浅论英语教学中学生交际能力的培养.doc

英语教学中学生交际能力的培养摘要交际功能是语言最基本的功能。英语课堂交际化是英语课堂素质化的核心。通过几方面的努力，充分调动了学生的积极性，从不同的角度使课堂教学达到课堂交际化。在整个教学过程中，刻苦钻研教材，研究学生，探索教法，革新课堂，使四者有机结合起来，让学生在言语操练中学会语言并形成技巧。在交际化的课堂中获取为交际而运用英语的能力，从而让学生成为搭建在理论与实践之间的桥梁。关键词 培养语言交际能力 活化教材 活化学生 活化教法 活化课堂众所周知，我国的基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的时期。教育思想，教育内容，教育方式等都将发生深刻的变化。英语教学要实施素质教育。课堂教学是培养英语实践能力与交际能力的主要途径。在英语课堂教学中，加强英语实践与交际活动是无条件的。一什么是英语交际能力的培养英语交际能力的培养,指的是教师在教授英语时,要把语言形式,与语言，意义相联系 ,与学生的日常生活交际相联系,让学生在大量的交际活动中学习英语,在学习英语的过程中获得和提高英语交际能力,运用英语交际是提高英语交际能力,运用英语进行交际是学习英语的最终目的,学生学习的过程应该是语言基础知识-语言技能-语言使用.通过这个过程培养学生的交际能力。(王才仁；1996)二、为什么提出英语交际能力的培养 英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为言语交际和非言语交际。我们教学中侧重的是用声音，符号来交际的言语交际。言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式，交际是培养交际能力的手段。 1、交际是英语教学的实质。首先，教学是师生之间的交际，教学不是你教我学，而是双方交流，教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。其次，教学活动是交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。再次，师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。双方都为对方提供信息，教学是为了促进这种交流。 2、交际能力是英语教学的出发点和归宿。九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲上规定义务教育全日制初级中学英语教育的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。从这里我们看到了英语教学的深层内涵为“交际”，也看到了英语教学的任务是通过师生之间，学生之间的交际使学生掌握运用英语的交际能力。3交际能力是学生适应社会的迫切要求。随着改革开放的深入，我国的地位明显提高，国际间的交流日益频繁，学习英语不仅是为了阅读书刊资料，更多得是用英语进行口笔头交流，英语学科作为通向世界的桥梁，在当前所倡导的知识经济中起着举足轻重的作用，当前中小学生是未来祖国建设的主力军，他们的素质高低是我国二十一世纪能否成为科技大国的关键因素。因此，为交际运用英语的能力培养尤显重要。三、如何在课堂教学中，培养英语交际能力 课堂教学是教学的基本形式，课堂是师生交往的舞台，是人面对面的交际，双向交流，发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现，课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中我是这样尝试的。 1、活化教材，奠定交际活动的基础 教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实 （1）把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。说，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话，朗读，表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础 （2）把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情景。例如在上JEFC Book Lesson33 中教现在完成时这一语言项目中，把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态，我向学生展示了如下句子： I came to this school in 1995, So I have been at this school for about four years, I have worked here since 1995 在这样的情景中教学现在完成时的语言结构，显得简单易懂，既紧扣课本内容进行操练，学生又不会觉得枯燥乏味。 2、活化学生，把握交际活动的关键 文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。正如英语语言教学家C、E、Fiercely 所说过的“凡是课堂上绝大部分活动是由学生不是由教师进行的课，则是最成功的课。”因此，作为一个英语教师要善于观察学生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习积极性，让学生充分接触英语，运用英语，使学生通过自身的努力，解决困难，享受到解决困难之后成功的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。我在课堂教学中是这样操作的。 （1）诱导学生“开口说”。