实施高效课堂提高复课效益.doc

实施高效课堂，提高复课质量扶风县第二高级中学 、在高三复课中实施高效课堂，是一个颇具争议的话题。主要原因是高三复课时间紧，任务重，担心一旦课改，内容被形式所困，学生学习落空，因而学校质量风险压力大。从2012年9月开始，我校结合近年新课程高考形势和学校复课实际，在高一高二年级实行高效课堂教改实验的基础上，按照“抓纲扣本，以学定教，先学后导，培育自主，注重实效”的思路，在高三复课中进行了课改实验尝试，取得了初步的实践认识。现就学校在高三进行课改实验探究的基本情况向各位领导做以汇报。一、直面复课问题，实施高效课堂。在高三推行课改，首先需要学校领导、高三师生在“为什么改，改什么，怎样改”上澄清问题，打消疑虑，达成普遍共识。为此，学校提早动手，广泛征求师生意见，召开各个层面的座谈会、研讨会进行可行性分析论证，并通过召开全体高三教师会、高三学生大会进行宣传动员和培训，为在高三顺利推行课改奠定了坚实的思想基础。我们主要引导高三师生达成以下共识：一是在高三实施课改是国家教育改革发展形势的客观要求，是近年新课程高考命题改革的趋势，也是解决我校以往复课存在的高耗低效、学生能动性差等问题与弊端，提升复课质量的必然选择。从教育改革形势看，基础教育改革纲要指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，教育改革发展纲要中也要求“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生优势潜能。”从近年高考命题的趋势看，高考在注重基础知识考查的同时，不断向能力立意和学生素质考核方向转变，试题的情景化、探究性、开放性、联系考生生活、现代社会及现代科技等方向的趋势越来越明显，高考的指挥棒已明显呼应课改，体现出对学生自主、合作、探究的学习方式的考查。从我校以往复课工作看，存在许多与高考考查方式和学生能力培养不相适应的诸多问题，主要问题有：教师在研究高考考什么、课堂教什么多，在研究学生学的现状与问题少，研究指导学生怎样学上少；课堂教学中，教师普遍讲得多，学生学得少。往往是教师上面讲，学生下面听，学生依赖教师，被动接受多，课堂针对性解决学生问题少，学生参与思考交流、动手体验的机会少；教学中师生对教辅的依赖多，拼时间消耗重复训练的低效劳动多，对培养学生自主规划、自我总结反思，指导形成良好的学习习惯上少，在引导学生关注生活，联系实际，学以致用和合作交流上少；在教学评价与学生学习管理中，教师往往指责埋怨学生多，分层指导，肯定激励，促使不同层次学生学习发展进步少。这些问题，造成了我们复课行为结果的低效化、时间投入与产出的低效益、师生活动的低水平，阻碍了学生学习潜能的发掘和能力的发展。只有通过我们从教学观念、教学方式、教学评价上进行课堂教学等方面的变革，才能有效地解决好的问题。因而学校决定对高三复课要从复课研究、课堂流程，教学评价、学生学习管理等方面全面实施改革，并从学校实际出发，确立了以下改革原则：一是坚持贯彻课改理念，充分体现高效课堂的核心思想，以学生学为中心，问题为驱动，让学生先试先学，尝试探究，发现归纳，多议多练，推动学生积极参与思考和动手、交流与展示、反思与总结，教师重在点拨指导，总结拓展；二是坚持面对高考，实用有效的原则，把握课改本质，以充分调动师生复课积极性，促进学生主动学习，会学学会，达成学习目标，提高考试成绩，作为衡量课改成功的标准；三是坚持按复课规律办事，反对生搬硬套和形式主义，不放弃以往复课的有效做法，坚持自下而上，充分凝聚师生智慧，提炼和推行符合本校实际的课堂教学与复课管理模式。二、探究复课模式，优化教学行为学校有计划分阶段地组织了高三高效课堂观摩研讨活动，积极探索各学科不同课型的教学模式。一是组内研模。选取不同课型在各学科组上研究课，观课议课，形成学科初步模式；二是校级展模。学校组织各学科优胜者上公开展示课，组成评议组进行点评指导，不断修订完善模式；三是总结定模。组织全校优胜者上全校范围内样板展示课，邀请县教研室教研员临场指导，反复评议提炼优秀课共性特征，总结形成学校各复习课型的课堂一般模式，以规范的形式固定下来，在全校范围内进行推广，用来规范教师和学生的课堂行为。在推广使用过程中，我们注意不搞一刀切，允许教师在遵从一般规范的情况下，抓住课改本质，根据学科、课型和教学内容进行个性化探究和创造。以下是三种常见课型的一般复课模式：基础复习课流程为考点分析，明确目标；梳理知识，构建网络；先学先试，展示交流；点评精讲，变式拓展；当堂训练，总结反思。专题复习课流程为：用题先考，交流展示；针对问题，点拨总结；类题训练，巩固提升。