新课程背景下农村中学物理教师知识结构优化的研究毕业论文.doc

摘要 III 新课程背景下农村中学物理教师知识结构优化的新课程背景下农村中学物理教师知识结构优化的 研究毕业论文研究毕业论文 目 录 目录 中文摘要 ABSTRACT 第一章 前言 1 1 1 问题的提出 1 1 2 课题研究的意义 2 1 3 本课题国内外研究的历史及现状 3 1 4 研究的内容 方法及研究的基本结论 5 1 5 研究的基本结论 5 1 6 课题实施中的问题 5 第二章 知识结构概述 7 2 1 知识结构的概念及内含 7 2 2 农村中学物理教师知识结构知识结构的原则 8 2 3 农村中学物理教师知识结构的特点 8 2 4 农村中学物理教师知识结构的类别 8 第三章 知识结构优化的理论基础 10 3 1 自主学习的心理学理论 10 3 2 物理教学理论 12 3 3 教学规范转型的理论基础 14 3 4 物理学科特点 15 第四章 参研教师知识结构优化案例分析 17 4 1 案例 两类班级 试验班级和对比班级 17 4 2 促进教师知识结构优化的教学过程分析 19 4 3 知识结构优化的现有条件 20 第一章 前言 4 4 农村中学物理教师知识结构优化策略的概说 23 4 5 农村中学物理教师知识结构优化的依据 25 第五章 教师知识结构优化的途径研究 27 5 1 案例 案例内容及案例评析 27 5 2 教师知识结构优化途径的研究 28 附件一 30 附件二 34 附件三 35 第六章 结束语 38 6 1 本研究的成果 38 6 2 本课题研究后的建议 39 参考文献 40 附件 教师知识结构优化前 后问卷调查 41 致谢 关于学位论文使用授权的声明 关于学位论文原创性的声明 在学期间的科研情况 摘 要 本研究从农村中学物理教师知识结构现状和新课程对教师知识结构的要求出发提出 问题 以人本主义学习理论 认知结构理论 建构主义学习理论 最近发展区理论和物 理教学的认识论 系统论为主要理论基础结合物理学科特点和自主学习的条件 针对当 前新课程改革要求农村中学物理教师知识结构优化出发 通过理论思辨 问卷调查 文 献研究和行动研究 主要围绕以下几个方面进行了研究 一 农村中学物理教师知识结 构的现状 二 新课程改革对中学物理教师知识结构的要求 三 新课程背景下农村中 学物理教师应具备的知识结构研究 四 农村中学物理教师的知识结构优化的途径研究 主要完成了以下的工作 一 构建了新课程背景下农村高中物理教师应具备的知识体系 二 从多角度层面对学生模块学习进行指导 三 对教师知识结构的优化提出了一些具 体的学习策略 通过研讨和培训转变教师的教学理念和教育思想 增强对现代教育技术 的应用能力 推出 教师专业成长 经验 反思 模型 加强培训和进修工作 以 走出 去 请进来 的学习模式提高学校教师的专业水平 参加实验的教师通过大量实验 得 到如下体会 第一章 前言 一 参加实验的教师教育理念逐步向新课程理念转变 二 参加实验的教师业务水平得到大打的提升 三 对 STS 教育逐渐认可及对 探究式教学 方法逐渐适应 四 实验班学生成绩明显优于同类平行班 本研究的主要创新之处在于从新课程理念 教师知识结构 新课程整合与系统实施 等视角探索在新课程背景下农村中学物理教师知识结构的优化 关键词 关键词 新课程 农村中学 知识结构 教师专业 新课程整合 Abstract IV Abstract From the present situation of knowledge structure of secondary school physics teachers in rural area the research attempts to focus on the optimization of their knowledge structure under new curriculum reform based on humanistic leaning theory the theory of cognitive structure constructivism zone of proximal development theory epistemology and systematology of physics teaching Research