初三学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分的学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系，让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。例如，在上第三册Lesson 37宾语从句时，首先和学生展开简单的对话，询问他们的喜好。既增进了师生间的感情，又使绝大部分同学跃跃欲试说出喜好。“What subject do you like? etc”这个问题的答案各不相同，根据不同的答案，教师重复说She (He) says she (He) likes best. 学生经过几次重复的听力训练，基本上能“仿说”这一语言结构，他们便开始学着说，然后听录音带跟着说，学生从被动的听到主动的开口说，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。（2）引导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢嘴”，充分地运用英语。在课堂教学中，精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴趣盎然地吸收新知识，而且印象深。如在教初三Unit 9、Lesson 33现在完成时（二）时，我设计了这样的游戏，全班分为四组，一组在纸上写人物，一组写动作，一组写时间，一组写地点。然后根据学生所写的内容连词成句，全体学生情绪高涨，思维活跃，他们把所学的动词，人物等词汇都用上了，人人抢着要做连词成句。当然，进行语言训练中会不时地犯这样、那样的错，教师在此时进行适当的指导，采取委婉的方法纠错，既不至于刺激学生的积极性，又能加深印象。其次，在课堂中展开竞赛，调动学生的积极性，心理学研究表明，竞赛是用来鼓励进取，反对懈怠的诱因之一。开展竞赛，是提高学习积极性的有效手段。在上阅读课文中，我常进行问答竞赛，复述课文竞赛等。在实践过程中，我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课，常常会出现一次次的高潮。因为学生可以根据自己的水平进行不同程度的言语操练，基础较差的同学提一些较简单的问题，基础好的同学问题越提越多，越想越深，通过学生自己的提问解答能更牢固地掌握语言知识。这样的竞赛，即使成绩较差的学生也会积极参与，把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用，都会抢着。 （3）倡导学生“自己说”。课堂中，从学生开口说到抢着说，教师的指导作用显得相当重要，学生在控制与半控制中进行语言操练。但我们教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试“自己说”。首先，我建立了值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，或根据课文自编对话，进行表演，在每堂课前两到三分钟进行Duty Report，再向全班同学针对报告内容提问，或做判断是非的练习，这样既强化了学的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练（李娟：2003）。另外在复述课文这样的练习中，我都倡导学生自己说，不要照搬课文句子，有利于培养学生创造性地运用语言的能力。 3、活化教法，推起交际活动的高潮 教无定法，作为教师不断地探索符合本学科特点，针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此，让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用。 在教学中，不管结构操练，还是情景操练，充分调动学生积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的，如在上过去进行时What were(was) doing ?这一语言结构时，我用简笔画给学生创设了这样的情景，It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park. They were doing different things. Guess “Who are they?” “What are they?” “What were they doing?” 学生接下来便叽叽喳喳地开始了自由对话 S1: Are the people on the chair girls? T: Yes, they are. S1: Are they Lucy and Lily? T: No, they arent. S1: I think they are Han Meimei and Lucy. I think they were reading. They are students. T: Good. I think so. S2: The man under the tree is Uncle Wang, isnt he? S3: Yes, he is. S2: I think he was reading a newspaper. etc 不难看出，学生在对话过程中，基本上不受控制，他们对话自由，语言灵活，句型多变，话语表达清楚。在对话的整个过程中，学生都是根据对方的反应把信息进行加工处理后重新传递给对方，达到了各自的目的。这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近，这样的课堂教学，不仅给学生操练，更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。4活化课堂，营造交际活动的氛围；课堂是师生互动的场所，教师借助课堂向学生传授知识 ，学生通过课堂来获取知识，培养能力，为此，课堂是师生交流的桥梁，课堂是教学活动的集中体现。