心理学史考核要求.doc

课程性质与设置目的要求心理学史的主要内容是十七世纪至二十世纪心理学发展的历史，包括十七至十九世纪的哲学心理学以及冯特建立科学心理学之后一直到二十世纪的各种心理学流派，对于它们产生和发展的历史背景、学派传承、理论体系等。本课程设置的目的要求是：是自学者了解西方近代心理学形成和发展的历史，掌握心理学发展的历史规律，提高学生分析能力、鉴别能力和批判能力，为进一步的专业学习打好基础。心理学史课程的学分为 6分，课程内容与考核目标包括本大纲所规定的心理学史教材中绪论、第一章至第十七章的全部内容。本课程教材为高觉敷主编的西方近代心理学史，人民教育出版社2001年3月第2版，2004年12月第9次印刷。课程内容与考核目标（考核知识点、考核要求）绪论一、学习目的和要求通过绪论的学习，要求学生了解心理学史这门课程的研究对象，心理学史上唯物主义和唯心主义的对立和斗争，从而采取正确的哲学立场来学习和研究心理学史。二、课程内容第一节 近代心理学史的对象（一）心理学有一长期的过去。（二）心理学仅有一短期的历史。（三）近代心理学史的对象。第二节 心理学史上唯物主义与唯心主义心理学思想的对立和斗争（一）唯物主义和唯心主义的标准。（二）唯心主义的代表。（三）唯物主义的代表。（四）对折衷主义的批判。第三节 反对唯心史观，贯彻唯物史观（一）反对唯心史观。（二）贯彻唯物史观。第四节 学习西方近代心理学史的意义（一）掌握心理学发展规律。（二）树立科学的世界观。（三）提高分析能力、鉴别能力、批判能力。三、考核知识点（一）古代哲学家的心理学思想。（二）近代心理学史的对象。（三）唯物主义与唯心主义的斗争。（四）学习心理学史的意义。四、考核要求（一）古代哲学家的心理学思想。1识记：德谟克里特。柏拉图。亚里士多德。伊壁鸠鲁。奥古斯丁。阿奎那。2领会：他们各属于唯物主义和唯心主义哪个阵营。（二）近代心理学史的对象1识记：心理学史的对象及分期。（三）唯物主义与唯心主义的斗争。1识记：区分唯物主义和唯心主义的标准。2领会：恩格斯的论述。区分各种心理学思想所属阵营。（四）学习心理学史的意义。1领会：学习心理学史的意义。第一章 十七世纪至十九世纪英国和法国的哲学心理学思想一、学习目的和要求近代哲学心理学是传统科学心理学的一部分来源。通过本章的学习，使学生了解英法两国经验主义心理学思想，也包括联想主义和感觉主义心理学在内。二、课程内容第一节 十七世纪至十九世纪英国和法国的哲学心理学的历史背景（一）十七世纪至十九世纪英国和法国的经济、政治、科学、哲学发展概况（二）十七世纪至十九世纪英国和法国的心理学思想的特点第二节 笛卡儿的心理学思想（一）反射和反射弧。（二）心身交感论。（三）情绪的本质、种类和机制。第三节 霍布斯和洛克的心理学思想（一）霍布斯对心理本质的唯物主义分析。对联想的本质和种类的论述。（二）洛克经验论是洛克哲学心理学思想的基础。观念论是洛克哲学心理学思想的核心。联想论也是洛克哲学心理学思想的重要内容。第四节 贝克莱和休谟的心理学思想（一）贝克莱唯心主义经验论。联想说。空间知觉理论。（二）休谟休谟对知觉的分类。联想的形成和原则。第五节 英格兰和苏格兰联想主义者的心理学思想（一）哈特莱心物关系理论。心身关系理论。联想律。（二）布朗“提示”概念。九条联想副律。“心理化学”概念。空间知觉学说。（三）詹姆斯穆勒心理现象的来源和元素。联想的种类。联想律。“力量心理学”。（四）约翰穆勒联想的主动性。联想律。心理学科的独立性。（五）培因心身关系理论。联想律和联想种类。关于意志的学说。第六节 十八世纪法国唯物主义者的心理学思想（一）孔狄亚克唯物主义经验论。感觉是经验的来源。（二）拉美利特“人是机器”。心理的物质属性。感觉是认识的唯一源泉。（三）狄德罗物质的感受性。意识是人脑的属性。唯物主义的感觉论。（四）爱尔维修心理活动来源于感觉。情绪和需要的联系及其对行为的推动。环境和教育对人的性格形成的作用。（五）霍尔巴特观念是对象的映象。心理是脑的机能。感觉在心理活动中的作用。三、考核知识点（一）十七世纪至十九世纪英国和法国的心理学思想的特点。