approaches adapted in this paper are speculation of theories questionnaire survey document survey and action research In this paper the viewpoints as followed will be mainly discussed the analysis of the present situation of knowledge structure of secondary school physics teachers in rural area requests for secondary physics teachers which are put forward by the new curriculum the study on essential knowledge structure required for secondary school physics teachers in rural area under the new curriculum research on approaches to optimizing the knowledge structure of secondary school teachers in rural area The paper mainly achieves the following results 1 establishing the knowledge system which secondary school physics teachers in rural area should possess under new curriculum reform 2 giving guidance to students learning physics through different perspectives 3 bringing forward specific learning strategy for teachers to optimize their knowledge structure changing teachers teaching philosophy and ideology by seminar and training courses improving teachers ability to applying modern education technology presenting the pattern the development of teachers specialization teaching experience teaching reflection enhancing training courses and further study improving teachers professional levels by the mode inviting going outside Teachers who have participated experiments obtain the following experience The education philosophy of the participants is gradually converted into the new curriculum idea The professional skills of the participants are greatly promoted The participants increasingly recognize the STS education and adapt themselves to the approach of inquiry teaching The classes taking part in the experiments gain better results than parallel classes The innovative point of the research lies in exploring the optimization of knowledge structure of secondary school teachers in rural area under the new curriculum reform from the perspectives of the new curriculum idea teachers knowledge structure the new curriculum integration and system implementation Key words the new curriculum secondary school in rural area knowledge structure Teachers professional and the new curriculum integration 第一章 前言 1 第一章 前 言 1 1 问题的提出 1 1 1 农村中学物理教师知识结构的现状 2001 年 6 月 国家教育部颁布了 基础教育课程改革纲要 试行 作为 21 世纪 基础教育课程改革的总纲 纲要 规划了 21 世纪我国基础教育课程体系的奋斗目标和 宏伟蓝图 新课程改革的核心理念是 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 其 目的是 以人为本 育人为本 2010 年 四川省进行全面的新课程改革 这是顺应时代 发展的需要 是全面推进素质教育 努力培养学生健全的个性和完整人格的需要 过去 的基础教育教学基本是关注科学的多 关注人的很少 重认知轻情感 重教书轻育人 新课程的实施对农村中学物理教师的知识结构提出了新的更高的要求 为此 我们 在农村中学进行了农村中学物理教师中进行了问卷调查 本次我们共发放教师问卷 120 份 其中有效问卷 110 份 80 6 的教师年龄在 40 岁以下 54 2 的教师教龄在 10 年以 内 有比较长的教龄且正值中青年的教师占 66 3 由此可见 农村中学物理教师队伍 有一个年轻的群体 这个群体具有极大的活力和发展潜力 在 110 名教师中 高中教师 中拥有本科学历者占总数的 88 2 拥有硕士学历者 1 0 初中教师则大多是大学专科 学历 在 110 名教师中 59 的物理教师达到中教一级及其以上 41 的教师为中教二级 及其以下职称 由此可知 农村中学物理教师队伍中 以中青年教师为主 学历层次不 够高 职称结构不尽合理 特别是农村 贫困 边远地区的中学物理教师师资严重不足 且学历总体水平不高 许多农村中学至今没有一名有本科学历的物理教师 从被调查者 看 调查结果主要有以下方面 农村中学物理教师职业现状 在被调查的教师中 有 60 的教师表示非常热爱物理教育事业 40 的教师感觉一 般 这说明大多数教师能够热爱本职工作 具有崇高的职业道德 乐以施教 农村中学物理教师教育理念现状 对物理教育的主要目的和教学目标的认识比较明确 师生观有转变 对 STS 教育认同以及对 探究式教学 的困惑 农村中学物理教师知识结构现状 调查显示 有 70 的教师认为自身的知识结构 在教育改革的大背景下 必须进行 不断的调整 有 22 的教师认为自身的知识结构 是相对稳定的 只需偶尔调整一下 农村中学物理教师教学技能现状 调查发现 农村中学物理教师对于教学技能的认识到位 但实际水平比较低 普通 话是的教师职业语言 老师们都认为普通话 很重要 但能 很熟练 地掌握运用一口 流利的普通话的物理教师却相对较少 讲解技能是物理教师最重要的基本功之一 但有 些年轻老师上课却像赶集是的 上句还没讲完 下句就跟上了 物理教师能充分地认识 实验教学技能到重要性 但实际指导学生实验和亲手做演示实验的能力水平却不容乐观 绝大多数教师认识到现代教学媒体的重要性 但不会熟练甚至不会使用 农村中学物理教师能力现状 我认为导致物理教师对于课程改革的关注程度低 科研热情低能力弱之现象的主要 原因 受应试教育观念 社会只看重学校的升学率 学校狠抓升学率 的影响 致使教 育教学的科研与教学间的矛盾无法调和 对教育教学科研方法知识的欠缺 导致教育教 学科研产出低下 第一章 前言 2 1 1 2 新课程对农村中学物理教师知识结构优化呼唤 传统的教育教学教学过程中是教师教 学生学 