《我的伯父鲁迅先生》教学案例与反思.doc

我的伯父鲁迅先生教学案例与反思 我的伯父鲁迅先生是一篇理解性较强的讲读课文。主要通过几个事例的描写，使学生感受到鲁迅先生爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象以及“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，并涌起无限爱戴之情。本课的教学较适宜采用分组合作学习的形式。充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞，在互补中提高，从而使学生对课文有较深的理解。一、教学目标1、学会生字词，联系上下文或通过一定的语境理解“囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等词语的意思。2、理清文章的思路，初步懂得鲁迅是个为自己想得少，为别人想得多的人。3、感受“救护车夫、关心女佣”两个小故事，抓住人物的语言、动作、神态等反复揣摩，体会鲁迅的品质。二、教学重点：理解词语，抓住人物的语言、动作、神态来体会鲁迅先生的品质。三、教学难点 对“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯黄的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这两句话的理解。四、教学案例：片断1谈话揭题:我们今天一起来学习我的伯父鲁迅先生。把课本打开，翻到今天要学的这一课，把它平放在桌面，放不平，可以这样放。（老师示意动作，将书反盖在桌面。）谁用简洁的一句话来说说单元学习提示。谁能用自己的话来说说，对这单元学习提示4个要点的理解。停一下，这是一个带问号的句子，能再读读吗？请你把这个句子写到黑板上。请同学们读读课文，找出写鲁迅受人爱戴的句子，要做出记号来。老师也找出了这些句子，一起来读读，好吗？准备一下。读第二段，划出对自己有启发的文句，可以圈圈划划，做出读书记号，可以读出声音来。（学生读书，老师个别交流，指名板书词语“囫囵吞枣”、“张冠李戴”。刚才，老师请两位同学写了两个词。讲讲自己对这两个词的理解。请谁来读读这段课文的最后3句话。老师和谁配合一下，老师读描写鲁迅的句子，你读描写“我”的两个句子。课文第三段，对话较多，难体会，请同学们多读读，拿起笔来。（学生读书）。在这段里面出现了描写鲁迅言行的句子，读书时要特别注意。 （学生读书，老师个别交流，指名板书句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 刚才，老师请一位同学把她读懂的一句话写在黑板上，谁来读读。读懂了吗？谈谈自己的体会。 （有学生谈自己的理解，并且结合自己课外了解到的，讲的很好。但说成是“与帝国主义斗争”。老师打断） 不过，据老师了解是与反动派斗争。 这段中出现许多对话描写，我们来读读。谁来读“我”的话。还有一个角色鲁迅，让老师来读吧。读到最后，大家要“哈哈大笑”。教学反思：以学生为主体的教。尽管我是努力着构想一种以学生为主体的教学，但被教案所束缚，学生在这种“束缚”下，便产生了一个“虚拟的主体”。从我的课堂语言实录中，就明显感受到这一点。我所给予的是一个个指令，即使在学生自己读书时，我走下讲台，只是去了解学生划出哪些词句，看见一个学生划的正是我要教学的重点词句，就让他去板书，然后非常自然的在集体中交流，共同学习这个句子。当学生有了一种“我来读”的需求时，我却说：让老师来读吧。而当一名学生有了自己的认识，讲出自己的想法时，我“果断”地提醒她：不过，据老师了解是与反动派斗争。一切只是因为原先是这样设计的。学生自主学习时是个体的活动，他们需要一种交流，其实在教学中，当学生有了各自的读书体会时，可以让他们小组讨论，各抒己见，就让他们说，痛快地说，再指导学习几个重点词句。教师在实际的教学过程中应当这样来指导学生：通过教学意图和策略等影响学生，即把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者。换言之，把学生作为沟通与活动的主体，使之成为学习的主体，通过同学生的沟通和活动展开指导。教学沟通正是通过教学的共同构成者的合作得以实现。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。片断2：师：读一读救助车夫的部分，作者是怎样进行描写的，这读边写体会。生1：环境的描写，呼呼的北风生2：动作的描写，“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的生夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”师：说说你的体会。生3：这说明爸爸和伯父关心那个车夫。因为鲁迅先生，是一个有社会地位的人，他对车夫一点都不嫌弃，还跪在那里给车夫上药。师：你的心是多么的细腻，这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。生：表情描写，“这时候，我清清楚地看到师出示课，介绍当时的社会背景。学生齐读。师：鲁迅先生这时候会想些什么？生1：这个车夫的日子实在太苦了。生2：这种黑暗的社会，什么时候才是个头呢？师：我们已经感受到了鲁迅先生的一颗忧国忧民的心，让我们来读好这段。学生感情朗读这段。师：课文中两个清清楚楚，说明了什么？生：说明作者不时看得很清楚，而且也记得很牢。点生再读后，全班齐读。师：在写救助车夫这个部分时，作者主要通过什么方法来描写的？生：抓住了人物的动作和表情。师：女佣是怎样回忆周先生对自己的关心的，请同学们自由朗读课文这一部分。然后以女佣阿三的身份说一说。小组练习后全班交流。 反思： “救助农夫”这一个小故事，作者从鲁迅先生救助车夫的那几个动作、表情神态来刻画人物。教学时，通过抓住这些重点词语，体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情。精讲和略讲相结合，通过精讲“救助车夫”这部分，教给学生方法，女佣的回忆部分，通过学生的自学理解。阅读教学“要