课题实施方案的基本格式.doc

中小学国际理解教育实践研究研究方案一、课题的明确表述根据当今社会发展的要求以及全球化的迅速发展，培养现代中小学生的国际意识显得尤为重要。从大的方面来看，国际理解教育是在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。其目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容；加强他们之间相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人，将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助。然而本课题的研究着眼从一个范围践行国际理解教育，研究的对象是宝安区潜龙学校1-9年级学生；研究的问题就是如何在一个九年一贯制的学校进行国际理解教育；研究的方法是案例研究和行动研究法。二、研究的目的、意义和背景（一）研究目的、意义随着社会的发展，人们已经认识到人类社会的整体利益是与各民族国家的根本利益和长远利益相一致，如果人类社会的根本利益遭到损坏，则任何民族国家的生存和发展都难以为继。因此，任何一个民族国家都必须面对“全球化”的挑战，并在应对这个挑战中发展自己，进而促进整个人类的发展。1. 选题的理论意义在经济全球化、政治多极化以及互联网普及化的前提下，“地球村”已被人们频繁地用来形容世界的发展趋势。为了适应经济、社会国际化发展需求，教育的国际化成为必然趋势。在科技与信息高度发达的今天，国际化已成为教育发展的一种全球趋势，它不仅是一种教育理想，也成为全球范围内开展的一种教育实践。长期以来教育的国际化主要在高等领域开展，但随着教育国际化的不断深入推进，对基础教育阶段的发展也产生了深远的影响。随着高等教育国际化已成为共识的时候，我们的基础教育也一定要打开视野，吸收和借鉴其他国家的先进的理念和做法，促进基础教育与国际教育的交流互补，以便更好地推进我国高等教育国际化。(1)顺应全球一体化趋势随着全球一体化趋势和我国对外开放的不断扩大，国际交往和国际流动将成为中国未来一代人生活的重要部分。一个国家不学习世界各国先进经验，一个民族不吸纳世界优秀文化，要自强于世界民族之林是不可想象的。教科书不再是学生的世界，世界才是学生的教科书。学校教育必须面向日新月异的社会，面向瞬息万变的世界。(2)适应生存合作全球化70年代以来随着世界经济发展，国际范围内的人口问题、资源问题、环境问题等成为全球性的疑难问题。人口教育、环境教育、人权教育、开发教育等诸多教育课题随之被密切关注，致使各国从考虑人类生存的全球角度进行携手合作。可见，把未来一代培养成具有爱国主义精神和社会主义觉悟的“地球市民“是素质教育的迫切任务。(3)促成教育资源共享东方文化教育注重集体化的个体合作，个体往往缺乏个性:西方文化教育则缺乏合作，但强化了个性。实施国际理解教育，有利于东西文化相互碰撞、相互营养、相互融合，使我们的教育时空相对缩小，而教育资源则迅速沟通与扩大，从而帮助学生从全人类、全世界进步的视野去观察和思考问题。（4）有利于个体和谐发展在继承人类精神文明遗产和物质文明财富的基础上，时代给我们青少年插上了超越前人、刷新记录、冲击人类文明高峰的坚实翅膀。推进国际理解教育，可以帮助学生真实接触冲突与合作交织在一起的知识时代，作为时代主人的学生就能更快捷地获得知识和经验，更自觉地把握自己的行为，更明智地处理个人与社会、人类与自然的关系，更富创造性地迎接世界的挑战，并导向健康、和谐的未来。2.实践价值 根据第44届国际教育大会宣言，在青少年中开展国际理解教育是为了使青少年在对本民族文化认同的基础上，了解别国的历史、文化、社会习俗的产生、发展和现状;学习与其他国家人们交往的技能、行为规范和建立人类共同的基本价值观;学习正确分析和预见别国的政治、经济发展状况及其对本国发展的影响；正确认识和处区中小学国际理解教育的实践研究二、国际理解教育的内涵与发展阶段理经济的竞争与合作、生态环境、多元文化共存、和平与发展等方面的国际问题;培养善良、无私、公正、民主、聪颖、热爱和平、关心人类共同发展的情操；担负起全球化公民的责任和义务。联合国教科文组织自1946年创立以来，颁布了无数的国际规范，包括宣言、建议、决议、计划等。这些国际规范所遵循的原则也成为国际理解教育的教育原则，其中最为突出的有联合国教科文组织宪章、1948年采纳的世界人权宣言、1968年由联合国教科文组织和国际教育局共同制定的关于将国际理解纳入教育课程与学校生活之一部分的建议、1974年建议、1995年的和平、人权、民主主义的教育一一综合行动纲领等。