语句歧义现象的探讨.doc

语句歧义现象的探讨语句歧义现象是比较复杂的，它涉及到语音、语义、语法等诸多方面的问题。一、语句歧义现象的内涵语句歧义现象是指一个语言单位含有两个或两个以上意义的现象。歧义短语只是其中的一个方面（胡裕树主编的现代汉语）。歧义现象在口语中的存在没有在书面语中出现的那么普遍，口语中的歧义现象主要是由于说话的环境和表意不明造成的，而书面语中的情形则复杂得多。交际中，对语言的要求是简明、连贯、得体，“简明”的含义是“简要”、“明白”，其中的“明白”的意思是表达的内容要明白无误，让人准确理解其含义，不要产生歧义，而影响交际的效果。歧义就是表意不明，甚至会造成语病。1、讲台上只有一架收音机，一边还站着一个人。该句中的“一边”是个多义词，既可表示“其中一边”，也可表示“每一边”。这两个意义同时并存，从而产生歧义。2、热爱人民的总理在这个短语中，我们不能因为它只有一种语言形式，而忽略其组合的方式。其组合的方式实际有两种：A.热 爱 人 民 的 总 理B.热 爱 人 民 的 总 理两种不同的组合方式，亦即两种不同的结构层次，所表达的意义也不同：A句的意思是“总理热爱人民”，B句的意思是“人民热爱总理”。二、语句歧义现象的诸种类型（一）词语的兼类和多义1、词语兼类黎锦熙老先生说：“词无本品，依句辨品。”“品”即词类。用动态的眼光来看词性是很有实际意义的。词语兼类是指一个词具有两种或两种以上的词性。在语言的实际运用中，词语兼类的情况非常普遍。1、我要热饭。在这个语言单位里，“热”可以是形容词，也可活用为动词。既可表示“我要什么东西”的意思，也可表示“我要做什么”的意思。该句中的结构实际上也是两种：A.我 要 热 饭B.我 要 热 饭2、词语多义我们知道，单义词在汉语词汇中是少数，而词语的多义性是其词语的特点。在一定的语言环境中，多义词可以受到某些限定，很少发生歧义现象。但在有些环境里，歧义现象依然存在。2.1：从此就看见许多新的先生，听到许多新的讲义。这个句子中两个“新”的含义是不确定的，可分别改为“陌生”“新鲜”。2.2：小王在火车上写字。“在火车上”实际是个多义短语，由于对其具体部位没有进行限制，我们无法知道小王是在火车的车厢上还是在火车的桌几面上写字，亦或在桌几面的纸上写字。（二）多种结构层次1、一个语言单位具有多种结构关系，也就产生歧义，而且这种情况比较普遍。1.1：参考资料：这个短语既可理解为偏正关系，表示资料的性质；也可理解为动宾关系，表示一个动作。1.2：鲁迅研究：这个短语既可理解为主谓关系，表示“鲁迅在做什么”；也可理解为偏正关系，表示研究的对象是鲁迅。2、一个语言单位具有多种层次2.1：如“热爱人民的总理”2.2：对售货员的意见：这一短语即可理解为“售货员提出的意见”，也可理解为“人们给售货员提出的意见”。其层次划分如下：A、对 售 货 员 的 意 见B、对 售 货 员 的 意 见此类歧义现象在语言运用中也较普遍。（三）不同语序产生的歧义所谓语序就是语言中各个成分安排的次序。3.1、女工工作做得好，可以解决一些女工特有的切身问题。该句所表达的意思是“一些女工”，还是“一些问题”？如果是“一些问题”，那么语序最好这样安排：“女工特有的一些切身问题”，让表领属的词语放在前面。（四）施事、受动关系造成的歧义我们知道，在一个语言单位中，主语既可以是施事者，也可以是受动对象。4.1、某同学热爱劳动。4.2、老师批评了某同学。这两句中的“某同学”，在句1中是施动者，即动作的发出者；在句2中是受动对象，即动作被支配的对象。而在特定的语言环境中，某个主语到底是施事者亦或受动对象，是很难或无法判定的。4.3、我去上课。“我”既可指施动者教师（授课者），亦可指受动对象学生。4.4、鸡吃过了。是“鸡吃过了（东西）”，还是“吃过了鸡”？（五）量词造成的歧义有一些量词既可以修饰限制人，也可以修饰限制物；既可以用于甲物，也可用于乙物。5.1、三个出版社的编辑该短语中量词“个”可以限制“出版社”，表示“出版社”的数量；也可限制“编辑”，相当于“位”。