“三元整合导学模式”下编写导学稿的实践思考.doc

“三元整合导学模式”下编写导学稿的实践思考“三元整合导学模式”下编写导学稿的实践与思考摘要：导学稿是三元整合导学模式具体操作的主要载体之一，是对传统教案和学案的改造、整合和升华。编写好导学稿是成功实践三元整合导学模式的前提和，对实现此模式制定的让学生学会的总体目标具有重要意义。本文了三元整合具体内涵和要求，并根据实践提出了在具体操作中容易出现的问题，提出了改进的意见，并精选高中的一个章节编写了一个导演稿案例。关键词：三元整合导学稿一、前言三元整合导学模式是随着近代学习学研究的不断深入而提出和形成的，主要目的是将教学中的目标、教授知识的类型和实现教学目标所实施的策略三个因素整合在一起，科学地引导学生掌握会学习的本领，它的操作过程载体主要有两个：导学稿和导学型课堂。编写好导学稿是运作好导学型课堂的前提和保障，是实践好三元整合导学模式的重要组成部分和核心工作之一。导学稿实际上是全体备课老师智慧的结晶，是老师和学生进行学习活动的依据，它取代了传统意义上的教案、课外辅导资料及课后作业。科学的导学稿能够体现学生的学习心理和认知规律，满足各个层次学生学习的需要，为老师实现引导功能和学生学会学习技能服务。二、导学稿存在问题及解决策略在三元整合导学模式实践的早期甚至现在都存在一些问题，体现在导学稿方面主要有以下几个方面。一是导学稿没有留给老师足够发挥个性教学的空间。不同的老师面对同一份导学稿实现的教学效果必定相差不大，难以体现教师的个性魅力，同时也在事实上制约了老师的借题发挥和灵感闪现，最终使老师引导功能无法充分发挥。二是造成一部分学生被课堂所忽视和抛弃。笔者在了几十节三元整合导学示范课时，几乎在每个都会出现相似的场景：在自主学习、成果展示、老师点评等诸多环节，积极参与和勇于的总是成绩比较好的学生，而一部分成绩差的学生，参与的能动性和积极性不高，仿佛被学习过程忽视和抛弃了，主动学习没有参与，连被动学习也被剥夺，研究其中原因是导学稿的编写没有充分体现递度性，不能全方面满足不同学习成绩学生的需要。三是导学稿的内容还存在传统的试题模式现象，使学生仍然以获得正确答案为最终目标，而不是以学会整个解题过程和方法为目标，认识不到获得解决问题的过程和方法远比单纯获得正确答案更重要。针对以上的问题，笔者提出几点解决建议：一是导学稿的编写要留给老师发挥自已特长的机会，同时，老师要学会自主学习，为学生做亲身示范，从本质上把握自主学习的真谛和内在规律，转变观念，做学生的伙伴，充分发挥引导作用。二是导学稿的编写理念以分层教学为指导，内容梯度要大，以满足不同层次学生学习的需要。三是培养学生探索和发散思维的习惯，让学生在正确答案之外获得更多的感悟和思索。三、具体案例笔者综合以上的分析并结合多年来的教学实践，就高中政治（人教版）关于三元整合导学模式下导学稿的编写提供一个案件，由于文章篇幅所限，仅选取一小节内容的导学稿，以体现笔者上述的观点和借之于同仁们共同研究导学稿的编写。案例：三元整合导学模式国际关系的决定性因素：国家利益导学稿