如何进行物理自主探究教学设计的体会.doc

高中物理新课程探究式教学设计原则初探高渝峡广东 东莞实验中学（532120）关键词：新课程 探究式教学 教学设计 教学案例我国普通高中物理新课程标准中明确指出课程实施要注重过程与方法，新课程教学的目的是提高全体学生的科学素养，提倡学生自己设计实验，进行探究。探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。普通高中物理新课程标标准指出科学探究的基本过程是：提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证交流与合作。笔者通过一个多学期的教学实践，认为在实际设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则。1、程序性原则。探究式教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必须非常严密，具有内在的逻辑性。一般来说以知识为线索依据探究要素的程序进行教学设计，如力的等效和替代的探究教学程序是： 知识线索 教学程序1、 师呈现日常生活或生产中的现象2、 学生观察、分析、归纳、比较、总结3、 班级交流、形成合力与分力的概念合力与分力概念1、 教师引导、学生提出问题2、 学生根据日常生活经验提出猜想3、 设计实验、小组讨论、班级交流其合理性4、 进行实验与收集证据5、 分析与论证、小组交流评估、6、 班级交流评估7、 发现问题重复上述2、3、4、5、6过程合力与分力关系2、多样化的原则和选择性原则。探究活动具有多样性和选择性。学生的探究方式应是灵活多样的，学生想探究的问题也是多样、开放的。这些问题可能涉及现实生活的各个方面，那么在课堂教学中应围绕物理教学主要内容进行选择。如我在进行探究形变与弹力的关系教学时，学生除了提出探究“弹簧的弹力与形变量的关系”，“弹簧的弹力与弹簧的粗细、材料等的关系”外，还提出探究“弹簧的弹力与温度的关系”问题。这与本节主要内容不符，所以我一方面肯定学生勇于提出问题，同时又强调了本节主要探究前面的问题。在实际教学中当研究问题确定后，在猜想与假设的思维活动中，由于学生原有认知和对客观事实审视能力的不同，猜想与假设的结果也具有多样性，这就需要让学生对多种假设进行合理的评价，这样能增强学生利用已有的知识和经验分析问题的意识，选择出几种合理猜想与假设。如在影响加速度的因素的探究教学中，在确定研究“加速度与那些因素有关”的课题后，让学生根据牛顿第一定律和日常生活经验进行合理的猜想，并说明依据。设计实验，制定实验方案也具有多样性和选择性。由于篇幅所限在此不再赘述。另外，由于不同的课题，涉及不同的方面，所以在课堂探究中不可能探究过程的每一步都能使学生得到充分的活动，应该具有探究过程的选择性。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。如探究牛顿第二定律的教学，我重点放在设计实验和数据处理和分析两个过程；有如在力的等效和替代的探究教学中，突出“假设与猜想”和“分析论证”的教学上。3、开放性原则。开放性是探究式教学最显著的特性。探究教学从实质上讲就是培养学生发现问题、解决问题的能力，这就和传统的以传授结果为主的教学有着本质的不同。它要求教师不能设计过多的教学事件来干预学生探究的过程，要充分发挥学生的主体性。如在研究滑动摩擦力的教学中，我请同学抢答我们日常生活中那些现象中存在着滑动摩擦力。学生思维活跃，踊跃举手发言。同学的举例有：滑雪、滑滑梯、拖地、用手洗衣服、写铅笔字、洗脸、搓手、滑冰、刷牙等等，这样在学生的思维发散开去的同时，接着组织学生体验搓手、洗脸等实验，观察拖地、滑滑梯、滑雪等四副动画；分析、总结滑动摩擦力产生的条件、作用效果和方向及滑动摩擦力的定义。学生在愉悦中体验、观察、分析、归纳、总结，在讨论中完成学习的内容。当然，开放性决不意味着放任自流，这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进行环境设计、媒体设计等。4、问题性原则。提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生习惯于教师提问，因此能否使学生自主产生问题意识在教学中显得非常重要。因此，要培养学生自主提出问题的能力，就要善于把新发现的事实与原有认知之间的矛盾揭示出来，用恰当的问题情境激起学生思考的冲动，引发学生的求异思维和创新思维，增强学生的质疑的意识。如我在探究自由落体运动的教学中，首先让学生做一张薄纸片和粉笔头由同一高度下落的实验，问学生观察到什么现象？学生回答粉笔头下落得快，纸片下落得慢；我接着问：由此你能提出什么问题？在教学中学生提出：“为什么粉笔头下落的快而纸片下落的慢呢？”即物体下落的快慢与那些因素有关。这正是探究的第一个问题。所以教师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原则。5、主体性原则。探究式教学的理论依据之一就是它能够发展学生自主思考、自主创新的能力，因此充分发挥学生的主体性既是探究教学的主要特色，又是探究活动得以进行的前提。发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。如在研究滑动摩擦力教学的引入课题的过程中，我是先让学生观看动画片猫和老鼠中猫追老鼠想停下来，却又滑行一段距离的片段，在学生进入了兴奋状态后，我提出猫为什么没有停下来？学生答：是有惯性，我又提出那为什么又停下来？学生答：有滑动摩擦力。接着问：关于滑动摩擦力你想研究那些问题？这样就把研究的主动权交给学生，提高了学生提出问题的能力。在评价标准的设计上，也要考虑到如何设计一些标准，以评估学生的参与程度和学习态度。6、激发兴趣原则。学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。什么样的内容才能引起学生的兴趣呢？首先，能够满足学生现实需要的内容能够引起学生兴趣。这也是当代科学教育把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的原因。生活中有大量学生感兴趣的物理问题，如家用电器、交通工具、高品味的动画片等等，把生活中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进行探究，会增强学生对物理课的亲切感和趣味性。如研究滑动摩擦力以猫和老鼠的动画片引入课题，使学生感到兴奋，产生探究的欲望。总之，探究式教学比较符合学生的认识和发展规律，可以激发学生学习物理的内在动机，充分发挥学习的潜能，是新课改的精髓之一，但对教师提出了更高的要求，如果把握得不好可能导致“鸡飞蛋打”。 因此，教师首先要创造一种探究式学习的课堂氛围，使学生逐步体验和认识到，学习物理就是在教师的引导和帮助下不断探索周围的物质世界，不断发展自己的认识和探究能力，形成科学的思维方式和行为习惯的过程。教师要从科学发展的角度认真研究教学内容，分析科学家提出和解决问题的方法；在充分了解学生的原有认知和思维方式的基础上，从学生发展的角度把握每一个重要物理问题的提出、研究和解决过程，针对学生的实际将大问题分解成小问题，最后