此句的结构层次也会有别：A、三 个 出 版 社 的 编 辑B、三 个 出 版 社 的 编 辑（六）语音的轻重有些词语重读、轻读，所表示的意义不同。如“东西”，既可表方位，也可指一般事物名称。6.1、我想起来了。“起来”重读表示“我想做什么”，而轻读则表示“回忆起来”。在这个语句中，“起来”的词性也是不同的：一个是一般动词，一个是趋向动词。该句中的“想起来”的语法关系也有所不同：一个是动宾关系，一个是动补关系。（七）不同联想造成的歧义由于环境、受者的情况不同，对一个语言单位也可能会产生不同的理解。7.1、今天吃饭，大家不准用筷子。从逻辑上讲，否定形式不能表达一个肯定的判断。用否定的判断表达一个肯定的意义，违反了逻辑推理中的同一律。该句中“不准用筷子”，不能确定是采取什么方式，用什么工具。如可理解为：A、什么器具都不用，用嘴直接在碗里吃。B、用手或刀、叉等器具吃。（七）语音停顿古代有一则笑话，说一位文人到寺院里去见和尚朋友，天晚了，又下了雨。这位和尚不想让朋友留宿，于是就写了这样一张字条：“下雨天留客天留我不留。”而这位文人是决意要留下来的，于是提笔断句，变成这样：“下雨天，留客天，留我不？留！”这则笑话讲的就是因句读不同而出现的两种不同理解。这八种歧义现象有时不是孤立存在的。如：科长也该检查对这个短语，我们可作如下3 种理解：A、“检查”是多义词，可作“检讨”解，亦可作“查看”解。在表示“查看”的意思时，又有两种意思：B、“科长”是施动者，表示“科长也该检查（工作）”的意思。C、“科长”是受动者，表示“也该检查科长（的工作）”。即这个短语既有词语多义引起的歧义，又有施动者和受动对象难以判定而引起的歧义。三、如何分析语句是否存在歧义现象？一个语言单位既是一个语法结构单位，又是一个语义单位，又是一个语音停顿的单位。在对歧义现象进行分析时，应牢牢把握这一点。如“对售货员的意见”理解为“给售货员提出的意见”时，可作如下结构层次的分析：对 售 货 员 的 意 见其“对售货员”是一个介宾结构，表达的意思是“意见是对售货员的”，其停顿为“对售货员的 / 意见”。1、分析一个语句是否存在歧义现象，主要应从语法入手，对其语法结构关系进行分析。因为语法结构关系的分析既是语言分析的基础，又是歧义现象产生的主要原因。如多种层次结构、多种语法关系、可以限制多种事物的量词、语音的轻重等都可以通过结构层次关系的分析而得到解决。2、其次，从词类、词义上作分析，看语句中的词语是否是兼类词、多义词。3、从施动者和受动对象角度，用变换语序的方法作分析，让被分析对象分别去充当主语、宾语。4、从逻辑角度作分析，看是否符合逻辑规则。四、怎样消除语句歧义现象？1、提供可消除歧义的语言环境。如：开刀的是他的父亲可在其前面加上“我弟弟得了阑尾炎”，或在其后加上“他母亲没病”分别表示这个歧义短语的两种不同的意思。2、增减或变换词语（包括虚词）。如：参考资料可加虚词“的”表示修饰关系。3、变动语序。如：许多孩子种的花可调整为“孩子种的许多花”。4、改用准确、明晰的词语。如：讲台上只有一架收音机，一边还站着一个人。可将“一边”改为“每一边”或“其中一边”。5、改换量词。如：两个学校的老师可改为“两位学校的老师”。6、用语要符合逻辑规则。用语符合逻辑规则，即符合同一律、矛盾律、排中律等等规则。歧义问题长时间以来一直是现代汉语语法研究中的一个热点。本论文在综述前人对歧义所做研究的基础上,结合自己对歧义问题的认识,分五部分来论述现代汉语的歧义: 一、歧义研究综述。本论文把近半个世纪的歧义研究分为三个阶段进行综述:发轫时期,发展时期,进一步发展时期。综述指出了以往歧义研究的特点,总结了以往歧义研究的成果和不足之处。二、歧义的定义。本论文在区别歧义与多义,歧义与模糊,歧义与笼统的基础上,给歧义下了这样的定义:歧义是在言语交际的过程中,听话人对一个小句或句子的语言意义或言语意义有着两种或两种以上理解的言语现象。三、歧义的类型。