教育教学活动就是教师对学生单向 教育培训 活动 主要表现在 以教为中心 教师是知识的占有者和传授者 教师是 知识的宝库 是一本活的教科书 离开教师的传授 学生将无法获得知识 在教育教学 活动中 教是基础 先教而后学 学生寸步不离地跟着教师学 拷贝教师讲授的内容 新课程强调 教师在教学中应时刻以学习者为中心 重视学习者的经验和需要 重 视学习者的学习过程 要注重培养学生的创新精神和实践能力 要认识到每一个学习者 都是独特的 有潜力的 学生的学习是一个主动构建的过程 而不是被动强加的 由此 可见 新课程改革呼唤 在教育教学活动中 教师成为学生学习的促进者 教师即学生学习的促进者 要求教师知识传授者这一核心角色中解放出来 促进学 生向和谐 健康个性发展 做学生学习科学文化知识的促进者是教师最直接 最明显 最富有课改时代性的角色特征 美国教育家布鲁纳提出 教学生学习任何科目 决不是对学生心灵灌输固定的知识 而是启发学生主动去求取知识 教师不能把学生教成一个活的书橱 而是教他如何去思 维 教他学习如何学习 从求知过程中去组织属于他自己的知识 新课程呼唤教师成为学生发展的引导者 一切为了学生发展 是新课程的最高宗旨和核心理念 也为我们在教学中以学生 为本奠定了理论依据 新课程下的教学理念要求我们不是让学生永远跟着教师的步伐前 进 而是教师自己也要融入到教学这个整体中 我们要让学生觉得 每个人都是生动活 泼的人 发展的人 有尊严的人 都是我们关注的对象 我们自身的精神脉搏与他们一 起跃动 在课堂上的交流合作 我们和他们一样感受和谐的欢愉 发现和惊喜 我们关 注的 不仅仅是他们成绩的提高 更应是他们每个人的发展 新课程下的课堂教学 不 仅是学科知识传递的殿堂 更是人性养育的圣殿 新课程呼唤教师成为课堂教学的组织者 合作者 新课程改革对教育教学和教师都提出了更高的要求 在新课程的背景下 教师是课 堂教学的组织者 合作者 直接决定着新课程改革的成败 这些都要求教师要转变自己 角色 新课程面向生活 面向社会 在内容上增加了许多反映社会性 时代性较强的新 内容 回归社会生活 体现社会生活 体现了新课程教学的基本特征 强调教学活动中 对话 交往 互动 促进每一位学生的发展 是新课程教学的根本任务 因此要教师从 根本上摒弃陈旧的灌输式教学模式 构建新课程精神指导下的新的教学方式 通过多种 多样的渠道不断学习 及时更新优化自身的知识结构 并在教学方式上做出相应的调整 课堂中 要把更多的时间空间留给学生 新课程呼唤教师成为教育教学的研究者 传统的教育教学活动和教育教学研究活动是彼此分离的 教师的任务是教学 教育 教学研究是专家们 专利 教师没有从事教育教学科学研究的机会 即使有机会 也只 能处在配合专家 学者进行实验的地位 由此可知传统的教育教学教学和教育教学科学 研究活动存在着明显的弊端 专家 学者研究的成果不一定是教育教学活动中实际所需 要的 教师的教育教学没有以研究为桥梁的提高和深化 容易因循守旧 陷入僵化 这 样教育教学活动与教育教学科学研究会脱节 对教师个性的发展和教育教学的发展的是 非常不利 这不适应新课程改革的要求 新课程所蕴涵的教育教学新理念 教育教学新 方法以及新课程实施过程中出现的种种不可预见问题 都会使过去的教育教学经验和理 论都难于解释和应付 教师不能等待着别人把研究成果送上门来 不加思索地把这些成 果应用到教育教学活动中去 教师就是一个教育教学活动的研究者 第一章 前言 3 1 2 课题研究的意义 2010 年 四川省全面实施基础教育课程改革 以下简称新课改 目的在于 培养 学生的创新精神和实践能力 促进学生身心全面健康发展 培养学生良好品德 满足每 个学生终身发展需要 新改革将学生自主性 主动性的发展放在突出位置 强调学生的 学习兴趣 学习动机 自主参与 以此来完成素质教育 新课改以 教育要面向世界 要面向未来等为重要指导思想 推进素质教育 主要包括学生的道德素质 文化素质 心理素质 健康素质等健康发展 新课改注重学生发展中的个体差异性 重视开发学生 潜能 培养学生的创新思维和实践能力 在实行新课改进程中 要逐步实现素质教育与 应试教育的衔接与磨活 树立教育教学新的理念 使教育更人性化 更能培育高素质人 才 更好地服务于社会 这给我们要站在物理教学岗位上的提出了新的要求 然而我们 老师一直以来都用的是老教材 习惯老教材的内容 