河南师范大学化学与环境科学学院2005―2006学年度.doc

姓名:_ 学号:_ 年级:_ 专业:_.密封线河南师范大学化学与环境科学学院20052006学年度第二学期期末考试化学教学论A卷参考答案一、简答题1、新的高中化学课程内容结构分为那几个模块？ 新的高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成，必修课程模块有两个：化学1和化学2，其中化学1包括认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用；化学2包括物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展。选修课程模块有六个，是必修课程模块的进一步延伸和拓展，包括化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。2、化学教学情境的设置方法有哪些？ 1、从学科与生活的结合点入手，创设情境；2、从学科与社会的结合点入手，创设情境；3、利用问题探究创设情境；4、利用认知矛盾创设情境；5、利用化学实验创设情境。3、中学化学教学设计的基本层次有哪些？课程教学设计、学段（或学期、学年）教学设计、单元（课题）教学设计、课时教学设计四个层次。各层次教学设计的共同点：教学目标（或者教学目的、任务和要求）设计教学内容和策略、方法设计 教学评价和调控方案设计联系：总体规划 阶段规划 局部规划 具体规划 细节设计上层设计 下层设计指导具体化4、化学教学技能包含哪些内容？ 1、 创设教学情境的技能； 3、呈现教学信息与交流的技能； 4、调控和管理的技能除此之外，还有很多教学技能，如导入技能、实验技能、过渡技能、结尾技能、板书技能、练习技能、媒体利用等。5、简述化学理论性知识学习的策略。理论性知识是指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理。影响其学习的重要因素有：对具体事例的选择和分析、对概念关键特征的突出以及学生已有的知识经验。其学习策略有：概念形成策略、概念同化策略、概念图策略。（或者：概念形成策略是指学习者从大量的具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式自己概括出事物关键特征的一种学习策略。概念同化策略是指学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的一种方法。概念图策略是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其它概念之间联系的一种策略。）这些策略既适合化学概念的学习，同时也适合化学原理的学习。6、化学实验过程大致分为哪三个阶段？每个阶段由主要包括哪几项工作或形式？三个阶段：实验的准备阶段、实验的实施阶段、实验结果的处理阶段。实验的准备阶段包括确定实验课题和设计实验方案两项工作；实验的实施阶段最主要的工作是：控制实验条件、全面细致的观察、及时准明确的记录； 实验结果的处理阶段主要有化学用语化、表格化和线图化等3种形式。二、辨析题7、接受式学习与探究式学习接受式学习是教师传授、学生接受的学习方式；探究式学习是学生围绕着一定的为体、文本或材料，在教师的帮助或支持下，自主寻求答案、自主构建意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式。在两种不同的学习方式中，知识的地位、教学的关注点及教学策略、教师的作用与任务等都存在差异。但在具体的学习活动中，学生常常要将两种学习方式结合运用，并以接受式学习所习得的知识为基础开展进一步的探究式学习。8、现代化学教学设计与备课1、备课-主要包括钻研教材、选择教法、编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。 2、教学设计-运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程，是教师在一定的教学理论指导下，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。3、备课与教学设计的差异传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学。 教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的最优化的设计。 传统意义上的备课、教案仅只属于教学设计的一个组成部分。9、科学方法与教学方法科学方法是认识主体正确反映认识客体的主观手段，是达到科学认识目的所不可少的工具； 教学方法是教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师的指导下的学习方式。广义的教学方法是指教学活动及其结构。狭义的教学方法是指具体的教学方法，是教师和学生为完成教和学的目的任务，所采取的教与学相互作用的活动。二者的目的都是用于指导问题的解决和科学研究、探究，科学方法范围较宽，适合于所有问题解决、探究的领域，而教学方法只能在教育教学领域中运用，教学方法应以科学方法为指导，在教学过程中要注重训练学生的科学方法。10、学科课程与活动课程学科课程是以人类各门科学的知识体系为基础，以学科为中心的课程设计类型；活动课程是以儿童的兴趣和动机为基础，以学习者为中心、着眼于培养学生的动手能力的课程设计类型。两种课程观都有其合理的因素，也都有其片面性，学科课程过分偏重系统知识的学习，对活动有所忽视，而活动课程又过分注重活动、生活，却不注重系统知识的传授。当前世界科学的发展史高度分化有高度统一，因此课程的发展是相互取长补短，走向融合，课程综合化是当前的一种发展趋势。11、验证性实验与探索性实验验证性实验与探索性实验之间的显著区别是：前者先把结论、规律直接给予学生，再用实验去验证；后者是先把真实的物质和现象呈现给学生，让他们通过观察、操作、亲身体验去认识事物，发现问题，然后在教师的点拨和诱导下，学生利用已有的知识和经验，通过研究探讨，推理归纳，悟出道理，得出结论，形成规律。验证性实验和探索性实验在化学教学认识中都有各自的作用，只是在认识的不同阶段发挥作用，不存在谁替代谁的问题；在教学过程重要系统规划，统筹考虑，将验证性实验作为实验探究活动的重要表现形式之一，与实验探究活动其它功能的发挥紧密结合起来；要改变验证性实验“照方抓药”式的设计，倡导结合所学知识对“验证性实验”进行探究。三、论述题：12、化学教师应该具有哪些素质以及与教学效果的关系。（1）、教师的素质包括教师的职业倾向性（职业动机、职业理想、职业观念）、教师职业的必备知识、（专业知识、社会文化知识、教育心理学知识、教学论知识）教师职业的基本能力（一般能力、特殊职业能力、使用现代化教学媒体的能力）（2）、化学教师的素质包括化学教师的学科专业知识包括陈述性知识（无机化学的元素化合物知识、有机化学的有机化合物性质知识、结构化学的基本知识、化学发展史知识化学与其他学科交叉渗透的知识）；程序性知识（无机化学的基础理论知识、有机化学反应的基本规律、物理化学原理、分析化学的基本原理）；策略性知识（化学科学研究的一般方法、化学研究的专门性方法）。化学教师的实验教学能力包括进行演示实验教学的能力、设计和改进化学实验的能力、指导学生实验的能力。（3）、教师的职业倾向性、教师职业的必备知识、（专业知识、社会文化知识、教育心理学知识、教学论知识）教师职业的基本能力和教学效果都有正相关的关系。13、阐述化学教学方法的三维结构。化学教学方法是化学教学系统中的主体，为了实现化学教学目的、完成化学教学任务而作用于客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定。在化学教学系统中存在着教学主体和学习主体，因此化学教学方法是有相互联系着的化学教导方法和化学学习方法两部分组成。 化学教学方法历经了由单一的教授方法到复合的教导-学习方法，由简单的基本方法到复杂的综合方法乃至综合方法体系，有知识的传承的方法到覆盖各教学环节的多种方法组合的发展过程。 即基本方法综合方法特定教学法。教学方法贯穿于教学过程的始终从系统的观点来看，化学教学方法包括教学活动的发动和定向方法、教学活动的组织和实施方法、教学活动的检查、反馈和调控方法3组方法。（注：只有完整图示6分，每一维2分）14、选题合理；实验探究方案要参照下面模式1或模式2进行，教学环节完整，或者有自己的创新，教学情境设计新颖，有启发性，教学策略、教学方法有自己的独特见解，有利于学生化学素养的提高；能够体现新的教学理念，有创新。化学实验探究教学模式创设情景明确问题收集事实科学抽象得出结论交流与应用化学实验探究教学模式创设情景明确问题提出假说验证假说得出结论交流与应用15、选题