本论文从语言系统内部组成的角度把歧义分为语音歧义,词义歧义,语法歧义和语用歧义四大类。语音歧义指的是由于语音的原因所产生的歧义;词义歧义指由词义的原因造成的歧义;语法歧义是指由于语法的因素所导致的歧义;语用歧义,是指通常并无歧义的句子,在某种特殊语境的作用下产生了歧义。语法歧义内部又按照三个平面的理论分为句法层面的歧义,语义层面的歧义,语用层面的歧义。四、歧义的化解。根据不同的歧义类型,用五种方法对歧义进行化解:层次分析法,变换分析法,语义特征分析法,语义指向分析法和语境分析法。五、歧义的根源。本论文从结构和认知两个方面对歧义的根源进行了粗浅地分析,从语言的结构上来说,歧义根源于语言符号和语言表达形式的有限性与客观世界事物和意义的无限性之间的矛盾和语言的线条性;从认知角度来说,歧义根源于人类认知的有限性和主观性以及人类认知过程和交际过程的特点。汉语产生歧义的原因和消除歧义的方法一、产生歧义的原因1.组合层次不同造成歧义。如：“我们三个人一组”，可理解为“我们三个人一组”或“我们三个人一组”。“这份报告，我写不好”，可理解为“这份报告，我写不好（能力有限）”，也可理解为“这份报告，我写不好（可能由于身份等因素）”。2.结构关系不同造成歧义。如：“进口彩电”，可理解为动宾关系，也可理解为偏正关系。“学生家长”，可理解为并列关系，也可理解为偏正关系。3.语义不明确造成歧义。如：“开刀的是她父亲”，可理解为她父亲是开刀的外科医生，也可理解为他父亲有病，医生给他做了手术。“妇女理发店”，可能是由妇女开办的理发店，也可能是以妇女为服务对象的理发店。“诗人的风度”，所说的可能是诗人，也可能不是诗人。4.词类不同造成歧义。如：“我要炒肉丝”，“炒”可理解为动词或形容词。“饭不热了”，“热”是动词，意即不用热饭了，凉的也可以吃；“热”是形容词，意即饭凉了。“他原来住在这里”，“原来”做名词，意即他以前曾住在这里；“原来”做副词，意即没想到他就住在这个地方。“县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报”，“前”做形容词，表以前之意，时间范围大；“前”做动词，表往前走之意，则只能在15日这一天去县里。5.词语含义多解造成歧义。如：“躺在床上没多久，他想起来了”，可理解为他想起了什么事，也可理解为他要起床。“请吃菜”，“菜”既可指蔬菜，也可泛指菜肴。“贸易部已向华北东北调拨物资”，“向”可理解为“从”，也可理解为“给”，表意大不相同。6.句子成分残缺造成歧义。如：大家对护林员揭发林业局带头偷运木料的问题，普遍感到非常气愤。因为在“揭发”后随意省去一个“的”字，使文意中心可以前移，造成歧义。既可理解为大家对林业局带头偷运木料一事气愤；也可理解为对护林员揭发这个问题的行为气愤。加上这个“的”字，中心限制在“林业局带头偷运木料的问题”上，文意就明确了。买车、船、饭票在服务台。此句在“车”后、“船”后丢掉“票”字造成歧义。可理解为车票、船票和饭票；也可理解为买车、买船和买饭票。另外，在口语中由于轻重音不同也可造成歧义。如：“他一个早晨就写了三封信”，“就”轻读，是说他写信写得快；“就”重读，则说他工作效率低，只写了三封信。二、消除歧义的方法1.设置具体语境。如：“你为什么打他?”可具体表述为：“你为什么打他?应该好好教育嘛”，或者“你为什么打他?该打的应该是我”。2.增加必要词语。如：“我去上课”，可说成“我去给学生上课”或“我去听老师上课”。“我去医院”可说成“我去医院上班”或“我去医院看病”。“我看见你那年才六岁”，可分别写成“我看见你的那一年，你才六岁”，或“看见你的那一年，我才六岁”。3.改换词语或调整语序。如“两个球队的教练”，可分别改为“两位球队的教练”(更换量词)，或者“球队的两个教练”(调换语序)。“几个饭店的服务员”可改为“几家饭店的服务员”或“几名(位)饭店的服务员”。4.改变句子结构。如：“围剿土匪的部队”，可改为“土匪的部队被围剿”或“部队围剿土匪”。“这是一位知识十分渊博的王老师的学