《山中避雨》教学案例.doc

山中避雨教学案例汉寿县军山铺镇中心学校 黄碧芳语文可以是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。于是新课标中提到的“感受和体验美”就成为语文教学中独特的风景线。而美感的个性、不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩和特殊的质感。对美的“感受和体验”一旦开始，将纵深到什么地方？教者将如何引导学生向更远的意趣寻觅探幽？下面的案例曾给我带来长时间的回味和思考教学基本思路山中避雨是丰子恺的一篇意趣幽远的散文。是写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”；而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”。直到后来与众人惜别，还依依不舍，作者证实了一句话“乐以教和”。本课主要通过阅读课文联系生活实际经验，来感受、体验作者所说的意境和道理。在课前的设计中，我没有打算使用多媒体课件，因为“感受和体验”是读者与作者间的心灵对话、思想对话，而视觉的固定模式一开始就会束缚和模糊学生的情感的个性化建立。主要还是试图通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨语言的方式来掀起“感受和体验”的高潮。至于学生会体验到什么程度，引发出哪些美感，我无法预知。但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括维也纳森林的故事和中国古琴曲高山流水，希望当堂能够恰切地运用。基本教学过程这是一节组内公开课。课前我作了充分的准备，连哪个环节该用什么样的语言来表扬学生都设计得一清二楚，我让学生广泛搜集相关的资料，并反复鼓励他们，这是身入初中我们班的第一节公开课，要积极思考大胆发言，给听课老师留个好印象，为班集体争光！学生被调动得跃跃欲试，师生摩拳擦掌，只等鸣“铃”开“堂”！果然，讲究的开场白过后，一切都朝着预设的方向发展。学生交流了课前搜集到的各种资料；继续读课文，尝试提出自己感兴趣的问题。我则从众多的问题中，筛选出和教案思路一致的内容，为我所用。不知不觉中，讨论、争鸣渐趋热烈，师生共同努力的结果正往我的预期生成！突然，我发现时举时落的小手中，有一只小手固执地一直举着，不肯放下，眼眸怯生生又充满期待地望着我。是她？小A？一个智力有点问题，说话又有点儿困难的学生！我犹豫了：这可是公开课，让她说吗？她会说什么呢？说得好吗？看着这仅有的一只小手，我勉强问道：“小A同学，你有什么话想说吗？”“老师，我我觉得我喜欢这篇课文我我想想读！”我一愣，只好说：“好啊，你给大家读读看！”在我的帮助下，她花了近三分钟时间，才将一小段话读了下来。我清楚地听到其他学生的窃笑和不屑的议论，当然，也有对她的指责，认为她丢了大家的面子。亲眼目睹亲身体验了小A的努力，面对此情此景，我赶紧说：“同学们，这节课你们确实很投入，表现得很出色，就连平时不爱讲话的小A同学都积极举手，我真的很高兴！”一石激起千层浪，我根本没想到这句话给学生带来的鼓励和暗示！于是，学生们放心地纷纷发言：1.课文中两个女孩是谁啊，与作者什么关系？2、第二段引用的诗句是谁的？全诗是什么？3、作者说：有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。作者是音乐教师，这样说不是自相矛盾吗？4. 作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？此时，教案的思路是引导学生重点讨论“是什么使一些素不相识的人联系在一起，从而分析出乐以教和的主题。”怎么办？是当机立断，把学生的话题引回我的教案？还是顺其自然，继续讨论，见机行事？面对一张张热情的小脸，我怎么也想不起来课前预备好的那些美妙的过渡语！讨论还在继续：“老师，我查到了“山色空蒙雨亦奇”的整个诗句。“好，你把它写到黑板上。”“老师，作者和三家村的青年们产生了依依惜别之情，音乐真的有那么大的魅力吗？”一个成绩不太好的孩子问道。又是一个回到教案上的契机！可不知怎的，我的嘴似乎有些不听使唤，竟然问道：“那么，你有什么想法呢？”“我想这里有点假！”又有几个学生附和：“老师，音乐只能给人美的享受，它还能使不相识的人产生感情啊？”一个大胆的想法，一个个性化的思维。对于这样一个所谓的“差生”而言！那一刻，我的心里竟莫名地涌出一种感动！于是，我说：“你的想法很独特，你的质疑精神值得学习！同学们，你们愿意说的就聚到一起说说，现在就商量商量对这个问题的看法！”孩子们讨论的很激烈，以至于下课的铃声都充耳不闻！我没能像预期的那样水到渠成地点明中心、升华主题，可我分明地感受到孩子们学习的热情。自我分析与评价作为大家心目中的示范课，这只能算是一节缺憾课！不过，对我而言，这节缺憾课带给我的收获，要远远多过毁誉和遗憾：令我欣悦的是，这节课我迈过浮华与功利，这对我的进步是弥足珍贵的！更难得的是，它带给我许多的思考：其一，课堂是学生的，它应该成为师生自由的精神乐园！我们有什么理由将学生强行拉入教师预设的轨道，而漠视学生的灵动，只让他们成为教者的衬托？假如我按教案的思路，岂不少了后面这一朵朵思维的火花，看不到一个个张扬的个性？其二，课堂是平等的，包括师生的平等，当然也包括学生间的平等。每个学生都应该受到老师充分的关注，得到老师应有的尊重。通过小A，我意识到，学生对老师的要求其实很简单，只是一个恰如其分的肯定，一句发自内心的赞许！我不知道自己能给她这类的学生多少知识，但我却真诚地希望他们从许多个这样的课堂上获得自信，拥有尊严！其三，