因此，搞好英语课堂为学生创造一个良好的交际氛围很重。要。（1）课堂英语化 ，使学生在英语环境中耳濡目染，提高交际活动。所谓课堂英语化是指教师和学生在课堂内用英语进行多种语言活动，如课堂指令性话语，教师对学生的启发引导 ，教师向学生提供的信息，反馈，评价等。语言习得理论认为，人脑中普遍存在着一种先天性的语言习得机制（Language Acquisition Device ），儿童只要置身于人类语言环境，就能毫不费力地习得语言。（埃利斯；2000）英语教学是由学生，英语和教学环境构成的主题三维系统，环境对学生积极性的发挥和英语择定学习都有制约作用。因此教师应坚持用英语教学，创造出和谐的英语环境，这样一来就可使学生自然地接受英语熏陶，提高英语交际能力。正如我国著名的语言学家张志公指出：“要是学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能暴露与目的语之中。在课堂语言设计上，教师应该注重语言知识通用语，课堂教学组织语，课堂行为情景用语三方面，为用英语组织课堂教学活动做好周密的策划，在教学内容的安排，教学活动的组织，教学中所用英语语言的筛选以及课堂英语气氛的渲染上为学生创造出一种氛围。即用英语思维，用英语交流，把自己掌握的英语作为工具去获取更高层面的英语知识和技能的教学氛围。结合学生可能感悟到的周围情景，教师用教过的英语教英语，促使学生用学过的英语学英语，从而激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生语言知识的潜在能力。如在课堂上，教师经常说：“Look at the blackboard; Open your books；Listen to me; Listen to the tape: Stand up /Sit down, please ; Read after me, please; Thank you very much; Good; Very good, etc”这些课堂用语，教师再课堂上用英语多次重复使用，最初有时借助于动作，表情，暗示等。让学生理解，渐渐地学生就能听懂了，会说了。又如，在教学词汇Be able to时，我们可以给出两个句子：1.Mr Green is able to come to school tomorrow. We can say: Mr. Green can come to school tomorrow. 2. Miss Liu is able to go with you. We can say: Miss Liu can go with you .通过这样两个句子的训练，学生很快明白并掌握了be able to 的含义，这样用英语教英语，培养了学生逐步用英语进行思维，交际的能力。(2)教学语境化，使学生在模拟的生活中提高英语交际的能力。语言交际所依赖的环境，也就是具体语言形式出现的环境。环境对语言形式起着制约作用。只有在具体语境中呈现和实践语言形式，才能培养学生对语言形式的得体性及其可接受性做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。人类学家马林司斯诺早在1923年就提出了“语境”的概念，他说：“如果没有语言情景。词就没有意义，也就不能代表什么。因此，词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同时，综合语言内容，创设语言情景比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意力。学生通过看境，听音，会意，使意义相联系，然后自己说。让学生在情景中学语言，学生学到的不是一个孤立的单词，而是初步的语言交际能力。因此，在教学中要设法创设情景，充分利用具体事物，图片，录音。投影片，幻灯，声像以及用英语创设社会情景和自然情景，进行模拟教学 ，让学习者扮演环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目的。如在教完“怎样问路”和 “给别人指路”一课后，教师把路线图画在黑板上面，做问路方面的练习，学生们在老师的指导下，很快地说出：.Where is the Peoples Hospital? Which is the way to the Post Office? Go along the street. Take the second turning on the left (or: right) It is next to等句子。使全班学生很快掌握了其交际知识。（陈峰；2003）实践证明，只要教师巧妙的诱导，就可使学生在自由欢快逼真的情景中，交流思想，提高英语交际能力。(3). 活动多样化，使学生在生动活泼的实际生活中提高英语交际能力一种美味如反复食用会让人倒胃口。同样，一种好的教学活动连续不断单重复太多，学生也会兴趣锐减。从生理上讲，单一的活动形式易于导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。中学生正处于活泼好动，喜欢变换的时期，再好的活动形式和练习形式，因此，英语教学应根据学生的好奇，好动，好玩，好胜等特点和思维规律，采取多种形式，如游戏，讲故事，进行有趣比赛和角色扮演，唱歌曲等，使学生在活泼的实际生活中提高英语焦急能力。如在学习“Is this a ?Are there any ? Where is ?”等句型时，根据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物，找物，捉迷藏的游戏。学习现在进行 时的句型，可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”如eat”, swim, plant a tree, put o