（二）笛卡儿的二元论。（三）霍布斯和洛克的唯物主义经验论心理学。（四）贝克莱和休谟的唯心主义经验论心理学。（五）哈特莱、布朗、詹姆斯穆勒、约翰穆勒、培因的联想主义。（六）孔狄亚克、拉美利特、狄德罗、爱尔维修、霍尔巴特的唯物主义心理学。四、考核要求（一）十七世纪至十九世纪英国和法国的心理学思想的特点。1识记：十七世纪至十九世纪英国和法国的心理学思想的三个特点。2领会：当时的社会背景。（二）笛卡儿的二元论。1识记：“我思故我在”。反射和反射弧。六种原始情绪。2领会：心身关系上的交感二元论。（三）霍布斯和洛克的唯物主义经验论心理学。1识记：霍布斯对思想的分类。洛克的白板说 2领会：霍布斯对心理现象的看法。洛克对感觉观念的分类、第一性的质、第二性的质。（四）贝克莱和休谟的唯心主义经验论心理学。1识记：“存在就是被感知”。贝克莱对人的观念的分类。 2领会：贝克莱的知觉理论。休谟的不可知论。（五）哈特莱、布朗、詹姆斯穆勒、约翰穆勒、培因的联想主义。1识记：“提示”。“心理化学”。 2领会：这些心理学家对联想律的观点。（六）孔狄亚克、拉美利特、狄德罗、爱尔维修、霍尔巴特的唯物主义心理学。1识记：“人是机器”。“对象的映象”。 2领会：孔狄亚克的经验论和洛克的经验论的异同。爱尔维修关于环境和教育对人的性格形成的作用。狄德罗和霍尔巴特关于心理与人脑的理论。第二章 十七世纪至十九世纪德国的哲学心理学思想一、学习目的和要求通过本章的学习，使学生了解德国理性主义心理学思想。二、课程内容第一节 十七世纪至十九世纪德国的哲学心理学思想的历史背景经济、政治、思想概况。第二节 莱布尼兹和沃尔夫的心理学思想（一）莱布尼兹单子论。预定和谐说。统觉、微觉说。（二）沃尔夫理性主义心理学。官能心理学。第三节 康德和赫尔巴特的心理学思想（一）康德心理官能的三分法。认识心理学。先验理论。统觉原理。（二）赫尔巴特论心理学的学科性质、基本内容。意识阈理论。第四节 黑格尔的心理学思想（一）理性心理学的特点。（二）对意识的研究。（三）黑格尔的心理学体系及其合理因素。第五节 费尔巴哈的心理学思想（一）对心理、意识的唯物主义解释。（二）对认识过程的唯物主义分析。（三）对意志活动的唯物主义解释。第六节 陆宰的心理学思想（一）心理的生理基础。（二）关于空间知觉的部位记号说。三、考核知识点（一）莱布尼兹和沃尔夫的心理学（二）康德和赫尔巴特的心理学（三）黑格尔的心理学（四）费尔巴哈的心理学（五）陆宰的心理学四、考核要求（一）莱布尼兹和沃尔夫的心理学1识记：莱布尼兹和沃尔夫的代表作。“单子论”。“预定和谐说”。 2领会：莱布尼兹的微觉统觉说与后来无意识学说的关系。沃尔夫的官能心理学。（二）康德和赫尔巴特的心理学1识记：康德和赫尔巴特的代表作。康德官能心理学的三分法。 2领会：康德的先验判断。统觉原理。赫尔巴特论心理学的学科性质。意识阈理论。（三）黑格尔的心理学1识记：代表作。理性心理学的三个特点。 2领会：黑格尔心理学思想体系的合理因素。（四）费尔巴哈的心理学1识记：代表作。“人本学”。 2领会：思维与存在的关系。对认识过程的唯物主义分析。对意志活动的唯物主义解释。（五）陆宰的心理学1识记：医学心理学。 2领会：陆宰的空间知觉理论。第三章 十九世纪的生理心理学一、学习目的和要求在心理学摆脱哲学母体而成为独立学科的过程中，生理学的影响是巨大的。通过学习本章，使学生了解心理学是如何在生理学发展的基础上形成为一门独立科学的。二、课程内容第一节 神经生理学的研究（一）感觉神经和运动神经的差异律。贝尔马戎第定律。（二）反射动作。盖伦、惠特、普洛查卡斯、卡巴尼斯、荷尔的反射研究。（三）神经冲动的电性质和传导速度。赫尔姆霍茨对神经传导速度的研究。伯恩斯坦的神经传导的薄膜说。（四）神经特殊能学说缪勒的神经特殊能说。第二节 颅相学和大脑机能定位（一）颅相学加尔和施普茨海姆颅相学的三个基本命题。（二）弗卢龙的大脑同一机能说用切除法进行大脑机能的研究。关于大脑机能定位的几条结论。（三）语言区的发现布罗卡的研究。（四）运动和感觉中枢的发现脑损伤研究。