现代诗两首(3.26-3.27).doc

现代诗两首教学设计执案教师：张国俊学 校正安七中科 目语文年 级（班）八年级 4 班课 题现代诗两首教学时间2012年 3 月 2627 日 第 六 周 星期 一至二 第 3、2 节教学目标知识与技能1、把握诗歌的节奏和旋律，理解诗歌表现的主题，体会诗歌抒发的情感。2、学习诗歌寄情于物、借物抒情的写法。 过程与方法1、主要从朗读着手，在朗读中揣摩诗句表达的思想感情。2、所运用的方法主要有问题法、讨论法、教师范读等。情感态度与价值观1、培养读诗、写诗的兴趣。2、培养爱家乡、爱祖国的感情。教学重点难 点1、重点：反复朗读，揣摩感情，把握朗读的节奏、语气、语调。2、难点：寄情于物、借物抒情的写法。教学资源教学课件教 学 过 程教学活动1：介绍作者与背景资料席慕容，台湾女诗人。蒙古族，原籍内蒙古查哈尔盟明安旗。是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。席慕容1943年出生于四川。十三岁起在日记中写诗，十四岁入台北师范艺术科，后又入台湾师范大学艺术系。1964年入比利时布鲁塞尔皇家艺术学院专攻油画。毕业后任台湾新竹师专美术科副教授。举办过数十次个人画展，出过画集，多次获多种绘画奖。1981年，台湾大地出版社出版席慕容的第一本诗集七里香。席慕容多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读也是她拥有大量读者的重要原因之一。教学活动2：听朗读、体会诗歌的意境教师放配乐朗读材料：要求学生在听的时候注意字词：焉支 yn隘口 i 蹲踞 dn j焚 fn 躯体 q 敕勒 chl 教学活动3：整体阅读，解决如下三个问题（屏幕显示问题的内容）1、诗根据内容的侧重和运用的表达方式不同分为三类：叙事诗、抒情诗和哲理诗。这首诗属于哪一类？长城谣属于抒情诗一类。2、 抒情诗的主要表达方式是抒情，那么，这首诗抒发了怎样的一种情感？如果要你用一个比方来形容这种情感，或者说用“这种情感”做本体，写一个比喻句，你会怎么写？思乡、乡愁、爱国等这种情感如火一般炽烈。这种情感象长城一样厚重。这种情感象大海的波浪一样汹涌澎湃。这种情感如同火山爆发一样剧烈。小结：是啊，这是一种灵魂深处的呐喊，是激越澎湃的火山喷发，是千年烽火燃尽之后，对长城的深情凝视。厚重，是因为中华民族悠久的历史沉淀在这短短的诗行之中；激越，是因为海峡的多年阻隔使诗人对故国的思念如火如潮。 这首诗，最重要的意象是长城，作者为什么要使用第二人称来写长城？长城是中华民族的象征，它承载着我们民族的历史与文化、它经历了我们民族的耻辱与光荣。对于身处台湾的诗人来说，长城就是家乡，长城就是祖国，长城就是日思夜想的爹娘！她要诉说的，就是对家乡、对祖国、对亲人的思念。用第二人称“你”，便于更加直接倾泻内心激荡的感情，把心中的长城置于眼前，面对面地倾诉火热的衷肠。在抒情诗歌当中，使用第二人称抒情的情况非常普遍。教学活动4：分节阅读1、指名学生单独朗诵第一节。要求学生们找出修饰长城这个抒情意象的词语。明确：无情 冷眼为什么“无情”？为什么“冷眼”？数千年来，诸侯、军阀等等统治者，为了各自的利益，在长城下点燃了多少次烽火啊。杀伐纷争，血流成河。长城，像个至高无上的尊者，像个无所不知的智者，冷眼看着这人世的朝代更替，沧桑变迁。青山依旧，长城依旧，而那些曾经不可一世的统治者哪里去了呢？塞北的风沙中，消失了那些匆匆过客，也泯灭了人世的恩怨情仇。长城的无情，只不过是对那些挑起争斗的贪婪的人们的蔑视和憎恶，这恰恰反映对这片土地上生活的人们深切的同情。这是作者冷眼审视历史、客观叙述长城“是沧桑历史的见证”。2、指名学生朗诵第二节。问：长城为什么使得诗人唱不成声，写不成篇，一提起就烈火焚起？明确：在这里，长城已经不是一个“无情的建筑”，而是一个象征物。长城“千年的面容”，加上云、树、风共同构成一副莽莽苍苍的山河画卷。那是诗人祖祖辈辈繁衍生息的家园，那是诗人朝思暮想的故乡，那就是诗人深深眷恋的祖国啊！借助长城，倾诉思乡之情。因长城是家乡的象征，是祖国的象征，是悠久的祖国文化和伟大民族精神的象征，是诗人根基和灵魂的寄托之所。这一节，是激情迸发的诗章，学生朗读的时候，一定要有饱满的感情。3、指名学生朗诵第三节。回顾学过的敕勒歌，屏幕显示文字和塞外风光图片。