教法 对新教材知之甚少 教师对 先进的教学设备等也用得较少 甚至不会用 在四川省开展相关研究较为前卫 经过大 量调查研究 结合我农村中学实际情况 以四川省营山中学校 四川省岳池县第一中学 和四川省罗渡中学为教改实验的实施基本范围开展本课题研究 1 3 本课题国内外研究的历史及现状 1 3 1 国外知识结构优化理论的研究状况 在国外 知识结构优化可以追述到古希腊时的苏格拉底 柏拉图时期 苏格拉底主 张教师不断的用语言创设矛盾情景引导学生主动思考 教师的任务并不是要臆造和传播 真理 而是要做一个引导学生思想的 产婆 引导协助学生自主学习 激发学生的创造 思维 而不是单纯地把知识传授给学生 20 世纪 50 年代以来 许多心理学派都从不同角度对知识结构优化作了研究 在这 期间出现了一大批代表现代教育思想的流派和学说 较具代表性的有认知建构主义学派 以班杜拉为代表的社会学习理论 加拿大心理学家温内为代表的信息加工理论 德国心 理学家科尔和美国心理学家考诺等提出的意志理论等 具体如布鲁纳的 学科结构 与 发现法 原理 赞科夫的 教学与发展 罗杰斯的 非指导性教学 等等 尽管它们 在理论基础 认识方法上有所不同 但对知识结构优化的研究逐渐地系统起来 20 世纪 90 年代以来 国外广泛和深入地对知识结构优化进行研究 在知识结构优 化的实质 机制 知识结构优化与个人水平的关系 知识结构优化与个人能力能力的获 得等方面都取得重大进展 西方学者在综合各派观点的基础上 试图对知识结构优化作 出更为确定的界定 从优化动机 优化方法 优化时间 优化的行为表现 优化的物质 环境 优化的社会性等方面对知识结构优化的做出了解释 他认为 内在的或自我激励 的是知识结构优化的动机应该 有计划的或已经熟练达到自动化程度是优化的方法 他们非常强调主动性的作用 提出的自我调节学习循环模式如下图一 当自我调节的学习过程在学习技能的形成与应用中扮演着整合的角色时 将会变得 自我评价与监控 策略结果的监控目标设置与策略计划 目标执行与监控 图 1 1 自我调节学习的循环模式 第一章 前言 4 能更敏锐地觉察学业成就上的进步 并强烈地体验到个人效能感 所以学习不是教师为 学生做什么 而是学生自己要做什么 需要做什么 正在做什么 做得怎样 教学的目 标就是有效地帮助 促进学生学习 齐莫曼认为 各理论学派之所以看法不同 主要在 于他们基于自己的理论立场只关心学习的某一侧面 可以看出 尽管国外对知识结构优 化的许多基本问题还存在一些差异 但这种异彩纷呈 百家争鸣的局面透视出他们对知 识结构优化的研究正在趋向成熟 1 3 2 国内知识结构优化理论的研究状况 在国内 知识结构优化也算不上是一个新思想 它始于孔 孟时期 孔子 孟子以 及后来的历代教育家都对知识结构优化的意义 知识结构优化的原则 知识结构优化的 作用 知识结构优化的教学方法等方面做过精辟的阐述 如 学记 中指出 学然后 知不足 教然后知困 知不足 然后能自反也 知困 然后能自强也 这里的 自反 自强 正好与当代知识结构优化中所倡导的 学习者要为自己的学习进行 自我监控 自我评价 及 自我改进 的策略不谋而合 教育家康内尔告诫世人 现代社会非 学不可 非善学不可 非终身学习不可 为此 应千方百计地紧跟形势 开阔眼界 注 重开拓进取 精益求精 务必头脑要活 干劲要足 功底要实 技能要全 使自己不至 于成为平庸的教书匠 孔子主张 学而不厌 诲人不倦 古人崇尚 博学之 审问之 慎思之 笃行之 为推进由应试教育向素质教育目标的转型 由守成教育向创新教育模 式的超越 由片面单一的学科体系向全面综合的教育内容过渡 教师要在求实 求新 求活 求精上狠下功夫 勇于和善于挑战自我 开阔视野 向书本学习 向同行学习 向学生学习 修炼专业 建立合理的知识结构 找到课堂教学活动的 河水的源头 1913 年左右 俞子夷等西方受欧美所谓的 民主 教育思想的影响 将 自学辅导 引入我国 并兴起一股课程教学改革的浪潮 我国著名教育家蔡元培先生认为 教育应 激发学生的学习科学文化知识的兴趣和引导学生独立探究与自学的能力 而不能 以教 育者自己的意思压到学生身上 就像给水瓶注水一样注满了就算完事 蔡元培先生提倡 重启发学生 使能自动研究 的教育方法 陶行知先生也强调 先生的责任不在教 而在教学 而在教学生学 好的先生不是教书 不是教学生 