试卷讲评课流程为公布答案，自我订正；小组讨论，聚焦问题；班内展示，重点点拨；纠错整理，平行训练。三、转变研究方式，做好教学设计。研究学生，研究学生学习中存在问题和解决策略，并凝聚团队智慧加以解决是高效课堂的重要理念和行为特征。我校一轮复课中实行导学案式教学，在导学案内容的选择上，我们要求教师力求站在学生的知识现状、思考方式、思维习惯的角度编写导学案，设计教学问题，做到“知识问题化、问题情境化、问题探究化、问题层次化”。问题创设直击学生学习的重点、理解的盲点、知识的联系点、易错易混点和能力薄弱点，注意从课本、教辅资料和近年高考真题、模拟卷中精选典型题目进行整合与改编，注重体现题目背景材料来源于生活社会、角度多样化，设问方式探究化，答案的不唯一性等，对难度较大、综合性强的题目，采用分层设问的方式进行突破。这时既提高教学问题的针对性和高考的能力考查方式导向，又避免了学生学习训练中的过分重复现象。在导学案的编写组织上，由备课组提前两周分配备课任务，提前一周提交备课组集体研讨修改，由备课组长和分管领导审签印发给学生。基本流程为：个人初备，形成初案；学科集研，形成共案；个人复备，形成个案，以保证导学案的高质量，促使教师将集体优势内化为个体能力。在教学过程中，教师注意从学生的交流展示中捕捉共性问题，做到“三讲三不讲”,把课堂的主要精力聚集到重疑难问题的引导解决上。做好学生训练、考试中暴露问题的研究解决。要求教师要逐题统计，计算得分率，备课时多问几个“学生为什么在这道题上出错？”找准学生失分的“关节”点。同时注重对学生错误问题的归类分析，指导学生明确今后整体努力方向。我们要求教师一般将下列问题作为研究和讲解的重点：（1）全班得分率较低的题目；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往的教学中虽多次接触、多出矫正、仍出错的问题；（4）答卷中反映出的目前复课中忽视的教学盲区和能力薄弱；（5）学生在审题答题的思维模式、习惯、技巧和心理等非智力因素等方面存在的严重问题。从上学年开始，我们用教师建立试卷错题档案取代了传统的讲评教案。错题档案包含重点错题、答卷情况、问题诊断、正确解法、类题重现五个栏目，使其成为研究解决学生问题的有效方式，并在每次月考、统考卷讲评课结束后，在要求学生在各科纠错本上进行纠错反思之外，备课组还研讨命制平行性测试卷进行问题点再诊断，进一步检查和纠正学生问题。四、重视评价指导、培育自主能力。培育自主、发展自主是高效课堂追求的目标，学生自主能力的提升，必然带来复课效益的提高。我们一是积极营造高三开放课堂，强化学生主体参与意识，将启发式、讨论式、情景式、活动式等教学方法灵活运用于课堂教学，落实“先学后导，当堂训练”。在教学中，多让学生自己观察、自己自己思考、自己表述、自己动手、自己得出结论。创设有利于学生主动学习、合作学习和主动参与的教学环境，放手让学生探究体验、交流展示、点评质疑，教师适度点拨精讲，对参与积极、见解独到的学生及时进行赞赏激励；二是重视学生“规范解题、归纳总结、纠错反思、最佳作答”四种能力的提升指导。明确教师对学生解题中审题思维、解题过程的规范性指导要求，要求每节课师生要对板演进行解题规范性问题点评。每次训练和考试后，学生要对照标准答案进行纠错和总结，改成满分卷。每次月考统考后学校评选优秀试卷纠错卷进行橱窗展示；三是强化学生自我规划，自我调整和合作共进能力指导。每次考试后，要求学生填写自我规划表，班主任和科任教师指导学生分析考试得失，查找薄弱学科和学科知识能力缺陷，找准学生自身增分学科、增分空间和增分点，提出自己今后努力目标和自我强化措施，并在班级教室专栏内张贴展示。开展班内学生互结学习对子，共建高效学习小组活动，对学群学，营造比学赶帮超的学习氛围。从而提高学生认识自我，自我调控、发展潜能、把握命运的能力。从去年一年我校在高三复课中实施高效课堂改革实验的情况看，实验的开展对于转变为教师的复课理念、改进复习研究、优化课堂教学和学生管理工作方面起到了积极的推动作用，较好的促进了学生学习方式的改变,提高了学生积极主动学习建构的能力，也增进了师生关系的和谐发展。从我校高三课改前的2012年和课改后的2013年这两年高考成绩统计对比看，2012届我校参考应届生 831人，其中升入高中时正录生（正录分数线405分）511 人，中考450分以上252人，高考一本上线10人，二本以上上线108人，二本上线人数占正录生比率21.1%，占中考450分以上人数比率42.9%；2013届我校参考应届生 893人，其中升入高中时正录生（正录分数线404分）665 人，中考450分以上180人，高考一本上线15人，二本以上上线