在今天的国际理解教育中，“共生”一词受到广泛关注。1995年，联合国教科文组织扫盲教育10年有关国际会议在东京召开，日文的“共生”一词首次作为大会通用语言得到使用。由此，共生 (livingtogether)成为国际理解教育的新热点。一些国家的国际理解教育研究者们开始进行对话和交流，共同探讨相关问题。例如，日本的国际理解教育学会和韩国的国际理解教育学会每年定期召开国际研讨会。2007年，中、日、韩三国学者将共同开发国际理解教育教材，这些令人瞩目的变化也提醒我们，在今天的全球化时代，共生是人类发展的必然趋势，任何一个国家的国际理解教育都不是孤立存在的。我们在一个区域或者一个学校进行国际理解教育的实践研究在当前的形势下显得尤为重要。鉴于此，在中小学践行国际理解教育具有极其重要的意义。国际理解教育（education for international understanding）是在国际交往日益密切的背景下，为增进民族、国家、地区之间的相互理解与宽容，促进人类与自然和谐相处，培养儿童认同与弘扬中华优秀文化，尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯，初步学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能，探讨全人类共同价值观念的教育实践。它是在全球化、入世、北京奥运、上海世博、29届大运会等机遇与挑战面前，贯彻“三个面向”的教育方针，为“世界的中国”培养能在世界范围内交往、竞争、创新的中国人所作的努力。3. 预期成果的创新之处：我校国际理解教育将以校本课程的形式为突破口，以“国际理解教育实验学校”为依托，以家长和学生的需要为动力，同外地开展教师、学生多样化的交流，培养学生的国际意识。此项课题突破和创新之处在从全球化背景为视角，借鉴国内外国际理解教育的相关理论实践，初步探讨国际理解教育的理论和实践思路，期望在我国现行基础教育体制下，为我国中小学开展国际理解教育提供理论与实践指导。借用国际理解教育的相关理论和相关的教材以及读本在我校进行国际理解教育的实验，从理论到实践进行全程跟踪和记录然后总结出经验及教训，提出当下进行国际理解教育的可操作性的策略及模式。为推进教育国际化做出一点贡献。（二）研究背景随着全球一体化趋势和我国对外开放的不断扩大，国际交往和国际流动将成为中国未来一代人生活的重要部分。以“国际理解教育”为关键词，查阅1979年以来中国期刊全文数据库以及优秀硕博士论文库共有相关文献129篇，通过阅读这些文献，笔者将其分为两大方面，一方面是国内对理解教育的研究成果；另一方面是国外对国际理解教育演的研究。1. 国内对国际理解教育的研究成果这方面的研究主要是大部分高校和研究机构的教育理论专家对国际理解教育的理论探讨，只要是介绍国际组织、各国政府针对国际理解教育出台的政策、文件或作者对国内外教育领域开展国际理解教育的理论研究；一部分是国内教育工作者对国内外实施国际理解教育的经验介绍和推广，其中又以对国外的介绍居多，这些经验性的总结性的文章多见于教育类期刊、杂志。（1）钟启泉、李雁冰课程设计基础（山东教育出版社，2000年）和杨丽宁国际理解教育学会理解与共存的教育（基础教育参考，2003.1-2）等文主要是对国际理解的理论进行的阐述。（2）有关国际理解教育课程构建的研究：翁文艳国际理解教育课程的构建（课程教材教法2004年第11期）和李晶关于我国开展国际理解教育的思考（中外教育分析报告，2005年第14期）主要是结合我国国情提出在我国建构国际理解教育的可行性及国际理解教育课程的建构提出了切实可行的观点。（3）有关国外理解教育的研究：其中具有代表性的是陈鸿莹、张德伟国际理解教育全球化背景下各国教育改革策略（比较教育研究2002年“全球化与教育改革”专刊），介绍了面对经济全球化、教育国际化的不可逆转之势，世界各国相继提出的意在增进国际理解、维护世界和平的教育改革策略，以及美国、日本、荷兰等国开展国际理解教育的概况。2.国外理解教育的研究现状国外对国际理解教育研究有较大成就的只要有美国、日本及韩国。美国的国际理解教育始于20世纪40年代，1948年，全美教育协会(NEA)发表题为美国学校中的国际理解教育的报告，该报告被视为是美国国际理解教育的开端。20世纪80年代初，美国就提出了全球教育思想，以培养学生面对全球化的适应力。主要内容有认识全球的人口、资源、经济发展、国内外冲突等问题，让学生形成多元文化共存的观念，理解和尊重不同的文化。