有效的科学课堂探究学习.doc

有效的科学课堂探究学习摘要：科学探究是学生自主有效学习的重要模式之一，然而，探究教学实际应用中存在的诸多问题，如教师的探究教学设计能力等，直接影响了探究教学的有效性。如何进行探究教学设计及付之于行，提高课堂探究学习有效性，成为我们教育教学的首要解决问题。本文对如何设计并实施有效的科学课堂探究教学进行探讨，尽可能为科学探究教学提供可操作性的支持。关键词：探究学习；有效性；教学方法与设计新课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的，随着教育观念的逐步更新，教师的课堂教学也有了新的挑战。基础教育课程改革纲要指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。（引自基础教育课程改革纲要）探究学习的提出正是为了适应新课程改革提出改变学生学习方式这一要求而倡导的。目前，探究教学与合作学习和研究性学习一样，是基础教育课程改革的核心问题之一。如何创建一个自主合作、自主探究的课堂教学模式是此轮教学改革中一线教师的一个重要突破课题，教师们在使用探究式教学中不断地总结及改进，把探究教学模式的规律与特点娴熟运用，不断提高探究学习的有效性。一、背景分析我校普遍存在着学习科学课程困难的学生，七年级学生缺乏探究的习惯和思考问题的方法，八年级学生则出现两极分化的现象，即落后面大，优秀生不多的局面。从初中科学课程特点看，与小学科学侧重常识了解不同，初中科学的学习内容偏重于科学知识的获得，综合性增强，包涵量大，因此教学进度快，更考虑学生的思维能力和学习方法，需要学生深入理解知识并熟练掌握技能，培养科学实践探究的能力。鉴于此，较多的学生在小学到初中的这个过渡中，不少学生的学习较被动而难以适应。从学生的认知特点看，初中学生处于青春期，生理和心理都发生了变化，他们渴望获得肯定与尊重，却不太乐意表达自己的情感。因此，遇到困难不轻易声张，有问题也不敢问。只把科学学习当作是一项重要任务，学习过程中不积极思考，上课时依赖性强，讲过的、做过的知识有所了解而未出现过的一些开放性、创新型试题就明显力不从心。在这些内在外在的因素作用下，学生容易因为考试成绩不理想以及各方面的压力，由此而缺乏学习科学的兴趣，甚至进而怀疑自己学习科学的能力，对初中科学产生恐惧不安的情绪，久而久之对综合性较强的抽象难懂的理科科学的学习失去了兴趣与信心。这样学生和教师同样付出艰辛的劳动，但结果却令人失望。二、研究目的基于目前的教学现状和学生实际情况，笔者开展了本课题的研究，其目的是改变学生被动学习的局面，让学生根据学习内容，依据老师的引导，有目的地去探索知识，使他们的思维活动具有明确的目标性，具有一种求知欲望，从而把他的智慧力量积极地投入到学习活动中去，体现教师的主导作用和学生的主体意识。通过探究学习的实施，研究形成中学科学学科探究学习的策略和具体操作方式，为实施科学课程提供一种有效的教学方式和成功经验。三、理论基础心理学研究表明：初中生有了一定的观察能力，他们一般能够根据教学目标，有计划、有选择地观察实验现象，动手实验，思考问题。研究还表明，尽管中学生的思维有了较大的发展，但分析判断能力还不成熟，还不能放任自流，因此还需教师的指导，教学中应体现学生的主体地位，教师的主导作用。现代教育理论认为：学生自主地、有目的性地探究学习，教师创造性地教学，创设和谐民主的教学氛围，在传授知识的同时，能更好的激发学生的学习动机、兴趣和成才意识，培养智力、自学能力。目前，初中科学的教学中主要存在“一刀切”的讲授法和以学生为主体的启发探究式教学两种方法。探究教学是在借鉴科学研究方法的基础上，结合教学法特征所创造的教学方法。探究是人类满足好奇心的重要手段，探究过程能开发人的心智，锻炼人的能力；能磨炼人的意志，提高心理承受能力。探究教学的兴起与发展历经了较长时间的实践与改进，并且仍在不断完善中。早在19世纪，英国化学家、科学教育家阿姆斯特朗在其教育论著科学方法的教学中提出了要把科学探究发现的方法引入科学教学中的主张。1909年，美国著名哲学家、教育家杜威在指出：科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程或方法。（引自杜威在美国科学进步联合会的发言）继而提出了“做中学”的口号并进行了实验。1961年美国芝加哥大学教授施瓦布提出了“探究式学习”方法，试图以“科学的结构”和“科学的结构是不断变化的”为前提，使学生把握学科的结构，体验行为探究的学习。百年来，探究学习的思想及实践在国际教育历程中几经沉浮，出现了多种探究教学模式，任何教学模式都会涉及到方法的选择和运用，教学方法运用的合理与否，会极大地影响着教学的效果。