乃是教学生学 现代知识结构优化的研究在我国始于 20 世纪 70 年代后期 倡导知识结构优化 随 着国外教育理论的介绍引进 我国的知识结构优化逐步进入了系统研究阶段 首先是教 育实践领域 对知识结构优化给予极大关注 出现了数项以指导学生学习优化知识结构 为目标的教学实验 如顾冷沅教授进行的 尝试归纳 变式 回授 调节 教学法 黎 世法设计的 六课型单元教学法 邱学华的尝试教学法 卢仲衡的自学辅导教学法 段 力佩先生的 八字 教学法 魏书生的六步教学法等 到 20 世纪 90 年代 有关知识结 构优化的实验研究开始向纵深方向发展 如 1991 年春珲市的 主体发展教育 研究和 1995 年福建省实施的 知识结构优化 教改实验 以及 1999 年河北省在全省进行的知 识结构优化教改实验 本世纪以来 知识结构优化教学实验不断发展 以江苏洋思中学 先学后教 当堂训练 的课堂模式和山东杜郎口中学的 三 三 六 模式最具代表 性 在教育界引起巨大的反响 参观学习的人群络绎不绝 这些都预示着我国教师 知 识结构优化 实践研究进入了深化阶段 在学术界 知识结构优化一直受到关注 知识结构优化的重要性引起了我国教育理 论界的高度重视 在借鉴国外学习理论的基础上 提出了知识结构优化的概念 并对知 识结构优化进行了深入系统的研究 其中董奇 庞维国等人对影响知识结构优化的内在 心理因素 知识结构优化条件等方面进行了研究 庞维国系统论述了知识结构优化理论 和有关知识结构优化的教学模式 他将 20 世纪 80 年代以来的知识结构优化的具体教学 指导模式分为三种取向 第一种以课堂中的人际互动为取向 如交互式教学 合作学习 模式等 第二种以意义建构为取向 如以问题为基础的学习 探究学习等 第三种是学 第一章 前言 5 习自我调节为取向的循环模式等 并提出了知识结构优化的教学指导流程图 有很强的 可操作性 有具体的指导教师知识结构优化的策略 知识结构优化策略分为认知策略 元认知策略和资源利用策略三类 其中认知策略 包括陈述性知识的学习策略 程序性知识的学习策略和问题解决策略 元认知学习策略 包括自我监控策略 自我指导策略和自我评价策略 学习资源的利用策略包括时间管理 策略 努力管理策略和学业求助策略等 综上所述 虽然国内外对知识结构优化的研究已经进入系统研究阶段 也有了相应 的实验范式 但大多集中在高段 大学 与低段 小学 初中 学科以语文 数学 初 中自然 外语偏多 对于中段 中等教育 涉及不多 正处于起步阶段 对高中物理教 育教学 却缺乏研究 更没有突破 因此我认为最能体现知识结构优化深层次价值 自主建构知识意义 提高思维的发散性 灵活性和创新性等 1 4 研究的内容 方法及研究的基本结论 1 4 1 研究内容 本课题研究对我国农村中学物理教育改革和教师知识结构优化意义重大 其研究的 内容包括 课程改革对中学物理教师知识结构的要求 农村中学物理教师知识结构的现 状调查及其分析 新课标下农村中学物理教师应具备的知识结构的研究 农村中学物理 教师的知识结构完善途径的研究等 1 4 2 研究假设 通过课程规划与系统实施 在教学中渗透精心设计的策略体系 通过有意识的培养 可以提高学生的自主学习意识 习惯和能力等来实现自身知识结构的优化 1 4 3 研究的主要方法 调查法 对试验对象进行较全面的调查 了解对象的各方面的情况 为实验方法 步骤的确 定作好准备 了解对象在实验中的各种状况 为实验策略的改进 完善 为继续试验作 好准备 了解学生在试验结束时的各种状况 为实验的总结 为下轮验证性试验做好准 备 实验法 课题研究严格按照教育实验的方法 原则 规律等选取一定的研究对象 试验班和 科技兴趣小组 进行实验研究 总结法 在研究过程中随时发现和总结实验中所取得成绩和经验与失败的原因 探索规律 弥补不足 观察法 在研究实施过程中 运用现代教学与学习理论 方法 原则指导训练 实施训练 认真细致可反应状况 观察施教者的教学全程及其各方面的情况以便客观科学地分析总 结 统计分析法 在研究过程中对实验中的数据 现象 结果等运用现代教育统计的方法进行分析研 究 1 5 研究的基本结论 通过 一线 教师的实践 信息反馈 使教师的知识结构逐步调整和完善 有助于教师适应课程改革 有助于教师的教学素质的提高 教学能力的提高 以 及知识面的扩大 对新课改具有巨大的推动和促进作用 