浅谈如何培养学生发现问题的能力.doc

浅谈如何培养学生发现问题的能力武鸣县仙湖镇中心校 梁体内容提要：要培养学生自主合作探究，鼓励他们积极思维，学会发现问题，分析问题的能力关键词：敢问、爱问、善问作为教师，我们在教学时，要培养学生自主合作探究，鼓励他们积极思维，学会发现问题，分析问题的能力。我们要让学生主动地参与数学教学过程，充分实现教学过程中学生主体作用。提出问题比解决问题更重要,因为这往往是发现和创造的萌芽.可长期以来,由于陈旧的教学观念的束缚,对学生学习能力和主动精神估计不足,教学仍滞留于“师讲生听”、“师问生答”的狭隘圈子里。学生普遍缺乏问题意识，不善于用数学眼光观察，、思考、认识客观世界。为此，教育要转变教育观念，重视培养学生提出问题，增强学生的问题意识，提高数学素质。下面，结合自身情况，谈谈我在日常教学中的一些启发学生发现问题，分析问题和解决问题的做法。一、积极创设问题情境，营造问题氛围，让学生“敢问”。小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于敢兴趣的事物总想问个“为什么”“是什么”“怎么办”。蕴发着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。为此，教师首先要注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐、公平的师生关系，热爱学生，充分尊重和爱护学生的问题意识。对于学生萌发的各种问题意识，尤其是学生提出的尽管不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势、娓娓的诱导，发自内心的鼓励性语言，包含深情的赞许的目光等，在宽松融洽的氛围里，给予积极的肯定、鼓励。其次，要有意识的培养学生质疑问题的勇气和习惯。启发学生开动脑筋，不陈旧教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，创设一个良好的学习氛围。二、创设问题情境，让学生提问主动性，使学生“爱问”。教师要精心设置问题情境，使学生自觉发现、意识到问题存在，迫不及待地感到有问个“为什么”、“怎么样”“怎么办”的需求的时候，才能调动学生思维，以促使问题意识的产生，发现问题、提出问题、解决问题。1、创设悬念式情境，使学生“奇”中“问”，针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，一诱发学生产生揭秘的问题意识。例如，教学能被2、5整除的数时，课首可举行一次“师生竞赛”游戏，学生随意说一个数，看谁最先判断能否被2或5整除。结果每次都老师获胜，可神奇了。学生在强烈的好奇心的驱使下，产生这样的问题：能被2或5整除的数有什么规律呢？如学习圆的面积，学生问：如果圆形中缺了一个角，残缺的图形的面积如何计算呢？从而带着强烈的学习动机和问题意识主动探索知识规律。2、创设冲突式情境，使学生“悱”中“问”。学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。教师要在原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发认知冲突，使学生进入“悱”“愤”的求知状态中，产生强烈的问题意识。例如，教学“带分数退位减法”时，可先复习带分数减法，如5-3等，然后将“3”改成“3”成为一道带分数退位减法：5-3。学生在尝试中，如学习小数加减法时，有的就问：在整数相加减时，要数位对齐，为什么小数相加减就不是了呢？如学习百分数的读法，学生就问：可用成语代替吗？就会发现分数部分不够减，该怎么办呢？学生在探究的心理驱使下，明确学习方向，主动投入到新知学习中。3、创设操作式情境，使学生“动”中“问”。实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体。例如，推导“圆锥的体积公式”是在利用圆锥体往圆柱到水的实验时，教师组织了四次不同的操作活动。圆锥和圆柱等底等高；圆锥和圆柱等底不等高；圆锥和圆柱等高不等底；圆锥和圆柱不等底不等高。通过擦澡观察、比较，学生就会萌发这样的问题：为什么圆锥恰好倒3次，圆柱即注满，而其他3次却不然呢？如学习四边形，有的同学就问：平行四边形也可以看成长方形，对吗？从而激发学生积极探索、思考、比较，终于发现圆锥体积等于圆柱体积的有隐蔽的前提条件：两者等底等高。三、指导质疑问题，使学生“善问”。问题是数学思维的核心。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界。反思常规解法，捕捉“问”的契机，不但爱问、敢问，而且善问。1、质疑课题，明确学习目标。揭示课题后，训练学生对课题提出问题，培养学生质疑问难的习惯、方法，以突出教学目标，调整、明确思维方向，提高参与学习的自觉性、主动性。经过长期训练，学生对课题质疑主要包括以下几方面内容，这个知识的具体内容是什么？为什么要学习这个知识？学习这个知识有什么应用？这个知识和相邻知识有什么区别与联系？例如：我在教学“分数的基本性质时”，鼓励学生对课题质疑，学生提出了一些问题：什么叫分数的基本性质？分数基本性质是怎样的得来的？分数的基本性质和小数的性质相同吗？与商不变性质有什么联系？分数的基本性质有什么作用这样，经过教师的提炼、筛选、归纳，以“问”导“学”，以“问”促“学”，是教学目标更加具体、准确。2、质疑教材，学会研读教材。数学教材中的知识是静态的，凝炼的但是蕴含着丰富的动态内涵。引导学生透过平凡的数字字眼，诱发深邃的数学问题，是培养学生自学能力的重要手段。教师要加强示范、引导，对数学术语、标点符号、关联词语等精心设问质疑，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花。同时，教师在活动中要善于“退”，凡是学生能发现的问题，教师决不代替。尽量为学生创设独立思考，生疑的机会。例如，教学“分数化百分数”时，让学生研读教材结语：分数化百分数，通常把分数先化成小数，再化成百分数，除不尽的通常保留两位小数。并要求提出问题。结果有的学生问：“这里有两个通常，它们的通常之外各指什么？”说明这位学生对教材的研读深刻，具有一定的自学能力。3、质疑解法，训练思维能力。师只看问题解答结果的正误，极少考虑学生是这样思考的，忽视了对解题思考过程优劣的评价，制约着学生思维能力的发展。为此，要鼓励学生积极对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，以寻求独特、新颖的解题方式。例如，已知圆面积与长方形面积相等，若圆的直径是6厘米，求长方形的长。学生一般列式为：3、14（）（62）。教师并不罢休