对《牛津小学英语》A板块教学的反思和探究.doc

有效开展语篇教学 培养发展语用能力对牛津小学英语A板块教学的反思和探究语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，牛津小学英语课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。受应试功利的影响，很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。随着小学英语教学改革的不断深入，我们的英语课堂越来越趋于真实，回归本真。在使用牛津小学英语教材的过程中，我们进行了各种尝试，取得了一定的成效。但是，在教学的过程中，对于A板块的教学有些教师常常还存在着一些疑惑和迷茫，在进入今天的主题前，首先我们一起来探讨以下几个问题：一、 A板块的主要功能牛津小学英语教材按“话题功能结构任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。它采用板块结合的安排方式，教材板块分明，每个新授单元都有A、B、C、D、E、 F、 G、H等板块，各板块的结构及功能各不相同又相互联系和渗透，A部分（Listen, read and say/ 从四年级开始Read and say）是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。教师要将对话融于一定的情境中进行教学，加深学生对所学对话、语篇的理解，调动学生的学习积极性，培养学生的语言交际能力、语言运用能力。以上这些板块虽然各自承担着不同的职责。但就语言的整体论来说，单元各版块之间应该是相互拴缚，相互联系的关系，各版块不应该被单独地、孤立地看待，而应该从整个单元的主线出发，以全局的思路来进行整合安排。所以，教师应该充分利用它们之间的联系来进行单元内、单元间以及年级间的板块整合从而达到优化教学资源的目的。二、A板块教学的误区1、关于真实的情境有一节观摩课，教学内容是6A unit5On thefarm，执教教师用一段有趣的卡通片成功地为学生创设了农场上的真实情境，引出了“what did you do lustnOW?We watched a funny cartoon,”并且结合麦当劳大叔在农场上的活动，成功地教学了“what did he do lastweekend?”以及相关的回答，对milk COWS，pull up carrots等难点进行了铺垫，同时在黑板上布置了一个“小农场”。农场里有彩色纸板剪出的COWS，apple trees，carrots等。至此，一切都是非常成功，但是接下来，执教老师却生硬地停下来，请学生带着问题听课文。如果这时不急于展示课文，而是邀请学生走进“农场”，根据学生们在农场上从事的活动，围绕“what didyou do just now”进行对话操练的话，就更好了。令人遗憾的是教师没有将这个环节继续下去。在课后的评课环节中，当我向她提出这个问题时，她说，担心这样做就离题太远了，没法展示出对话的真实情境。这就是一个误区，难道只有听读课才是真实地展示课文内容和所属的语言环境，才是紧扣教学内容吗？在这个环节的处理上，只要是真实地展示了在农场所从事的活动，并且围绕所做的事情进行对话练习，就是在展示课文内容，就会收到很好的效果。将学生从一个真实、连贯的活动中生硬地拉扯出来，再生硬地切换到课文问答练习，这种做法违背了创设真实情境的原则。2、关于教学进度的划分在教学6B unit7A letter to a penfriend时，我将课文划分成两部分，计划用两个课时进行教学。但是，当我完成了第一课时的教学任务时，一位前来听课的老师给我指出，为了不违背完整呈现课文的原则，最好不要分开教学。这也是一个误区。教学进度要根据学生的能力和教学内容进行科学的划分，既要做到将新授知识适量地进行教学，又要保证某些语言环境的完整性，不能机械地为了完整呈现而忽视学生的学情。对于内容较长而且新授内容较多的课文，不一定要一节课全部结束，可以根据课文的情境，进行科学的划分，既要合理分配新授知识的比例，又要保证部分教学情境的完整，所以教学进度是要根据教学内容、课堂容量和学生的具体接受能力而定的。3、关于拓展练习的把握在5A unit8At a camping site的教学中，教师们在完成了教学任务之后，设计了根据课文内容填空的拓展练习。不能否认这种练习方式的作用，但是对于拓展学生运用语言解决问题的能力，这种练习方式无疑是空乏无力的，这只是简单地模仿。所以，我们设计了这样一个环节：利用unit4Halloween中的相关信息，让学生设计“what do you have for the Halloween party?”