动物研究。19世纪末的大脑机能定位。第三节 感觉生理心理学（一）视觉影象如何在网膜上形成视觉。色盘实验。光谱测量。视觉后象。明暗适应。色盲。双眼视觉。视野单象区。（二）听觉缪勒的研究。欧姆的听觉法则。赫尔姆霍茨的共鸣说。（三）其它感觉触觉。嗅觉。味觉。第四节 几种主要的感觉学说（一）色觉说赫尔姆霍茨的三色说。海林的对抗色说。（二）听觉说赫尔姆霍茨的共鸣说。（三）韦伯律韦伯的两大贡献。韦伯律。三、考核知识点（一）神经生理学研究概况（二）大脑机能定位（三）感觉心理学（四）感觉学说四、考核要求（一）神经生理学研究概况1识记：贝尔马戎第定律。缪勒神经官能说的八个法则。2领会：荷尔的反射研究。赫尔姆霍茨对神经冲动传导速率的研究。（二）大脑机能定位1识记：颅相学。颅相学的三个基本命题。布罗卡区。2领会：弗卢龙的切除法研究及结论。运动和感觉中枢发现的过程。（三）感觉心理学1识记：色盘实验。光谱测量。视觉后象。明暗适应。色盲。双眼视觉。视野单象区。2领会：欧姆的听觉法则。赫尔姆霍茨的共鸣说。（四）感觉学说1识记：三色说。对抗色说。共鸣说。2领会：关于知觉的先验论与经验论之争。韦伯律及其局限。第四章 实验心理学的诞生和冯特的贡献一、学习目的和要求通过本章的学习，使学生了解实验心理学是如何产生的，以及在建立实验心理学的过程中冯特的贡献。二、课程内容第一节 实验心理学诞生的历史背景（一）德国的社会历史条件。（二）德国的科学发展状况。（三）德国生物科学的发展。第二节 费希纳的略传和他的心理物理学（一）费希纳的生平。（二）韦伯费希纳律。（三）费希纳创造的心理测量方法。第三节 冯特和他的实验心理学（一）冯特的生平与著作。（二）创立实验心理学。（三）冯特档案馆。第四节 冯特的心理学体系（一）心理学的对象。（二）心身关系理论。（三）元素分析与创造性综合。（四）实验内省法。（五）感情的三度说。（六）意志心理学。（七）个体心理学与民族心理学。第五节 莱比锡心理实验室的研究工作（一）关于感知觉的研究。（二）关于反应时间的研究。（三）关于注意的研究。（四）关于感情的研究。（五）关于联想的分析研究。第六节 冯特的贡献和局限（一）冯特的贡献（二）冯特的局限三、考核知识点（一）韦伯费希纳律。（二）冯特的心理学（三）心理实验室的研究（四）对冯特的评价四、考核要求（一）韦伯费希纳律。1识记：韦伯费希纳律。2领会：费希纳创造的三种心理测量方法。（二）冯特的心理学1识记：第一个心理学实验室的建立。身心平行论。感情的三度说。2领会：心理学和物理学的区别。元素分析。创造性综合。实验内省与传统内省的关系。意志心理学。个体心理学与民族心理学。（三）心理实验室的研究1识记：感知觉研究。注意的研究。感情的研究。联想的研究。2领会：反应时间的研究。（四）对冯特的评价1识记：冯特的局限。2领会：冯特的贡献。三件事。第五章 与冯特同时代的德国心理学家一、学习目的与要求通过本章的学习，了解与冯特同时代的别的心理学家的工作。虽然这些早期的非冯特派心理学家们具有不同的观点，但是都参与了发展新心理学的共同事业。二、课程内容第一节 艾宾浩斯（一）艾宾浩斯生平与著作。（二）对记忆的研究。（三）对联想的实验研究。第二节 马赫和阿芬那留斯（一）马赫对感觉的分析。“人是机器”的思想。（二）阿芬那留斯生物行为论。“独立的生命系列”学说。第三节 斯顿夫（一）空间知觉研究。（二）乐音心理学。（三）四种立场的心理学。（四）对现象的区分。第四节 CE缪勒（一）心理物理学的研究。（二）记忆的研究。（三）缪勒的复合说。（四）缪勒弟子的研究。三、考核知识点（一）艾宾浩斯的心理学（二）马赫和阿芬那留斯的心理学研究（三）斯顿夫的心理学（四）CE缪勒及其弟子的心理学研究四、考核要求（一）艾宾浩斯的心理学1识记：重现法。节省法。2领会：遗忘曲线。联想实验。直接联想。间接联想。顺序联想。反向联想。艾宾浩斯记忆研究的局限。（二）马赫和阿芬那留斯的心理学研究1识记：“感觉的复合”。2领会：感觉的分析。“人是机器”的思想。“独立的生命系列”学说。（三）斯顿夫的心理学1识记：现象的分类。