6年级英语教材分析

小学六年级英语（上册）教材分析按照国家英语课程标准（实验稿）的分级，六年级上学期是学生进入国家二级阶段的第三个学期，根据学生的学习能力、知识结构及认知发展特点，听说能力的要求更高、读写能力的要求加强。因此，本学期老师们要明确地按照国家二级要求进行课堂教学和课外活动，以达到新的能力培养目标。一教材概况 小学英语以国家基础教育阶段英语课程标准（实验稿）为依据编写。教学内容贴近学生生活和现代社会生活，语言功能、结构、话题、任务有机结合，以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标，以培养兴趣为目的，通过语言技能、语言知识、情感、策略与文化意识五个方面，培养学生的综合语言运用能力；坚持对学生进行全面的素质教育，力求做到寓素质教育于英语教材和英语教学之中。根据专家审查意见，这套教材调整了版式和体例，增加了听说技能训练专栏，并把听说教学作为小学英语教学的重要的教学目标、教学手段和教学行为，在单元教学目标中加大了听说读写技能训练的比重和力度。 该套教材共有8册，每册教材配有学生用书（每学期1册，共八册）活动手册（每学期1册，共八册）、磁带（课文朗读带）、教师用书（与课本配套，八册）、教学挂图、课堂教学多媒体互动光盘。二教材分析1、六年级（上册）主要内容 本册教材由 The children are playing in the park . Katie always gets up early. Lets go to the Underwater World. Its the Mid-Autumn Festival. The children are playing noisily. How tall are you ? These horns are too big. My singing is louder than yours. Im as happy as a bird. What is Dongdong going to do ? Are you going to visit Anne ? When are we going to swim ? A fairy tale、 Christmas等14个话题和两个评估单元组成。词汇：“三会“（会听、会说、会认）掌握词汇（含词组）90个（上册教材已出现），“四会” （会听、会说、会认、会拼写）83个；句式22个；歌曲3首，诗歌2首。本册教材出现的语法（1）一般现在时（2）一般将来时（3）一般过去时（4）现在进行时（5）形容词比较级 （6）Lets构成的祈使句。 从本册开始，教材增加了阅读材料，开始着眼于培养学生初步的阅读能力，培养学生获得信息和加工处理信息的能力，从而激发学生学习英语的深层兴趣。2、单元教学分析（1）具体单元分析（略）（2）单元内容设计 根据本册教材的特点，单元对话课仍采用“四环节小群体情景交际”的教学模式；阅读课则采用“任务活动型”课堂教学模式。在处理阅读课文时，可设计以下教学步骤： Step 1 Warming up 热身活动和复习。在每堂课的前几分钟，老师们可以根据六年级学生的特点，要求学生做值日报告。值日报告的形式可以多样化，如唱歌、讲故事、演讲、短剧表演等；由学生课外准备，培养其自觉使用英语的意识。 Step 2 Presentation and drill 呈现和机械训练。老师们可以先创设情景，将B部分的单词呈现出来并加以出来并加以操练，以扫清学生阅读的障碍。同时，还应创设悬念，激发学生的阅读动机和兴趣。 Step 3 Fast reading and listening 快速阅读及听课文录音。教师应注意培养学生的阅读习惯和阅读速度。在快速阅读课文时，一切对读速有影响的习惯都应摒弃。快速阅读的目的是了解文章大意。因此，老师们应设计有关文章大意的任务让学生完成。听课文录音这个步骤是让学生进一步理解课文，并达到纠音正调的目的。 Step 4 Intensive reading 精读课文。老师们应指导学生全面理解课文内容，并能作一些口、笔头的练习。同时，老师们应根据课文特点对学生进行阅读指导，帮助学生把握所学语言材料的脉络，为准确流畅地复述语言材料扫清障碍。 Step 5 Consolidation 复习巩固。要求学生能借助教师的阅读指导提纲，流畅地复述课文。 三、 教学方法建议（一）语音教学 老师们可以根据本册教材有意识地引导学生在五年级学习的基础上总结特定字母或字母组合在单词中的发音规则，注意示范教学单词的发音。同时可以通过歌曲和韵句的教学引导学生感受并读好英语单词句子的节奏和重音、练习并巩固一些特定发音，说唱的速度可以由慢到快递增，练习学生发声器官对英语中特定发音的适应性以及他们的节奏感。 另外，教学时可以向学生介绍语音语调。我们说话或朗读的时，声音时升时降，时高时低，这种声音低升降与句子重音结合在一起便构成英语音调。因为语调不同，语句意思不同。例如：Yes一词用下面三种语调来朗读就会产生三种不同的效果。Yes.用降调朗读，意思是：是这样。（That is so.）Yes.用升调朗读，意思是：真是这样？