再利用班上某位近期过生日的学生，设计“what does he，shehave for his/her birthday party?”通过设计这样真实的问题，学生开动了脑筋，实现真正意义上的拓展，提高了学生的能力。在对话教学的过程中，教师在设计拓展环节的时候，如果只是简单地进行问答练习或者填空练习，就很难达到拓展练习的目的。学习语言的目的是运用语言解决实际问题，A板块的教学内容就是要达到这样的教学效果。所以，在进行拓展练习的时候，尽可能为学生设计一些较为真实的语言环境，较为真实的任务，培养学生用英语进行思维并且最终解决问题的能力。如果只是停留在背诵的要求层面上，学生的英语能力就会受到很大的束缚。三、A板块教学的设计下面我根据自己的教学实践谈谈自己对A板块教学步骤和方法的理解。语篇阅读教学一般分为三个阶段，即阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）阅读前，教师可利用多种导入形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与语篇的学习活动；阅读中，教师应以语篇为载体，创设丰富的语境，引导学生充分感知所学语言；阅读后，教师应引导和帮助学生内化并运用新知识。（一） 真实语境导入激活语言背景，开阔学生视野 导入活动是指在语篇教学前的准备活动，这是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。A板块教学的导入活动旨在调动学生对A板块文字符号和情景的关注，帮助学生建立起文本与已往经验、知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态，为阅读文本做必要的准备。成功的导入活动能促使学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而主动参与到语篇的学习活动中。教师主要可通过开展题目讨论、读前预测、设置悬念、文化知识渗透、欣赏歌谣和头脑风暴等多种方式开展导入活动，引出话题。读前预测是语篇教学前的有效导入活动之一。教师通过呈现图片或提出问题，让学生预测语篇的主要内容，激发学生的好奇心和想象力，为开展语篇教学作铺垫。如教学5B Unit 4 An English friend中Part A的内容前，教师可以利用下表让学生进行读前预测：Wang Bings friendTom JimAddress(地址)London a small town near LondonSubjects Chinese English MathsScience ArtHobbiesPlaying basketballPlaying footballswimming教师出示如上表格，让同桌学生共同预测：Who is Wang Bings friend? Where does he live? What subjects does he study at school? What are his hobbies?学生如果认为哪个选项是正确的，就在后面的 内打“”。该读前预测活动一方面是在预测的答案与语篇中的正确答案之间创设信息沟，激发学生学习语篇的欲望；另一方面渗透语篇中的生词town，降低随后阅读语篇的难度。 设置悬念是指教师根据语篇内容涉及学生凭现有知识无法解答的问题，它能最大限度的吸引学生注意力，激活学生挖掘谜底的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生积极思考。头脑风暴倡导在宽松的氛围中让学生敞开思路，畅所欲言。头脑风暴是激发学生阅读动机的有效措施之一。头脑风暴的主要作用是尽可能启发学生的思维，让他们回忆已学过的知识，发表自己的意见和想法；之后，教师让学生梳理所收集的信息，找出涉及课文主要内容的关键信息，变被动学习为主动学习。如：教学5A Unit 7 After school 中Part A的内容前，教师可以组织如下头脑风暴游戏：教师提问：What do you do after school?并板书如下：Play basketballclean the classroomdo homeworkAfter schoolgo to the libraryplay table tennisgo homewatch TV at homehelp teachers(注：上图中的斜体部分为需要学生填写的内容) 学生纷纷说出自己放学后所做的事，教师将学生的回答一一填入圆圈中。当圆圈内全部填上单词（词组）后，教师提问：What does Gao Shan do after school? How about Wang Bing,Mike,Helen,Su Hai and Su Yang?