2领会：四种立场的心理学。对乐音心理学的贡献。（四）CE缪勒及其弟子的心理学研究1识记：心理物理学研究。记忆研究。乔斯特法则。2领会：缪勒的复合学说的内容。第六章 意动心理学一、学习目的和要求冯特的实验心理学又被称为内容心理学，与内容心理学相对立的则为布伦塔诺的意动心理学。本章学习的主要目的是了解意动心理学及其后发展的二重心理学。二、课程内容第一节 布伦塔诺（一）心理学的对象。（二）意动的分类。（三）心理学的研究方法。第二节 形质学派（一）厄棱费尔对空间和时间知觉的研究。两种形质。（二）麦龙创造的内容。被创造的内容。心理等级。（三）威塔塞克表象产生说。第三节 屈尔佩和麦塞尔的二重心理学（一）屈尔佩的二重心理学。（二）马尔比的判断研究。（三）瓦特的联想研究。（四）彪勒的思考研究。（五）麦塞尔的二重心理学。三、考核知识点（一）布伦塔诺论心理学的研究对象和方法。（二）形质学派的理论。（三）二重心理学。四、考核要求（一）布伦塔诺论心理学的研究对象和方法。1识记：意动。2领会：心理意动与客体的关系。布伦塔诺的内省与冯特的实验内省法的区别。（二）形质学派的理论。1识记：厄棱费尔区分的两种形质。创造的内容。被创造的内容。威塔塞克的三种表象。2领会：厄棱费尔对空间和时间知觉的研究。麦龙的“创造的内容”和“被创造的内容”与厄棱费尔的形质理论有何对应关系。心理等级理论。（三）二重心理学。1识记：符茨堡学派。 2领会：麦塞尔二重心理学的内容。屈尔佩的二重心理学的四个论点。第七章 进化论及其对心理学的影响一、学习目的和要求达尔文不仅是进化论的创立者，也是心理科学的重要奠基人。通过本章的学习使学生了解进化论对心理学产生的重大影响。二、课程内容第一节 斯宾塞的进化论心理观（一）将进化观引入心理学。（二）强调环境对有机体进化和心理发展的作用。第二节 达尔文进化论的创立（一）进化论产生的历史背景。（二）“自然选择”理论的创立。（三）人与动物在心理上的连续性。第三节 进化论与比较心理学的研究（一）拉马克和达尔文是比较心理学的创始人。（二）达尔文对人类及动物的表情研究。（三）动物心理研究的兴起。第四节 进化论与儿童心理学的研究（一）达尔文的一个婴孩的生活概述（二）科学儿童心理学的建立。第五节 高尔顿关于心理遗传和个别差异的研究（一）关于天才与特殊能力的遗传问题。（二）个别差异的研究。（三）统计方法的应用。三、考核知识点（一）斯宾塞、拉马克等的进化观（二）达尔文的进化论（三）比较心理学（四）儿童心理学研究（五）高尔顿的个体差异研究四、考核要求（一）斯宾塞、拉马克等的进化观1识记：斯宾塞对阶级的解释。用进废退。获得性遗传。2领会：斯宾塞论环境和心理的关系。（二）达尔文的进化论1识记：生存斗争。变异。 2领会：自然选择理论及其局限性。人与动物在心理上的连续性。（三）比较心理学1识记：比较心理学的创始人。2领会：达尔文的方法：历史法和心理学分析相结合。表情研究的三条基本原理。（四）儿童心理学研究1识记：研究方法“传记法”。2领会：儿童心理学的建立。（五）高尔顿的个体差异研究1识记：相关系数r2领会：天才与特殊能力的遗传。高尔顿的优生学。个别差异。第八章 构造主义和机能主义一、学习目的和要求通过本章的学习，使学生了解构造主义和机能主义心理学的基本概念和理论及其在心理学发展中的地位和作用。本章所讲的机能主义主要指芝加哥学派的机能主义，也可以说是狭义的机能机能主义。二、课程内容第一节 构造主义和机能主义的历史背景（一）内容心理学和意动心理学的发展。（二）美国心理学。（三）进化论。第二节 铁钦纳的构造主义心理学（一）铁钦纳传略（二）铁钦纳的构造主义心理学心理学研究对象。研究方法。心理学的学科形质。与冯特的区别。第三节 詹姆士的实用主义心理学（一）威廉詹姆士的传略（二）詹姆士的实用主义心理学心理学的研究对象。研究方法。意识的功用。意识流。心理学的学科形质。第四节 芝加哥的机能主义心理学（一）杜威反射弧。人的活动和社会的关系。工具主义。（二）安吉尔心理学的学科形质。研究对象。（三）卡尔反射弧三原则。适应性行为。研究方法。