目前，美国50个州中有34个州制定了旨在指导和鼓励开展国际理解教育的章程，其余16个州正在对有关规则进行讨论。美国各高校普遍加强了国际知识的教学，以培养具有国际战略眼光的人才。在美国的中小学中也积极推广国际理解教育，美国联邦、州、学区与学校都在积极进行探索与尝试。日本的国际理解教育始于20世纪70年代，提出要培养国际性人才的主张。80年代开始重视多元文化教育，并把“国际理解教育”作为深化第三次教育改革的重要部分。1996年8月，日本中央教育审议会发表了题为关于面向21世纪的我国教育的咨询报告。报告中强调培养学生的“生存能力”是学校教育的基本任务，并提出了改革的几个方面。其中改革的重要内容之一，就是适应国际理解、信息、环境、志愿服务等综合学习和课题学习的需要设定“综合学习时间”。日本的1998年11月的新一论课程改革，其中改革指导思想就包括：适应国际合作和使日本人能自立于国际社会的需要，加强国际理解教育，在提高学生民族自尊心，自豪感的基础上，提高对不同的民族、国家的历史和文化的尊重与理解;面对全球性的环境问题，积极引导学生关注环境问题、能源问题，进一步提高他们对于环境问题的理解和保护环境的意识与能力。 韩国的国际理解教育始于1961年将7所中学指定为合作学校并开始实施国际理解教育。20世纪80年代，联合国教科文组织国内委员会向教育部提交报告，认为应将国际理解教育当作国家事业来推行。1997年，韩国教育部部长向联合国教科文组织提议，建立亚太地区国际理解教育研究院。 从以上可知，国际理解教育在一个国家的重要性。三、研究目标本课题的主要目的在于探索国际理解教育在现代学校教育义务教育阶段的构建途径及具体的教学实践方法。包括基本内涵、功能意义、教学资源、教学策略以及教学模式等；构建国际理解教育课程体系与操作模式。通过主题活动、特设课程以及学科教学渗透对学生进行国际理解教育，创造自主、实践、创新的国际理解教育模式，使每一个学生学会用全球的眼光看世界，关注全球性问题，善于理解和吸取各国文化的精华，能用书面语言和口头语言进行基本的国际交流，具有国际意识；让我们的学生成为出色的中国人和国际人。四、研究的范围及内容（一）研究范围为了保证课题的顺利进行，我们必须对研究的范围给以准确的限定。1.研究对象的总体范围就是以宝安区某一所公办九年一贯制学校为主要载体，因为义务教育阶段的教育最能充分反映国际理解教育课程面向全体学生、注重素质教育的基本理念。希冀通过该校践行国际理解教育课题的研究，总结出经验、方法以及模式，形成特色，从而进行推广。2.相关概念的界定（1）国际理解：国际理解其实质就是以宽容、尊重的态度与别国沟通协调和共同行动。只要有两个侧面：其一是基础即自己理解他人，其二是自己能够被他人所理解。其最重要的就是别人文化的理解，他国对自己国家文化的了解。（2）国际理解教育：20世纪下半叶，联合国教科文组织首次提出了国际理解教育（Education for International Understanding）理念，即以促进国际理解为目标，通过各种教育手段和措施，培养具有国际理解品性和能力的人，促使各民族文化之间相互尊重，相互理解，共同发展。国际理解教育既是对他过经济、政治、文化的理解，同时也是争取别国的人认识和了解本国的一种双向互动的活动。国际理解教育应该是一种国与国之间理解与被理解的互动，是一种引进与输出相统一的教育。（二）研究内容 根据本课题的研究目标，本课题的研究的主要内容有义务教育阶段中小学生对国际理解教育内涵的理解以及其在学生生活中的意义；探索通过特设课程、主题活动以及学科渗透等方式挖掘国际理解教育的教学资源；在国际理解教育中积极践行新课改要求下自主、探究、合作的教学模式并形成完备的教学案例；通过特设课程、主题活动以及学科渗透等相关的教学案例希冀形成一套中小学国际理解教育的课程体系与操作模式。六、研究方法 根据本课题的性质以及实践意义，本课题将拟采用文献研究和行动研究相结合的方法。不同的研究内容再根据需要综合实验研究法、调查研究等方法来收集研究数据和材料，用定性与定量分析相结合的方法分析研究数据和材料。行动研究法说明：怎样实施国际理解教育和实现学校培养目标相结合，首先通过文献探讨获得更多理论支持和经验借鉴，将在专家的指导下进一步明确研究方向。然后我们课题组成员先系统梳理以往此方面工作的成果和经验教训，如对教育方法、途径的修订进行讨论，对以往实践的成功经验进行交流，在行动中不断优化内容和方法、途径。对实施的研究进行拍摄录像分析，通过电邮电话等手段进行远程交流和指导，请专家