这样的活动激发了学生的阅读兴趣，为过渡到语篇学习做了充足的准备。而欣赏歌谣能激活学生头脑中语阅读材料相关的信息，使学生在积极、主动、活泼的思维状态下进行有意义的学习。（二） 深层理解语篇培养阅读技能，建构阅读策略这一环节是A板块教学的核心，如何设计既有层次又有效的读，充分体现A板块Listen，read and say/ Read and say 中read的特点，教师在教学中首先要让学生从整体上感知语篇，然后分段教学，降低难度，最后再整体讲解语篇。在分段教学时，要注意短与段之间的连贯性，真正做到词不离断、段不离篇、篇段结合，让学生深层理解语篇。语篇阅读阶段应以学生阅读为主，该阶段设计的活动应以培养学生的阅读策略为目标，如理解语篇大意、把握语篇结构、记录要点、捕捉具体信息以及将文字图表化。例如在教学5B Unit 3 Hobbies Part A语篇时，指导学生深层理解语篇，并掌握语篇阅读策略，具体做法如下：1. 视听结合，问题引导，引发整体感知小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中学习语言，感知整个语篇的意义。整体语言教学论提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习，让学生感知整个语篇全过程的意义。小学生对直观形象的东西感兴趣，在完成了扫除主要语言障碍的导入环节后，可用课件让学生观看，从视听方面让学生直观、整体感知文本材料，然后让学生回答关于文本主要信息的问题。针对5B Unit 3 Hobbies Part A这个语篇的教学，将语篇分成三个部分（背景信息、对话两段），并设计三个概括文章内容的问题。Q1：What is Ben doing?Q2: Who likes collecting stamps?Q3: Do Mike and Yang Ling like collecting stamps?这三个问题有着紧密的内在联系，学生在这三个问题的启发和引导下，对所学语篇有了整体的感知和理解。2. 语篇推进，深化理解，加强策略指导（1）填补关键信息（背景信息的教学）在回答Q1的基础上T: Ben is showing his stamps to his classmates. Why? Lets listen.(学生听录音并填空)Benss hobby is collecting stamps . He has many beautifulstamps . He is showing them to his classmates .(注划线词为学生要填空的词) 在学生整体感知和理解语篇内容的基础上，以填空形式呈现语篇的局部内容，引导学生在听的过程中抓住语篇中的关键信息，填补关键信息，在帮助学生理解语篇的同时，提高学生听的能力。（1） 匹配细节信息（第一段对话）Ben likesMike likesYang Ling likesBens brother likes（2） 捕捉信息设问（第二段对话）T: Mike likes ship stamps. Yang Ling likes flowers.Do they like collecting stamps?Ss: No, they dont. What do they like doing？让请学生自读完成下面表格信息whohobbiesMike cooking and Yang Ling 学生完成后，可让他们同桌讨论 。A:S1：Whats Mikes hobby?S2: He likes taking photos.B:S1: Who likes cooking?S2: Helen.How many hobbies does she have?Two.What else does she like doing?She likes growing flowers.C:S1:Whats Yang Lings hobby?S2: She likes making clothes.在讨论的基础上，然后听对话录音后面的部分并逐个回答填表。通过这些问答，既训练了学生的发散思维，又培养了学生的语言运用能力。（4）综合阅读在对文本进行分段解读后，学生对文本细节有了一定的了解，此时如何让他们将分支串成整体变成了教师需要考虑的下一个问题。教师可设计如下一些综合阅读的活动。学生先听录音跟读，让学生和录音同步读，旨在让学生熟悉所学课文，同时培养学生模仿录音，用纯正的语音、语调和语速朗读习惯，激发学生的朗读热情。接着让学生分角色朗读，旨在让学生理解每个人物的语言，为拓展表演做好铺垫，再让学生齐读一遍，旨在让学生自测自己是否能独立朗读整个文本。（三）真实运用语篇拓展语篇外延，发展语言