第五节 机能主义和构造主义的争论杜威。安吉尔。铁钦纳。鲁克米克。三、考核知识点（一）铁钦纳的构造主义。（二）詹姆士的实用主义。（三）芝加哥的机能主义。（四）机能主义和构造主义的争论。四、考核要求（一）铁钦纳的构造主义。1识记：刺激错误。意识经验的基本元素。2领会：铁钦纳论心理学和物理学的研究对象。心理学的学科性质。铁钦纳的内省与冯特的内省的异同。铁钦纳否定冯特的感情三度说。（二）詹姆士的实用主义。1识记：意识流2领会：心理学的对象、研究方法、学科性质。意识的五个特点。（三）芝加哥的机能主义。1识记：协调。适应性行为。 2领会：杜威对反射弧的分析。安吉尔论心理学及意识。卡尔的反射弧概念。3运用：卡尔和杜威对反射弧的分析的异同。（四）机能主义和构造主义的争论。1识记：铁钦纳论“是什么”、“为什么”。 2领会：安吉尔论机能主义和构造主义的差别。第九章 哥伦比亚的机能心理学一、学习目的和要求通过本章学习，使学生了解哥伦比亚的机能主义心理学的特点及其基本理论观点。二、课程内容第一节 哥伦比亚机能心理学的历史背景及其特点（一）历史背景。（二）特点。第二节 卡特尔（一）反应时间。（二）联想。（三）知觉和阅读。（四）心理物理学。（五）等级评列法。（六）个别差异。第三节 桑代克（一）桑代克迷箱。（二）学习律。（三）学习迁移。（四）教育心理学。第四节 吴伟士（一）动力心理学。（二）SOR第五节 教育心理学和心理测验（一）心理测验。高尔顿。比纳西蒙量表。成就测验。能力倾向测验。人格测验。（二）教育心理学桑代克。荷尔。杜威。三、考核知识点（一）哥伦比亚机能心理学的特点。（二）卡特尔的研究。（三）桑代克。（四）吴伟士。（五）教育心理学和心理测量。四、考核要求（一）哥伦比亚机能心理学的特点。1领会：哥伦比亚机能心理学的特点。（二）卡特尔的研究。1识记：等级评列法。控制联想。自由联想。2领会：刺激与反应时间的关系。卡特尔的研究主题：个别差异。（三）桑代克。1识记：桑代克迷箱。2领会：学习律及其修改和补充。关于学习迁移的“相同元素说。”（四）吴伟士。1识记：内驱力。机制。2领会：吴伟士的动力心理学理论。（五）教育心理学和心理测量。1识记：比纳西蒙量表。智商。杜威“心理学与社会实践”。2哥伦比亚学派倡导下的心理测试概况。桑代克的教育心理学体系。第十章 麦独孤的策动心理学一、学习目的和要求策动心理学是欧美现代心理学流派之一，主张人类和动物的行为是由内在目的所驱动。通过本章的学习，使学生了解这一流派的发展及其基本理论观点。二、课程内容第一节 麦独孤策动心理学的历史背景（一）麦独孤的传略。（二）策动心理学的历史背景。第二节 从目的心理学到策动心理学（一）目的性行动。（二）麦独孤和华生对行为的不同解释。（三）目的行为的七个标志。（四）对动物行为的目的性分析。把本能拔高为目的。第三节 本能、情绪、情操和意志（一）本能。麦独孤的本能的定义。与反射说的对立。麦独孤本能概念的两个特点。（二）情绪。情绪与本能的关系。（三）情操情操概念。爱、恨。自我情操。（四）意志第四节 空间知觉和认识（一）空间知觉。詹姆士论三种空间学说。麦独孤的先验论空间说。（二）认识三、考核知识点（一）目的性行动。（二）对人和动物行为的分析。（三）本能、情绪、情操和意志理论。（四）空间知觉理论。四、考核要求（一）目的性行动。1识记：机械的反射论。目的行为。2领会：目的行为的标志。（二）对人和动物行为的分析。1识记：麦独孤对人和动物行为的目的论分析。2领会：这一解释的局限。忽视人的本质特征。（三）本能、情绪、情操和意志理论。1识记：本能定义。自我情操。 2领会：麦独孤本能定义与反射说的对立。麦独孤本能概念的特点。情绪与本能的关系。情绪和情操的区别。儿童的自我情操发展。（四）空间知觉与认识理论。1识记：精神刺激说。空间知觉的三种可能学说。2领会：麦独孤空间知觉理论与康德的关系。麦独孤的认识理论与格式塔心理学的关系。第十一章 行为主义一、学习目的和要求行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。