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中职会计电算化分岗实训思路论文 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2020年)提出：要把育人为本作为教育工作的根本要求以学生为主体以教师为主导充分发挥学生的主动性把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点 一、会计电算化实训问题 （一）人才培养不能满足企业要求 随着信息技术的发展越来越多的企业采用ERP管理系统进行销售、订单、项目、生产、库存、财务、人薪、客服等全过程管理会计电算化子系统作为ERP管理系统的一个子系统在企业信息化管理中起到核心作用因此会计电算化人员需要较强的会计电算化专业技能和统筹全局的观念但是中职学校在会计电算化人才培养过程中仅仅是教会学生使用“用友”、“管家婆”等相关会计软件并通过会计电算化员证考试会计电算化实训大多是教师围绕某一会计软件根据使用教程完成软件各个模块的演示教学会计电算化实训内容、方式单一脱离企业会计电算化工作实际通过实训学生仅仅学会了软件的操作远远不能满足企业对会计电算化人才的要求 （二）填鸭式实训教学 当前很多学校会计电算化实训教学大多采用以“教师为主体、学生被动学习”的填鸭式教学方式教师一对多的进行会计软件操作演示学生跟着老师练习软件操作填鸭式的教学使学生不能自主的比较全面的去探究、掌握会计电算化软件使用降低了学生主动性和积极性严重影响了会计电算化的教学效果和会计电算化人才培养质量 （三）教师会计电算化实践经验不足 会计电算化涵盖会计学、管理学、信息科学等内容是一门实践性很强的学科会计电算化专业要求科任教师不仅需要掌握丰富的理论知识还须具备丰富的会计电算化实践经验但是中职学校会计电算化科任教师大多是学校毕业之后就直接从事教学工作没有企业工作经历也很少有机会下企业实践这就造成从事会计电算化的教师没有会计电算化实践经验的尴尬 二、会计电算化分岗实训必要性； （一）以生为本的要求 美国著名的心理学家、人本主义教育学家罗杰斯的“以学生为中心的非指导性教学”认为学校教育应该树立以人为本、以学生为本的理念教学活动应围绕“以学习者为中心”这个焦点展开促进学生自主学习、自我实现以学生为中心的会计电算化分岗实训能够充分调动学生学习的积极性和主动性提高会计电算化教学效果从而增强学生会计电算化专业技能 （二）人才培养的要求 职业教育的根本目的是让人学会技能和本领能够就业成为有用之才中等职业教育培养具有综合职业能力在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才这就要求中职会计培养的毕业生能够具备企业会计电算化工作职业能力会计电算化分岗实训能够在模拟企业会计工作实际的实训中全面了解企业会计电算化工作实际和掌握会计电算化动手能力 三、会计电算化分岗实训实施策略 （一）采用“分岗轮岗”会计电算化实训 会计电算化分岗实训是将中职的企业经营沙盘实训理念引入会计电算化实训将企业物流、生产、财务、运营、营销规划的结构和流程的企业经营全过程以直观的方式呈现给学生并将企业经营沙盘的财务角色细分为总账管理、固定资产管理、工资管理、票据管理、财务报表、出纳管理等岗位将学生分成若干个小组每个小组成员承担不同岗位会计工作模拟企业进行会计电算化分岗实训“分岗轮岗”实训过程中让小组成员岗位轮换再进行轮岗后的分岗实训通过“分岗轮岗”实训让学生熟悉企业组织架构认识企业经营流程明确会计岗位职责从而增强学生会计电算化意识和实操能力 （二）建设一支企业实践型教师实训队伍 教师在会计电算化实训教学过程中起主导作用教师素质直接影响着学校会计电算化人才质量学校加强师资队伍建设建设一支高素质的具有丰富企业会计电算化实践经验的实训队伍一要加强教师会计、计算机、信息技术等培训提高教师会计电算化理论水平；二要实施校企合作选派教师下企业锻炼提高教师会计电算化实践能力；三要定期邀请在企业一线的会计电算化专家到学校讲学让教师不断了解、掌握会计电算化工作实际 （三）建立“过程结果”实训考核制度 会计电算化分岗实训改变了传统的以教师为主体的会计电算化实训方式使学生由被动学习变为主动学习让学生学习具有更强的自主性为了保证分岗实训课堂组织有序、实训成效显著改变传统的以考试为主结果评价方式建立学生实训过程与效果并