第一章 前言 6 促进我省农村中学物理教育改革与创新 实现教师可持续发展 实验班学生的思维更活跃 课程探究能力更强 实验班学生优于同类平行班 1 6 课题实施中的问题 其它科目很抓升学率的应试教学 使学生疲于应付题海战 为本课题的实施带来一 定干扰 农村中学现有的基础设施落后 对教师的知识结构优化存在一定的影响 应试 教育对学生的发展存在较大的影响 第二章 农村中学物理教师知识结构概述 7 第二章 农村中学物理教师知识结构概述 2 1 知识结构的概念及内含 2 1 1 知识结构的概念 所谓知识结构即指既有精深的专门知识 又有广博的知识面 具有自身事业发展实 际需要的最合理 最优化的知识体系 是指经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构 成情况与结合方式 合理的知识结构 对思维方式和提高实用技能以及适应社会上职业 岗位的要求奠定坚实的基础 2 1 2 农村中学物理教师知识结构的内含 随着时代的发展和科技的进步 教学内容和教学培养目标不断更新 教师需要掌握 的知识越来越多 教师不仅要扮演 传道 授业 解惑 的角色 更要担当教学的 组 织者 设计者 合作者 为了满足教学和工作的需要 教师需要不断的学习 不断更新 自己的知识结构 从教师知识结构的功能出发 将教师的知识结构分为四个方面 学科性知识 教育 性知识 文化知识 实践性知识 这四个方面共同构成农村中学物理教师的知识结构 其中教师的学科性知识是教师知识结构中的核心 四个方面是紧密联系的 本体性知识 和文化知识是教学活动的实体部分 教师的教育 条件 性知识对本体性知识的传授起 到理论支撑作用 教师的实践性知识对本体性知识的传递起到实践性指导作用 2 1 2 1 物理学科性知识 教师的学科性知识指教师所具有的特定的学科知识 已有研究表明 教师的学科知 识水平与其教学效果之间并非是线性相关 学科性知识超出了一定水平之后 它与学生 成绩之间将不再呈现统计上的相关 即具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师 的必要条件 从一般意义上说 教师的学科性知识应包括四个方面 最基本的知识和技能 教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解 熟练掌握本学科的基本概念 相关 的技能 技巧 了解这些基本内容背后所蕴涵的思想与方法 与其他学科相关的知识点与联系 教师要基本了解与所教学科相关的知识点及其性质和逻辑关系 这使得教不同学科 的教师之间在教学上能够相互沟通 协作 在组织学生开展的综合性活动中相互配合 本学科的发展历史与趋势 教师需要了解本学科的发展历史和趋势 了解推动其发展的动因 了解本学科对社 会 人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态 本学科的基本思想方法与思维方式 教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角 域角 层次及思维的工 具与方法 熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因 在他们身上展现的科学精神 和人格力量 这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的 远远超出学科知识所 能提供的价值 2 1 2 2 物理教育性知识 教育 条件 性知识指教师知道在什么时候 为什么以及在何种条件下才能更好地 运用原有知识 经验开展教学的一种知识类型 教育 条件 性知识是广大物理教师顺 利进行教学的重要保障 但是目前这种知识却是广大一线教师所普遍缺乏的 或者所具 备的仅仅是理论层面的 并没有内化为自己所采用的知识 2 1 2 3 物理文化知识 第二章 农村中学物理教师知识结构概述 8 学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识 具体说 教师的文化知识包括 基本哲学理论知识 包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识 现代科学和技术的一般常识 包括现代学科的一般原理和现代技术的本质内涵 