英语教学策略之我见.doc

英语学习策略之我见我一直的做法是这样的：在初步学习一部分新词后，用直观的图片或多媒体材料反复无序地展示，让同学们快速说出这个单词，一定要一起喊千万不要在一开始就提问单个同学给那些没掌握牢固的同学一个“浑水摸鱼”的机会。他们会仔细捕捉别人的声音，悄悄记住单词的读音。并为此暗自庆幸。然后你再单个提问，一定会有特别兴奋的“渔夫”沾沾自喜地高高举起手来，我就当作全然不知情，给他一次灿烂的机会。这样可以一定程度上遏制差生的衍生。对于那些英语差生可以让优等生采用“一帮一”的策略。有读音正确的学生交会不会读的学生。一个好汉三个帮句子的练习 句子的训练和巩固我通常采取pairwork和 groupwork相结合的方式。老师通过导学活动说出重点句子，学生只需要听，然后适当地与老师交流，在这个基础上朗读老师板书的句子。做好铺垫后才进行与同伴的两人或多人交流，实现英语句子的语用作用。学生们一般都很乐于这种同学之间的交流。在以往的句式练习中我过多的进行机械性训练，没有充分注意到交际的实用性和真实性，给学生创设真实交际情境的能力有待提高，争取做到让学生见景生情，有感而发。尽量减少类似的空洞的对话：Why do you like science?_Because its interesting.帮助学生在“总结性发言”之后还有的可说，例如：I like my science teacher.He is fun.And he makes his lesson relaxing.From science I can learn more about animals,And I like animals.They are my friends.更上层楼背写结合 以前我要求学生划出每课的重点句子背熟默写课下学生自己准备好句子的汉语意思，在上课开始的几分钟内默写，默写之前可以进行适当的提问，进一步夯实句子的内容。发现这样处理用时太多，通过教学中小组活动的开展的学习，我意识到，应该充分发挥小组的作用，让学生在小组内检查，小组内评比，学生交换检查和老师抽查的方式相结合。学生写句子也不应只局限于课文中出现的句子，应该适当的扩展：仿写，改写，缩写等多种形式结合。分层次要求 无论是词汇还是句子的训练巩固都不能搞一刀切，必须是因人而宜，分层次要求。对于学困生只要拼出几个简单单词就能得到我的充分肯定和表扬。背过一两个句子就让他们过关，原因是怕有些孩子破罐破摔，彻底放弃英语学习。我早就有分层次教学的意识，和点滴做法，但非常不成熟，还应该进一步深入研究，制定更细致的方案。醉翁之意评价的艺术我以前的做法是当某个学生出现语法或表达错误时，我不单独指出他的错误，如果是较简单的错误可以让学生给纠正；学生解决不了的老师上阵。一定要提醒所有学生都听仔细，而不是单纯地面向某一个同学。表面上是评价一个学生的表现，其实是给全班同学一个正面的有效的提示和引导。经过学习我认识到了自己做法的欠缺，及时纠正学生的语法和表达错误 ，在一定程度上打击了学生