学习本章，要求对行为主义的产生及其代表任务的理论观点有一个清晰的了解。二、课程内容第一节 行为主义的历史背景（一）社会状况。（二）哲学思潮。（三）进化论及动物研究。达尔文。罗曼尼斯。摩尔根。桑代克。第二节 华生的行为主义体系（一）把心理、意识归结为行为。（二）对意识问题的处理上的新实在论或二元论的倾向。（三）把内省法从前门赶出去，又以语言报告法把它从后门迎进来。（四）与巴甫洛夫的分歧。（五）行为主义的环境决定论。（六）对华生行为主义的估价。第三节 其他早期行为主义者（一）霍尔特（二）拉施里（三）亨特（四）魏斯三、考核知识点（一）行为主义的历史背景。（二）华生的行为主义理论观点及评价。（三）华生与巴甫洛夫的分歧。（四）其他早期行为主义者的观点。四、考核要求（一）行为主义的历史背景。1识记：“向性”。2领会：动物研究对华生创立行为主义心理学的影响。（二）华生的行为主义理论观点及评价。1识记：人的反应的种类。教育万能论。环境决定论。2领会：思维就是默语。思维的外周说。对情绪的解释。语言报告法。行为主义的积极意义。（三）华生与巴甫洛夫的分歧。1识记：条件反射法。2领会：华生与巴甫洛夫对于条件反射观点的不同。（四）其他早期行为主义者的观点。1识记：拉施里的关于大脑的“等势”、“整体性”观点。2领会：霍尔特论意识的概念。第十二章 新行为主义一、学习目的和要求通过本章的学习，使学生了解新行为主义与在早期行为主义的联系区别和区别，及新行为主义代表人物的理论观点。二、课程内容第一节 从行为主义到新行为主义与新行为主义的特征（一）行为主义的发展概况。（二）新行为主义的特征。第二节 托尔曼的目的性行为主义（一）托尔曼传略。（二）整体的行为及其目的性。分子的行为与整体的行为。整体行为的特征。目的性行为主义。（三）中介变量。（四）学习理论。符号学习。潜伏学习。第三节 赫尔的行为主义（一）赫尔传略。（二）赫尔的理论体系的建立。（三）赫尔的行为原理。习得律。抑制和消退律。反应的发生和反应阈限。（四）赫尔的继承者。第四节 斯金纳的行为主义（一）斯金纳传略。（二）斯金纳的行为主义体系。（三）斯金纳对有机体的行为的分析。斯金纳箱。习得律。条件强化。泛化作用。消退作用。（四）斯金纳的操作强化原理在教学上的应用。机器教学。三、考核知识点（一）新行为主义的特征。（二）托尔曼的行为主义。（三）赫尔的行为主义。（四）斯金纳的行为主义。四、考核要求（一）新行为主义的特征。1识记：新行为主义的特征。2领会：为什么行为主义会发展到新行为主义。（二）托尔曼的行为主义。1识记：分子的行为。整体的行为。中介变量。认知地图。2领会：整体行为的特征。托尔曼与麦独孤的目的性的差别。符号学习和潜伏学习。（三）赫尔的行为主义。1识记：“假设演绎”系统。 2领会：习惯强度。反应势能。反应抑制。条件抑制。（四）斯金纳的行为主义。1识记：第三变量。斯金纳箱。2领会：斯金纳关于学习的理论。如习得律。条件强化。泛化作用。消退与遗忘。斯金纳的机器教学的效果。第十三章 格式塔心理学一、学习目的和要求格式塔心理学也叫完形心理学，是现代西方心理学的主要流派之一。它强调经验和行为的整体性，反对构造主义和行为主义。学习本章，要求要求了解格式塔心理学的产生及其理论体系。二、课程内容第一节 格式塔心理学的历史背景（一）社会历史背景。（二）哲学思潮背景。（三）物理学的发展。场论。（四）格式塔心理学的前驱。第二节 惠特海默和格式塔心理学的建立（一）似动现象的实验。（二）以前心理学家对运动知觉的解释。（三）惠特海默的新解释和格式塔心理学的建立。第三节 格式塔心理学的体系（一）格式塔心理学研究的对象。苛勒的直接经验。考夫卡的行为环境。（二）格式塔心理学的同型论。（三）格式塔心理学的研究方法。（四）格式塔的组织原则。图形与背景。最短距离的原则或邻近的因素。类似原则。共同命运原则。完形的倾向性或良好完形原则。闭合的原则。（五）对构造主义的一束说和恒定说的批判。一束说。恒定说。第四节 苛勒和考夫卡的学习理论（一）苛勒对黑猩猩学习的实验。（二）顿悟和创造的思维。