语文有效教学研究存在的问题及应对策略.doc

连云港市333高层次人才培训-语文骨干教师语文有效教学存在的问题及应对策略石桥镇第二中心小学 李春光有效课堂教学是指以学生的进步发展为宗旨,以学生学习方式的转变为必备条件,以促进学生学习的一种教学。有效教学既是一种理念，又是一种策略。当前，研究有效教学成了各门学科教研中的重要内容，不少教研部门、学校或教师个人投入了较多的时间去探讨。纵观当下语文有效教学研究的种种情形，既有可取的经验成果，也存在不少的问题。一、存在的问题及原因分析1.研讨过程的简单化。虽说有效教学是改变语文教学积弊的良方，但由于不少语文教师包括学校领导对有效教学的了解不是很深入，不少学校的语文有效教学研究还只是停留在喊口号、简单布置、整理材料的初级阶段，学校语文教研组、各个语文备课组也只是简单开几个讨论会，传达传达学校要求，举行几次组内的讨论，至多不过上几堂被称为示范课的公开课。一番研讨下来，对语文教师的教学理念和课堂教学效果并未带来根本性的、有实效性的变化。探其原因，很大程度上是因为有效教学研讨未深入到教学的本质层面，未从教学的本质规律性要求出发，这使得研讨停留在表面并且无法深入下去。2.课堂教学的模式化。“教学有法而无定法”，同样道理，具体到课堂教学，也不应该以一两种固定的模式去限制每一堂课。但是现实的情况却是，当某个名校总结出一种在该校有效的教学方法之后，其他学校便纷纷效法，而这种模仿更多的只是停留在如课堂教学时间的分配、教学环节的安排等层面，并未充分考虑到本学校的实际情况。比如有的学校硬性规定一堂课45分钟只能讲15分钟，另外30分钟必须留给学生训练。熟知教学规律的人知道，当一堂堂不同的课被某一种模式限定后，这样的课堂是多么的无味。当然，语文学科也难逃这样的“先进的模式”教学。语文教研组也被要求探索出几种课堂教学模式，阅读课该怎样上，写作课有哪几个步骤，试卷讲评课必须怎样讲等，甚至规定每堂课语文老师只能讲20分钟，每堂课必须有相配套的几道练习题，有文本教学内容的习题。当然这种模式化的课堂教学，操作上方便快捷，也有些可行性，可能会起到一些有效课堂教学效果。但从更深层次来分析，这是对各个学科性质的漠视，不同学科的不同性质决定了他们有不同的教学要求。语文学科应该非常注重课堂上的师生互动注重课堂的动态生成，而且学生语文能力的形成，也离不开课堂上对文本的深入研读，如果语文课堂教学被规定只能讲多少时间，必须练多长时间，那么，语文的个性没有了，师生的生命个性也将受到压制和束缚。3.传统创新的模糊化。改革，就需要创新，要改变当前语文教学效率低下的状况，的确需要创新，从理念、教学方法、教学手段上进行改革，但改革不等于颠覆，不等于完全抛弃。当人们发现“满堂灌”会扼杀学生的思维时，就转变为“满堂问”。当人们认为传统的一支粉笔加一块黑板的课堂教学容量太小时，就充分利用起了多媒体这一现代化的教学手段，于是，一个个现成的环环相扣的课件便把语文教师从“繁重”的板书与讲解中解脱出来，一幅幅图片代替了师生共同的想象、联想与品味，一道道习题便迅速地占据了课堂的主阵地，一个个现成的答案便轻而易举地展示在学生面前。人们似乎认为，老师讲得多便一定会限制学生的思考，课堂问题少，就一定会降低课堂教学的质量。加上人们对新课标的精神实质理解不够全面准确，学生的主体地位被极大地强化，而语文教师在课堂上的作用被极大地弱化。语文教师在课堂上已不敢再理直气壮地“讲”，而是放手让学生说、演、唱。语文教学中传统的一些行之有效的方法如朗读、引导、串讲等被放在一边。语文有效教学研究中对创新的一味追求，实质上是对语文作为母语学科性质的无知，是对传统的无知与背叛。4.评价标准的单一化。教学是否有效，关键是看评价标准的内容。在现有考试体制的前提下，语文课堂教学的有效性评价，必然少不了分数这一指标。诚然，考试是评价语文教学的一种合理化手段，问题在于，我们不应该只是把分数作为衡量语文教学有效性与否的唯一标准。培养学生听说读写思等语文素养，而其中有些素养是无法用具体的考试题目衡量高下的。语文有效教学研究中的最大问题就在于评价标准的单一化，一味地追求分数，必然导致语文课堂教学的乏味，甚至是对语文教学本质的背离。阅读教学是为了提高现代文阅读的答题分数，文本中的人文因素自然无法顾及；写作教学重点传授考场作文的若干技法，人的个性已退居次要地位；丰富多彩的口语交际教学只是一种点缀，教学时间紧就忽略直至省略。只要评价标准不改变，语文有效教学研究的诸多问题就很难得到真正的解决。二、应对策略1、注重课堂教学目标的全面优化教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。传统教学把目标定位在引导学生掌握知识上,视学生为接受知识的“容器”,向学生灌输知识。语文新课程标准的教学目标由三部分构成:知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一体,以培养和提高学生语文素养为核心,通过相互渗透构成了语文课程目标的完整结构体系。因此,语文课堂教学中只有注重教学目标的全面性,制定完整的三维教学目标,才能提高教学的针对性和有效性。2、注重教学内容的有效整合化新课标要求教师根据学生的具体情况,对教材再加工,有创造地设计教学过程,改变传统教学中让学生被动机械地接受知识的做法,为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容,才能确保学生通过对教学内容的学习,有效地促进其发展。在“课程资源”视野中,有效教学既包括对教材的“再度开发”,也包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用,还包括“社区资源”的开发与利用。3、注重学习方式的自主合作探究化教师的教归根结底是为了学生的学,新课程有效教学的最终目的是:彻底改变学生的学习方式,实现学生的有效学习。语文新课程要求课堂教学由注重教师“教”向注重学生“学”转变;由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识转变;由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变;由注重个体学习进步向个体学习和集体协作并重转变;由注重统一标准向关注个体差异转变。因此自主、合作、探究式的学习方式,能很好地开启学生的思维,揭示知识的形成过程,在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识,发展实践、合作、创新能力,提高学生的人文素养。因此,以注重培养学生的自主性和创造性,引导学生质疑、调查、探究的学习方式,无论对学生主观能动性的调动,还是对学生学习、研究能力的培养都有着积极的效能,应该成为语文新课程背景下的有效课堂教学中的主要学习方式之一。4、注重教学方式的组合优化教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。在传统教学中,以教师讲授为主的教学方式,造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱,学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此,在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式,教师要根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平,结合教师自身的特长和风格,灵活运用各