（Is it really so？）Yes.用曲折语调朗读，意思是：也许是这样。（That may be so.）通过介绍，可以让学生有更多的思考。 老师们在平时的教学中重视语法运用的正确性多，考虑语用目的较少。这样一来，学生在活用英语方面就比较薄弱。不同的语调可以使同样的词语或句子产生不同的含义和感情色彩。教师的教学应该把语言所表达的人文色彩介绍给学生，使枯燥的词、句变成活生生的生活中的语言。以此进一步激发学生在学习英语的兴趣。教师在激发学生学习兴趣的方式上要不断更新，不断进步。不要老停留在做简单游戏的层面上。高年级的教学要有高年级的教学模式和方法。激趣的注意力应放在激活思维上。真正使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。（二）词汇教学 学生用书中的单词都是围绕话题集中归类出现的,这样有利于记忆。词汇要求能听懂会说，能认读，能正确抄写。教师教学中应体现培养学生这三种能力的具体教学过程。为了帮助学生形成认读单词的能力，建议教师可根据学生学习母语的经验，利用规律逐步让学生形成见词能读，听词能写的能力。为了帮助学生熟记词汇的发音和意思，进而提高运用语言的能力，教师在词汇教学中一定要设计运用语言的环境让学生在运用中学习，在运用中巩固。认词组词，认词造句、快速组词竞赛、我说词你说词组、词语搭配等活动可以让学生在兴趣中不断创造、巩固所学词汇，达到学以致用的目的。要求学生背诵单词是学生在以往学习中已经会听、会说、会认的基础上增加会拼写的要求。老师们一定要在教学设计中整体考虑六年级教学特点。1注意拓展教材由于版面所限，为我们列出的复习词汇量并不是很大，而是要远远少于我们学生在小学阶段所学习过的词汇。因此我们在使用教材时要注意拓展，不能局限于教材中所里出的单词，充分发挥教材“抛砖引玉”的作用。在拓展时要注意对学生要求“度”的把握，哪些词汇要求“四会”，哪些词汇只要求听说，我们必须做到心中有数，不能加重学生的负担。2词不离句在复习词汇时，我认为让学生用词造句是一种好方法。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以复习相关的功能句型，还可以提高学生学生的综合运用能力，造句是一种一劳多得的复习方法。3形式多样我们都知道，词汇学习实际上是比较枯燥的，这也是我们很多学生不愿意背单词的主要原因。因此，我们一定要创设形式多样的复习方法，来调动学生的积极性。比如说头脑风暴，填词游戏，猜词游戏，词语接龙，小组竞赛等形式都可以用来复习词汇。（三）语法教学1意义先行做语法练习题，我们都遇到过这种情况：我们刚讲过一个语法知识，马上就让学生做练习，还是有一部分学生会错。通过深入地了解学生，我才知道他们不是不会这个语法项目，而是根本看不懂题目中句子的意思，所以无法做出选择。因此我们在进行语法练习时要保正意义先行，让学生先理解题目的意思。对理解句子有困难的学生要进行帮助，指导一些理解句子的方法，比如说猜词、找核心词等，使其可以在有不认识的词的情况下也可以基本理解句子的意思。2自主讲解在纠正学生的语法练习时，我经常自己不讲，而是让学生自己说。做对的说为什么这么选，说出理由；做错的说说为什么这么选就是错的，学生如果说不出来，就让其他同学先说一遍，错的同学马上再重复一遍。这样就会大大加深学生的理解程度，下次再遇到类似的题目就可以做对了。3专项练习对于学生出问题比较多练习，可以用专项练习的形式进行练习，就是一次出的几道题目都是同一个语法项目练习，做完后再让学生说一说它们的相同点在哪里，为什么选择同样的答案，以此来加深学生对语法项目的理解。4对比练习学生易错的语法练习其实就是那些容易混淆的，因此对这些语法项目的对比练习就显得非常重要而其必要。我一般使用的方法就是“成对儿练习法”，简单说就是把容易混淆的语法项目进行捆绑，每次练习都同时出现两道题，让学生有直观的对比，加深印象。比如说冠词练习，一个选an,下一个选a。一个选比较级，下一个选最高级。一个选三单加s，下一个马上就是其他人称不加s。第一个选have，第二个就选has。这种练习要和建议2自主讲解结合使用，做完后必须要求学生说出这两道题的区别在哪儿，为什么这样选择。要让学生知其然，还要知所以然，才能取得良好得教学效果。（四）语篇教学 语篇教学可以采用交际法、情景教学法和任务型教学模式。在语篇教学中老师们应该将情感态度价值观的教育有机地和语言教学结合在一起。使英语教学过程成为激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 老师们在设计语篇教学任务是应牢记英语课程的任务，只有这样我们的教学任务才能取得好的效果。另外，老师们还应注意语篇教学中的“读”。要指导学生朗读的一般技巧。要要求学生带着感情去读书，读出味道来。默读、出声认读、进入角色有感情地读。用不同的读书方式，促进学生的情感态度、知识技能、价值观不断得到发展。（五）听力教学1做好预测我们在复习课中进行听力训练，对学生进行听力策略的指导比完成一道听力训练题目更加重要。在听之前对听力材料的内容进行预测就是一项非常重要的听力策略，我们必须通过日常的常规训练并且持之以恒，使学生掌握这种听力策略。