（三）格式塔心理学对尝试错误说的批评。三、考核知识点（一）格式塔心理学的历史背景。（二）似动现象及其解释。（三）格式塔心理学的研究对象及方法。（四）格式塔的组织原则。（五）格式塔心理学的学习理论。四、考核要求（一）格式塔心理学的历史背景。1识记：康德。胡塞尔。马赫。2领会：物理学的场论对格式塔心理学的影响。（二）似动现象及其解释。1识记：似动现象。2领会：眼球运动说。后象混和说。格式塔解释。（三）格式塔心理学的研究对象及方法。1识记：格式塔的两种涵义。2领会：苛勒的直接经验和考夫卡的行为环境指的是什么。物理现象和生理现象同型。格式塔心理学的研究方法。（四）格式塔的组织原则。1识记：六种原则。2领会：格式塔心理学如何批评“一束说”和“恒定说”。（五）格式塔心理学的学习理论。1识记：记忆的问题。成就的问题。2领会：顿悟的特点。如何培养创造思维。第十四章 勒温的拓扑心理学一、学习目的和要求通过本章的学习，要求学生了解拓扑心理学的历史背景及其基本思想，勒温的需求和紧张的心理系统说、动力场说、空间生活理论、以及社会心理学。二、课程内容第一节 拓扑心理学的历史背景及其基本思想（一）历史背景。（二）基本思想。第二节 勒温的需求和紧张的心理系统说（一）需求和紧张的心理系统说的内容需求。准需求。（二）勒温及其弟子的研究。蔡格尼克的回忆实验。奥芙散金娜的代替满足实验。霍普的欲求水准实验。巴克、丹波和勒温对挫折与倒退的实验。第三节 勒温的动力场说（一）动力场。心理环境。准物理。准社会。准概念。向量分析。驱动力。约束力。（二）勒温用向量的分析来说明场的力量相对立的矛盾情境。三种基本类型。第四节 勒温对生活空间进行拓扑学的陈述（一）场是包括人及其心理环境的生活空间。（二）心理生活空间的每一部分都可有一个区域。（三）一个人所在的区域，对他的行为有很大影响。（四）区域具有一定的疆界。（五）从一个区域达到另一个区域称为移动。（六）自由运动空间。第五节 勒温的社会心理学（一）领袖问题的研究。（二）民主独裁的研究。三、考核知识点（一）勒温的需求和紧张的心理系统说。（二）勒温的动力场说。（三）勒温的生活空间理论。（四）勒温的社会心理学。四、考核要求（一）勒温的需求和紧张的心理系统说。1识记：勒温的行为公式Bf（PE）2领会：勒温对需求的分类。需求和紧张的心理系统说的内容。（二）勒温的动力场说。1识记：引拒值。驱动力。约束力。2领会：勒温所说的环境指的是什么。勒温用向量的分析来说明场的力量相对立的矛盾情境。三种基本类型。（三）勒温的生活空间理论。1识记：自由运动空间。2领会：生活空间理论的内容。（四）勒温的社会心理学。1识记：勒温关于领袖的研究。2领会：关于民主和独裁气氛的效果的研究。第十五章 精神分析一、学习目的和要求通过本章的学习，要求学生了解精神分析产生的社会背景和思想背景，弗洛伊德的精神分析理论体系，阿德勒和荣格的理论以及它们与弗洛伊德理论的差别。二、课程内容第一节 精神分析的历史背景（一）精神分析的社会背景。（二）精神分析的思想背景。布伦塔诺的影响。莱布尼兹和赫尔巴特的影响。叔本华和尼采的影响。（三）精神分析的医学背景。第二节 从麦斯麦术到精神分析（一）麦斯麦术。（二）催眠术。布雷德。李厄保。沙可。让内。第三节 弗洛伊德的精神分析体系（一）弗洛伊德传略。（二）精神分析的早期理论。意识和潜意识。压抑和抵抗。梦的解释。泛性论。快乐原则与现实原则。（三）弗洛伊德的后期理论。生的本能和死的本能。伊底、自我和超我。第四节 精神分析学派的分裂（一）阿德勒。阿德勒传略。“在上意志”或“权力意志”。器官的缺陷与自卑感。补偿。生活作风。出生次序。社会兴趣。神经病理论。（二）荣格。荣格传略。里比多。个体的结构。性格类型说。三、考核知识点（一）精神分析产生的背景。（二）催眠术的产生。（三）弗洛伊德早期理论。（四）弗洛伊德晚期理论。（五）阿德勒的理论。（六）荣格的理论。四、考核要求（一）精神分析产生的背景。1识记：布伦塔诺的“意动”。莱布尼兹的“单子论”。赫尔巴特的“意识阈”。2领会：叔本华和尼采对弗洛伊德有何影响。（二）催眠术的产生。