小学数学北师大2011课标版四年级北师大版四年级上册第七单元第一课时《温度》.doc

温度教学设计及反思教学内容：北师大版四年级上册第七单元第一课时温度教学目的：1、经历负数产生的过程，体会负数产生的必要性，了解正负数的表示方法。2、在熟悉的温度情境中感受和理解负数的意义，会用正、负数表示有相反意义的量：会正确读、写负数，会比较温度背景下两个负数的大小。3、认识到数学与实际生活的密切联系，能用负数解决生活中的简单数学问题。教学重点：借助温度情境感受负数的意义，会正确读写负数。教学难点：会比较两个零下温度的高低。教学过程：一、创设情境，感受引入负数的必要性。记录相反意义的量。（1）听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁的表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。A、淘气做作业，做对了5道，做错了2道B、老师减肥，十月份减掉了4千克，十一月份又反弹了3千克。C、公交车到站，上车9人，下车10人。（2）汇报：第一种：用文字表示第二种：用勾、叉和上、下箭头表示师：你的符号你明白，我的我明白，数学语言是要交流的，怎么办？生：要统一。第三种：用+5、-2表示师：和数学家表达的一样，这种表达有什么好处？生：简明、清楚（3）认识正、负数。会读写正负数。师：你知道像上面的数叫什么？（正数）+5怎么读？生：读加五。师导读：正五师：像下面的数呢？（负数）板书2怎么读？生：负二（4）读上面各数，并板书在黑板上。二、 借助“温度”，感受负数的意义。1、欣赏天气预报，从中发现负数。板书课题：生活中的负数2、结合温度计读写北京、上海、南京三个城市的温度（1）上海：零上5摄氏度（+5或者5）相机引出正数可以省略正号 （2）南京：0摄氏度（0） （3）北京：零下5（-50）负数前面的负号可以省略吗？为什么（生答：）3、观察比较三地的温度，说说自己发现了什么？4、教师当播报员，学生当气象记录员，用正负数记录下5个城市的温度。（长春：-20 北京：-5 郑州：0 武汉：10 广州：18）大声的读一读写出的数据5、用温度计拨5与-20，比较两个温度的大小。师：你能在手中的学具上拨出-5 生动手拨，指名上台，展示仪展示师：请你说说是怎么拨出来的？生：从零开始往下拨，拨到零下5处师：-20会拨吗？在学具上快速拨一拨。展示仪展示一名学生作品6、课件出示长春，北京温度情境图，师：5与-20哪个温度高哪个温度低？生1、生2、生3回答师：都认为5温度高，-20温度低，能说说你是怎么看的吗？生1：从图上的背景，下雪与不下雪比下雪时的温度低师：还可以怎么比较？生2：从孩子的穿着上也可以比较出5温度高，-20温度低生3：还可以从温度计上比较水银柱的高低，水银柱高的温度高，水银柱低的温度低7、师：能用你的表情和动作告诉老师5是什么感觉吗？生：搓手，裹紧衣服。师：那-20又是什么感觉呢？生：发抖，跺脚。师：大家的精彩表演让老师感受到了-20比5的确冷多了。8、同伴合作：各拨出一个不同的城市温度，比一比哪个温度高？哪个温度低？9、比较5个城市的温度，了解城市地理位置与温度的关系。师：城市的温度与它的地理位置有关，在我国越是靠南的地方越靠近赤道所以温度就会越高。10、将温度计横放，抽象出正负数，了解数轴。三、回归生活，拓展应用。 1、生活中的哪些地方用到过负数？生汇报交流见过的生活中的负数2、电梯里的正负数，存折与正负数3、猜一猜：地球表面的最低气温在南极（ ） 月球表面的最低气温是（ ） 月球表面的最高气温是（ ）四、全课总结 1、说说这节课你学会了什么？2、 了解负数的历史，进行爱国主义教育。教学反思 ： 在教学本课时时，我以学生已有的水平为出发点，根据学生实际创造性地使用教材，实施适合学生发展、促进学生自主构建的教学过程，使他们乐学、善学。在这节课的设计上我做了一些大胆的、合理的尝试。一、创设情境，感受引入负数的必要性，引导学生亲身经历知识的产生过程。 在本节课设计的过程中，把负数概念的引入作为重点，力求让学生了解知识的来龙去脉，知其然更知其所以然。首先通过游戏，引导学生再现对已有知识的认识并体会数据的重要作用；而后，利用与学生生活密切联系的三件事，引导学生亲自动手记录数据。让学生在看似简单的活动中，明确体会到负数产生的必要性。并把学生动手实践、动脑思考后形成的个体认识作为生动、有效的教学资源，使学生在对不同记录方法的分析、比较中，亲身经历“符号化”、“数学化”的过程，主体认识逐渐从模糊到清晰，实现在体验中学习，在感受中理解；实现数学学习的再创造，进而促进自身潜能的发展。 2 、借助“温度”，感受负数的意义，重视在对比中建立概念 。本节课始终以温度为载体注重直观理解、加强对比。首先，借助温度计上上海、南京、北京三个城市的气温并用正负数表示相对应的温度使学生感悟到0是正数和负数的分界点；另外，在引导学生动手拨温度计的活动中，把抽象的理解蕴涵在直观的可操作性的活动中，通过在温度计上直观地比较5和-20，力求把负数的意义润物细无声地根植于学生的脑海之中。因为冷热是学生最容易理解的嫁接点，所以在拨一拨，比一比之后，我设计了让学生用表情和动作表演冷热感受，让学生在深层次的体验中感受到了温度情境中负数的大小，为以后负数大小的比较建模打下了坚实的基础。并借助猜一猜的活动，学生在认知内化的基础上，在不断的调控和冲突中感悟数学学习的价值。3、交流信息，使学生感到负数在中的广泛应用。 在整堂课的教学过程中