四、研究内容1.教学方法的选用应根据不同的教学目标而定，教学方法与设计应力求做到实事求是。在科学课堂教学中，教师需要了解学生的学情，并深入钻研教材及大纲标准，确定切实可行的目标，并依据目标设计优化有效的教学策略，是提高科学课堂教学质量的前提。好的课堂教学设计与教学方法，能减轻学生的学习压力，使学生少走弯路，在有效的时间内掌握更多的知识。科学课堂章节教学中，一般都有着几个教学目标，而不同的教学目标的有效实现不是也不可能说只靠一种教学方法就可以达成的，因为每一种教学方法都有它的优处也有它的局限性，大多时候需要根据不同环节与知识目标特点选用适合的教学方法模式。为了让学生更加有效的完成学习目标，教师要依据教学目标来选择特定的教学方法，主要利用自己平时积累的教学经验，扬长避短地在不同的教学环节选择有效的教学方法。譬如，从科学学科的知识传授特点及实际情况而言，在一些相对抽象的科学概念学习方面，我们主要是采用讲授法。在相对抽象的科学概念的学习中，教师的讲授是必要的，教师讲得越明确，学生理解得越快。而在规律的学习方面，教师的启发引导，能更好地调动起学生主动思考，运用探究教学让学生在探究中总结获得，学生的学习成就感更强，规律的习得也更牢固。2.有效的课堂探究学习的实施。营造宽松、自由的课堂心理环境。课堂环境影响学生的学习心理环境，教师营造的学习环境冷漠、沉闷对整个教学的影响是消极的，学生可能倾向于形成不良的心理环境，而课堂融洽、活泼的环境对学生的课堂学习则带来积极的影响，学生学习也更有效。因此教师在课堂教学中注意与学生的交流，投入情感，让学生有平等感、亲切感。教师在组织学生自主探究学习时，要注意根据学习内容，向学生提出自主学习、自主探索的学习目标，注意创设让学生独立发现问题、提出问题、尝试解决问题的情景。学生作为教学的主体，学生是教学环境中的主人。在教学过程中，教师要从学生的角度考虑，从学生的感受出发，设置良好的教学情景，并营造宽松、自由的学习氛围，激发和调动学生的主观能动性，使他们的内在潜力发挥到最佳程度。在教学过程中，由旧知识提出新的探究问题。学习要建立在学生已有经验的基础上，启发探究式教学法以学生为主体，教师如何引导学生探究，提起学生的探究兴趣，并使学生有探究的信心，新的探究问题的提出必须符合学情，不能与旧知识重复、无新意，也不能过度拔高脱离实际。教学过程中，教师需要充分研究学生，在学生已有基础上设计活动，提出符合学生学情的探究问题，激发起学生的学习兴趣，学生积极主动的投入到探究中，探究学习才有效。从学生的知识经验出发提出科学问题，在教学中，教师要善于挖掘和凭借学生的知识经验来展开教学，引导启发学生依据自己知识经验的逻辑性提出科学问题，提炼和探究科学问题。探究学习有效开展的第一步就是探究问题的提出，问题提得好不好，关系到教学目标的达成，也关系到学生的学习效果。对于一个科学现象或者问题，不同背景的学生提出的问题千差万别，当然我们应该对提出问题的同学进行表扬，毕竟有问题说明他们对课题是感兴趣的，但在科学课堂上，我们不可能全都探究，课堂教学的开展要呼应本堂所设置的教学目标，因此，这就要求教师在此过程中要善于引导学生对问题进行甄选，启发学生提出相关知识点的问题。跟踪探究活动实施进程，适时给予引导。探究活动的展开，当然也应该是一个有序的过程，教师适时的引导很有必要，教师在探究学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”。在学生探究学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性，因此教师在整个探究活动实施过程中，应注意适时给予引导。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。探究过程要成为一种经常行为。“探究式学习”是创造性学习，教师应激发学生的探究兴趣，向学生提供充分的从事探究活动的机会。在科学课里存在大量开放性的探究问题。与传统教学相比，在学习的方式上更强调对自然的观察，对问题的探究性学习，对科学过程的体验。因此，要求教师们在课堂教学中，更注重指导学生科学思考，敢于怀疑，主动观察与动手实践等。例如，在探究学习过程中，要指导学生学会“发现问题、提出问题建立假设设计试验方案收集证据验证假设得出结论评价交流”的学习方法。授之以鱼不如授之以渔，让学生学会探究学习方法，学会运用探究学习法自行进行小组探究学习，交流讨论解决问题。对于学生的学习评价，教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生的积极性，使探究成为知识学习过程中的一种经常行为，增强学生参与教学的有效性。课堂教学是一门自主及创新的艺术。随