打造高效的语文课堂.doc

“打造高效的语文课堂”我们该做些什么小泊头镇中心小学 刘晓英一、打造高效的语文课堂，课前准备工作很关键那我们老师和学生该做什么？（一）课前老师该做的。1细致的解读文本，制定出切实可行的教学目标。解读文本可以从：解读本单元编者的意图，解读文章题目，解读课文及课后练习题入手；解读文本要做到“多读”与“朗读”相结合，教材必须反复读，只读一遍两遍是不会有什么感觉的。不理解的字，拿不准词的要翻一翻字典。解读文本还要与老师们交流，与别人交流是借“智慧”，会非常便捷地走入文本；解读文本要和教育书籍上的智者对话，学会学习、移植、组装别人的经验，为己所用。总之，作为语文教师来说，要潜心读书，静思默想，尽可能正确、到位理解和把握文本，游刃于语文阅读课堂教学之中，这样才能制定出切实可行的教学目标。2、关注教学流程的有效性和完整性。把握和处理教材，设计教学过程太重要了！“居高”才能“临下”，“游刃”才能“有余”。在教学流程的设计上，我们语文教师互相取长补短，资源共享。当然，最重要的是老师们要根据自己的教学风格，根据学生的状况，更根据语文课程标准的精神，独树一帜，百花齐放。教学设计要体现三维目标，相互渗透，螺旋上升。专家说：学生的学习过程一般要经历理解、巩固和过程应用三个阶段。其中，理解又要先从感知事物入手，然后调动已有经验，促成新知识的形成，也就是从“是什么”“怎么样”到“为什么”这一由浅入深的认知过程。可见阅读教学遵循的是从整体到部分再回到整体的这么一个过程，也就形成了学生学习的理解、巩固、过程应用的过程。试想，我们的教学呢！或许只是停留在了“是什么”“怎么样”的环节，至于“为什么”的流程是否已经淡化，甚至略去。而略去的不正是教学流程中“过程应用”这一重要环节吗？总是为了追求课堂的流畅，追求所谓的无障碍（即不出现课堂冷场的现象）完美，而忽略了学生能力培养的过程。也许失去的不能再来弥补，可是亡羊补牢为时不晚，从今天行动起来吧，重新审视自己的课堂，不要让自己的教学留下遗憾。（二）指导学生课前做好认真地预习。叶圣陶老先生说：“教是为了不教。”众所周知，习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习语文的习惯，才能使之内化为孩子的素养，而语文学习的重要环节离不开课前的预习。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，教师应当要求学生先预习后上课。1我要求学生课前不把书读熟绝不上课。2鼓励学生做好自己预习思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。二、打造高效的语文课堂，40分钟教师该如何把握？（一）一堂有效的语文课到底教什么？怎么教？仅仅40分钟，它的教学内容一定不能太多，抓住一个、两个问题并解决它就已经足够了，千万不能面面俱到，想都讲到却一处也讲不到，这就是事倍功半，反过来将事半功倍，同时分支一定不能太多，让学生真正走进文本，又能切实地走出文本，揣摩、挖掘编者的意图，真正做到知识能力、情感态度和价值观的渗透。读写结合，读到点子上去，在读的基础上进行习作的迁移。语文能力的培养其实不就是读写能力的培养吗？因此，语文教师一定要从“复杂”的课堂中走出来，抓住最基本的东西，游刃于课堂之中，快乐地教学和学生们一起成长。（二）亮开学生参与的空间课堂上老师少问、少讲、多提示，尽量最大限度地提高学生的参与度，围绕课时教学目标，适度增加学生活动，减少教师活动，这样的做法强化了主干，突出了学生是课堂主人的理念。加强对学生重点语段的精读指导，使学生提高了概括课文内容的能力和阅读理解能力。（三）学生会的我们不讲，学生知道的我们不说。在课堂上力求做到，学生会的我们不讲，学生早知道的我们不说，把“40”分钟充分利用在处理学生未知的内容上。教给学生表达的方法与技巧，每个教学环节都扎扎实实地落实到位。不需要花哨的教学手段，也不需要热闹的教学场面，但要使学生在积极主动地学习中，增长知识，提高语文能力。三、打造高效的语文课堂，教师要具备深厚的知识储备。高效的语文课堂，要求教师要提高自身文学素养，积极阅读教育教学理论和文学名