我们可以通过讨论图片和理解练习中的语句这两个途径来预测听力材料的内容。图片内容一般都很浅显，我们可以根据学生的水平程度要学生说出可能会听到的单词、词组、句子或片段，使学生在听之前就对听力材料有了一定的了解，在听的过程中就更加有针对性，提高听的效果。听力训练如果是以判断、选择题的形式出现，我就要求学生首先理解练习题中的每一个句子，然后把几个句子的内容穿起来来推测整个听力材料的内容。如果学生在理解句子时有困难，仍然让学生根据自己所认识的单词来猜测整句的意思，这时可以降低难度，只说出句子的基本意思即可，不要求特别精确。2听关键词在听力训练的时候，如果听力材料较长，我们的大部分学生都不能做到完全听懂，这时我就要求学生只捕捉听力材料中的关键信息或者你所需要的信息，也就是我们所说的关键词，对其他次要信息可以忽略不计。由于有了充分的预测做做准备，这种方法学生基本上都可以做到，这就大大降低了听的难度。长此以往，学生的听力技能就能有明显的提高。3关注W H如果听力材料为故事性的内容时，我们就要学生要特别关注材料中的“WH”问题。WH就是指who谁，what他做了什么，when他什么时候做的，where他什么时候做的，why他为什么这样做，how他怎么做的。其实这几个问题就是绝大部分练习题所考查的内容。学生的注意力集中到这几个点上，从听力材料中捕捉到自己所需要的信息，正确完成习题也就水到渠成了。（六）口语教学我们在练习时应注意以下三点。1前挂后连在进行口语训练时，我们不能局限于教材提供的核心句型上，而是要以这个核心句型为切入点进行前挂后连，努力做到“牵一发而动全身”。在练习之前，先复习相关词汇和相关功能句型，然后再操练功能句型。在操练完功能句型后，千万不要就此打住，以为训练已经完成了，我们还要注意后连。我们训练口语的目的是什么？是交际。课堂上运用功能句型进行的问答练习不能算是真正的交际。我们还要为学生创设一个最接近生活实际的教学情境，让学生在情境中进行交际，这样就可以使学生明确功能句型的使用环境，提高学生的口语交际能力。2给足时间我们要保证学生的口语交际时间，不能走走过场，流于形式。3活动充分我们要让学生进行小组活动，必须保证每一个学生都参与到交际活动中来，提高每一个学生的口语交际能力。（七）阅读教学1注重导读，降低难度本单元的阅读材料共有两篇，第一篇是对比中国的元宵节和美国的万圣节。中国的元宵节学生们都有所了解，但是万圣节学生们知道的就很少了，这就需要我们在阅读之前向学生介绍相关的背景知识，为学生的阅读引路。介绍背景知识的方式可以是多样的，可以是视频，图片或文字，可以是教师展示，也可以让学生自己搜集交流，这些方式都可以充分发挥导读的作用，为学生进行阅读降低难度。第二篇是关于一起交通事故的新闻报道，练习侧重于具体信息的寻找。我们可以从两类词入手进行导读。在出示traffic accident之后，让学生利用跳读找出和其有关的词语driver，hurt, died, ambulance, hospital, policeman, broken, cut, emergency room等，我们可以根据这些词汇的重要程度进行不同方式的处理。第二类是有关身体部位的核心词汇，我们可以在阅读之前用头照风暴的形式进行复习。理解了这两类词，学生在去理解短文的内容就非常容易了。有了这些有针对性的导读，学生再去阅读时也就轻车熟路了。2培养学生“不拿笔不阅读”的阅读习惯。我在让学生阅读的时候要求学生必须拿着笔，随时在文章中进行圈画。圈画的内容可以是新词，可以是关键词，可以使WH问题点，也可以是练习题的答案。使用不同的标志来圈画不同的内容，如直线、曲线、圆圈儿、方块儿、黑点儿等，还可以加上数字标号。这种阅读方法对于提高学生寻找具体信息的能力能起到十分重要的作用。（八）写作教学1读懂原文，打好基础仿写必须以阅读为基础，先要读懂原文提供给我们的内容和表达结构。这封来信的内容是为举办一个surprise birthday part 而进行的准备工作，并邀请你去参加这个聚会。表达结构是运用“will”和“be going to”来表达自己计划要做的事。把这两个重点从来信中提炼出来，就为写作打下了良好的基础。2充分讨论，先说后写读懂了原文，了解了我们要仿写的内容和表达结构后，我们还不要急于让学生动笔写，要让学生充分地讨论交流。学生在说的时候会出现很多的问题，可能有词汇错误，句型错误或其他的语法错误等，可以让学生互相纠正。在这个环节不要怕学生出错，一定要让学生说出自己的想法，互相补充，教师可以提供词汇和表达法的支持，为写回信做好准备。3写我所想，文有特色我们以往对于学生的写作关注更多的是要对，要求单词对，句型对，语法对，标点对等等，而忽视了对短文内容的要求，从而造成了我们学生写出的短文大同小异，甚至是千人一面。对是对了，好却不好。长此下去，学生也就失去了写自己真实想法的欲望，也就谈不上培养学生的综合语用语言知识的能力了。因此我们还要鼓励学生写自己的真实想法，写属于自己的短文。以本单元为例，对后院的布置，购买新奇的生日礼物，设计制作生日蛋糕，聚会是做什么样的游戏等