1识记：通磁术。2领会：让内的心理治疗方法。（三）弗洛伊德早期理论。1识记：压抑和抵抗概念。移情。里比多发展的四个阶段。2领会：弗洛伊德的意识和潜意识理论。梦的解释。快乐原则和现实原则。（四）弗洛伊德晚期理论。1识记：“生本能”。“死本能”。2领会：人格理论。伊底、自我和超我。（五）阿德勒的理论。1识记：“在上意志”。“创造性自我”。2领会：阿德勒论器官自卑及其补偿。生活风格理论。（六）荣格的理论。1识记：四种原型。内倾型。外倾型。2领会：里比多在弗洛伊德和荣格的理论中的地位有何不同。荣格的集体潜意识理论。第十六章 新精神分析一、学习目的和要求通过本章的学习，要求学生了解新精神分析代表人物的主要理论观点，而且还要了解他们与古典精神分析的差异。二、课程内容第一节 从古典的精神分析到新精神分析（一）历史背景。（二）弗洛伊德的个人原因。第二节 沙利文（一）人格学说。人生的六个阶段。人格发展的三种过程。动能。人格化。认知过程。（二）沙利文的神经病理论。第三节 霍妮（一）霍妮与弗洛伊德的观点的分歧。（二）基本的焦虑。（三）神经病学说。第四节 弗洛姆（一）心理因素和社会因素的相互作用。（二）逃出自由说。消极的自由。积极的自由。权威主义。人本主义共有制的社会主义。性格的动力倾向性。第五节 卡丁纳和艾里克森（一）卡丁纳。心理社会说。人格的发展。（二）艾里克森。人的发展从弗洛伊德的分期增加为八期。三、考核知识点（一）新精神分析的产生。（二）沙利文的理论。（三）霍妮的理论。（四）弗洛姆的理论。（五）卡丁纳的理论。（六）艾里克森的理论。四、考核要求（一）新精神分析的产生。1识记：霍妮。2领会：新精神分析的特点。（二）沙利文的理论。1识记：人生六阶段。儿童的三种经验模式。2领会：沙利文论人格发展的三种过程是怎样的。沙利文对神经病的解释。（三）霍妮的理论。1识记：基本焦虑。2领会：霍妮与弗洛伊德的分歧。（四）弗洛姆的理论。1识记：消极的自由。积极的自由。2领会：弗洛姆的动力倾向性理论。六种（四种两种）动力倾向性。（五）卡丁纳的理论。1识记：“性格结构”2领会：卡丁纳的人格发展理论。（六）艾里克森的理论。1识记：人的发展从弗洛伊德的分期增加为八期。2领会：艾里克森的分期标准不是性，而是心理的社会性质。第十七章 日内瓦学派一、学习目的和要求通过本章的学习，使学生了解皮亚杰发生认识论产生的时代背景以及皮亚杰关于儿童认知发展理论的主要内容。二、课程内容第一节 日内瓦学派的历史背景（一）让皮亚杰传略（二）历史背景。康德哲学的影响。解构主义思潮。自然科学的背景。第二节 皮亚杰心理学的基本理论（一）智慧的本质就是适应。（二）认识结构的基本概念。图式。同化。顺应。平衡。（三）儿童心理发展的因素与阶段论。成熟。物理环境。社会环境。平衡过程。（四）儿童发展的四个阶段。感知运动智慧阶段。前运算阶段。具体运算阶段。形式运算阶段。（五）发生认识论是研究知识的心理起源的学说。三、考核知识点（一）皮亚杰与康德哲学的关系。（二）智慧的本质。（三）认识结构的几个基本概念。（四）儿童心理发展的因素与阶段论。四、考核要求（一）皮亚杰与康德哲学的关系。1领会：皮亚杰的“图式”与康德的“先验图式”有何关系。（二）智慧的本质。1识记：智慧的本质就是适应。2领会：皮亚杰怎样论述智慧的本事就是适应的。（三）认识结构的几个基本概念。1识记：图式。同化。顺应。平衡。2领会：什么是适应。适应的过程是怎样的。（四）儿童心理发展的因素与阶段论。1识记：四种基本因素。2领会：儿童心理发展的四个阶段。具体运算阶段的主要特征。皮亚杰是怎样反对先天论何学习被动论的。.有关说明和实施要求为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，现对有关问题作出说明，并提出具体实施要求。一、关于考核目标的说明为使考核内容具体化和考核要求标准化，本大纲在列出课程内容的基础上，对各章规定了考核目标，包括考核知识点和考核要求。明确考核目标，能使自学者进一步明确考核内容和要求，更有目的地系统学习教材；使社会助学者能更全面、更