书习惯。语言文字训练还体现在：我指导学生观察文中插图，结合围观人的语言、神态、动作想象当时议论的情景，这一环节培养学生观察想象能力，也提高了学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。3、运用多媒体现代教学手段。为学生展示青年画鱼、看鱼的图画和有关句子，增强学生的感性认识，并把其中的重点词语如“呆呆地、静静地”用鲜明的颜色突出，帮助学生更深刻地理解句意。4、突破难点。理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系，是本课教学的难点，我引导学生尝试用关联词语“之所以因为”和成语“胸有成竹”来理解两者之间的联系，问题就迎刃而解了。三、拓展延伸：1、从这位青年由“心中有鱼到纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他具有怎样的优秀品质？2、交流课前搜集到有关勤奋刻苦、专心致志的名人故事。（拓展延伸环节以故事感染学生，使学生学习勤奋、专注的情感得到进一步升华。）结束布置作业故设悬念生巧解课题研读课文，体会人物品质导入新课出示年轻人观鱼的画面全班交流出示年轻人画鱼的情景图帮助学生理解内容学生进行“读思画批读”出示句子 出示名画总结老师讲解七、教学评价设计形成性评价学习目标评价的检测内容知识1、 出示生字词卡片，指名读词语，检测学生是否会读。2、 理解词语：一丝不苟，融为一体 3、出示句子“这是一个 的青年。”能力1、 朗读自己喜欢的句段，说说喜欢的理由。3、 找出文章的中心句。情感态度1、朗读课文，体会感叹、赞美的情感。2、感受人物的品质。形成性评价在上课一开始，就通过多媒体课件展示了画家的名画，让孩子仔细观察，接着让孩子说说这是一幅怎样的画，学生说完后，师问“那今天我们学习以为聋哑青年是怎样画出和名画不相上下的作品。”由于创设了情境，学生对这这篇课文非常的感兴趣，一下子就激发了学生自主探究和学习的兴趣。新课程标准指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时，要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写课后生字。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养，就必须让学生首先具备良好的语感。在课堂上让学生根据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，这不仅尊重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主人，而且使学生感受到年轻人观鱼的认真和画画的