敕勒川、阴山下,天似穹隆,笼盖四野,天苍苍、野茫茫,风吹草低见牛羊。学生齐读敕勒歌。老师缓慢地述说。诗人激越的情绪在这一节渐渐趋于深沉平缓。思绪飞越，想到了敕勒歌所描绘的，那旷远浩大的画面，想到了长城内外月光如水的夜，想到了长城旁缓缓流过的黄河。诗人心潮难平，夜不能寐。可是，既然不眠，何以有梦呢？这不是普通意义的梦。这是诗人的梦想，那故国的山河填满了诗人的心胸，充溢着诗人的灵魂。人不眠，而黄河从心中流过，如梦似幻。何日能真的见到我的长城、我的黄河？何日能真的回到我的故乡、我的祖国？黄河，这条中华民族的母亲河，流进了席慕容的梦中，也从许许多多的台湾同胞的梦中流过，也从千千万万的炎黄子孙的梦中流过。黄河，永远奔流，就像我们这伟大的民族，永远向前，生生不息。依托梦境，流露出深沉的乡思。4、 学生齐读长城谣。教学活动4：赏析一片槐树叶1、 介绍作者纪弦，祖籍陕西，生于河北省清苑县。原名路逾，曾用笔名路易士。1928年春开始发表诗作，1933年毕业于苏州美术专科学校，自编易士诗集。1936年东渡日本，回国后与戴望舒等创办新诗月刊。1948年赴台，在台北市成功中学任教二十五年后退休。1976年移居美国。纪弦是台湾诗坛的三位元老之一（另两位为覃子豪与钟鼎文），在台湾诗坛享有极高的声誉。纪弦不仅创作极丰，而且在理论上亦极有建树。他是现代派诗歌的倡导者，诗风明快，善嘲讽，乐戏谑。他的诗极有韵味，且注重创新，令后学者竞相仿效，成为台湾诗坛的一面旗帜。2、 自由朗读一片槐树叶，模仿老师讲读长城谣的方法，解决如下问题。 明确体裁明确：与长城谣一样，这是一首抒情诗，也是一首表达对祖国的怀念与热爱的诗歌。 体味语言提示一：第一节仔细读来，其实就是一个长句子，主干是“这是槐树叶”，其他的部分都是“槐树叶”的修饰语。如何理解五个“最”？诗人为什么连续强调三次“一片”？这不寻常的槐树叶是什么样子的？屏幕显示： 最美 最珍奇 最可宝贵 最使人伤心 最使人流泪明确：答案不求一致，只要能自圆其说就可以。屏幕显示： 一片一片一片明确：突出了全诗的中心意象，加强了感情的渲染。反复吟咏，诗韵绵长。屏幕显示：薄薄的，干的，浅灰黄色的明确：并不起眼，并不绚烂。槐树叶的形象与前面的五个“最”形成鲜明的对照，可见，只有寄托了诗人的深厚的感情，这平凡的、不起眼的槐树叶才变得如此美丽、珍奇、宝贵，才使人伤心、叫人流泪。提示二：第二节中，诗人忘记了什么？又记起了什么？看到槐树叶“没有些微的损坏”的时候，诗人该是怎样的心情？明确：忘记了收藏这槐树叶的地点了，时间久远的，记忆已经模糊，可是，诗人却明确的知道，这槐树叶是来自故国的，便够了。看到槐树叶“没有些微的损坏”的时候，诗人该是多么的惊喜啊，不经意的收藏，酿就了多么醇厚而甜蜜的回忆。槐树叶，这寄托着青春记忆，饱含着故园温馨的珍奇啊，居然“没有些微的损坏”！岁月总是会消磨与损坏一些东西的，而这份对于故国的惦念，竟“没有些微的损坏”！提示三：第三节是直接抒情的部分，同学们知道“花飘香的季节”是什么季节？关于这个季节，你能说出点什么吗？屏幕显示秋天的景物中秋月、黄叶地、秋风中的树、守候的人明确：秋季。“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”，秋天是怀人的季节，而槐树恰恰不是春天而是秋天开花的，所谓“欲到清秋近时节，争开金蕊向关河”（罗邺槐）。诗的前面都是写槐树叶的视觉形象，由此一转，从叶子到花，由视觉意象到嗅觉意象，由眼中槐树叶的实体到槐花香的虚拟联想，极大地丰富了诗歌的内容。于是，全诗在悠悠不尽中结束，留给读者去品味的，是那淡淡的花香和袅袅的余音。3、 分组讨论，进一步挖掘这首诗歌中的动人之处，同学间互相交流，求同存异。4、 自由诵读一遍一片槐树叶。教学活动7：课堂延伸仿照本道诗的写法，用一首简短的诗歌来表达自己对家乡、父母的思念或赞美之情。交流诗歌。欣赏：狂风沙 席慕容 风沙的来处有一个名字 父亲说儿啊那就是你的故乡 长城外草原千里万里 母亲说儿啊名字只有一个记忆 风沙起时乡心就起 风水落时乡心却无处停息 寻觅的云啊流浪的鹰 我的挥手不只是为了呼唤 请让我与你们为侣划遍长空 飞向那历历的关山 一个从没见过的地方竟是故乡 所有的知识只有一个名字 在灰暗的城市里我找不到方向 父亲啊母亲 那名字是我心中的刺乡愁席慕容故乡的歌 是一支清远