社会科 学的理论与观点 例如物理学史实 2 1 2 4 物理科学的实践性知识 实践性知识是指教师在实现教育教学教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及 与之相关的科学文化知识 是教师教学经验的积累 2 2 农村中学物理教师知识结构知识结构的原则 农村中学物理教师知识结构知识结构能满足其向岗位工作所需要的知识 它遵循有 一下原则 整体性原则 整体性原则即专博相济知识 一专多能 能广纳百家知识形成为我所用知识 层次性原则 层次性原则即建立的合理知识结构 必须从低到高 在纵向联系中 划分出三大层 次即基础层次 中间层次和最高层次 如果没有基础层次 那么较高层次就会成为空中 楼阁 如果没有高层次 那么就则显示不出水平 因此每个层次都不能忽视 比例性原则 比例性原则即在顾全大局时 各种知识在数量和质量之间合理配比 动态性原则 动态性原则即所追求的知识结构决不是于僵化的状态 而是能够不断进行自我调节 的动态的知识结构 2 3 农村中学物理教师知识结构的特点 1 农村中学物理教师知识结构从单一型转向复合型 新型物理知识结构强调在深厚文化知识基础上要突出专业文化知识 形成 以博养 专 以专促博 的知识结构体系 在界定专业知识范围以及内容选择上 要充分考虑到 信息时代知识既大分化又大综合的特点 力求从综合学科视野出发选取最核心 最基础 的知识内容 同时也更加强化该学科与相关学科的横向联系 强调知识的融合 强调知 识与科技 社会 生活的结合 2 农村中学物理教师知识结构由封闭性逐渐向开放性 新课改下的教育教学从理念到内容和形式都逐渐全面走向开放 农村中学物理教师 的知识结构体现在知识结构的自我发展能力上 要保持从外界吸收新知识的积极性 并 能有效地将新知识顺应 同化到自身知识结构中来 开放性还表现在知识结构的创造性 和内部知识结构的自我生长 3 农村中学物理教师知识结构从经验型知识结构向学者型知识结构发展 新课改要求教师必须是研究型 反思型 负责任的教师 新型知识结构十分强调反 思对知识结构优化的促进作用 在这样的知识结构中 教师才能有效的激发的思维活力 迅速提升自己反思能力 才能够自发将教育教学中实践经验上升到理论高度 并以严谨 的态度和系统的科学方法面对教育教学实践的挑战 教师不断要加强教育教学研究 不 断地总结和提高 这样才能适应不断发展的教育教学需求 才能成长为学者型 专家型 教师 2 4 农村中学物理教师知识结构的类别 教育是成材的基础 也是建立现代知识结构的重要途径 当今学术界对人才的知识 结构主要提出了三种模式 金字塔型知识结构 第二章 农村中学物理教师知识结构概述 9 这种知识结构形如金字塔 它主要包括了 基本理论基础知识 专业基础知识 专 业知识 学科知识 学科前沿知识 基本理论基础知识为金字塔型底部 学科前沿知识 为高峰塔顶 这种知识结构的特点在于强调宽厚扎实的基本理论 基础知识 精深的专 业知识 这种知识结构有利于把所具备的知识集中于主攻目标上 有利于迅速接通学科 前 蜘蛛网型知识结构 蜘蛛网型知识结构即以所学的本专业知识为中心 与其他专业相近的 有相互联系 相互作用的知识作为网状连接 形如蜘蛛网 它是以自己的专业知识作为 中心点 与 其它相近的 有相互联系且作用较大的知识作为网络的 纽结 相互联结 形成适应性 较强的 能够在较大范围内驰骋的知识网 幕帘型知识结构 这种知识结构即指具体的社会组织对其组织成员在知识结构上总的要求 而作为该 组织中的个体成员 将根据自己在组织中所处的层次 决定自身应该具备的知识结构 它注重强调了个体知识结构与整体组织知识结构的有机结合 第二章 农村中学物理教师知识结构概述 10 第三章 农村中学知识结构优化的理论基础 10 第三章 农村中学知识结构优化的理论基础 3 1 教师自主学习的心理学理论 3 1 1 自主性是人类心理的基本特征 意识是人类大脑的基本功能 对事物产生认识 人不但能对客观事物产生意识 还能对主观事物产生意识 人通过身体感觉和活动来了解自身的生理状态 通过心理活 动的体验 来认识自己的心理活动 人对自身的认识 叫做自我意识 人具有自我意识 是人类的基本心理特征之一 有了自我意识 人才真正从自然界提升了出来 有了自我 意识 人就能随时对自身的活动进行觉察和调节 以改变和适应环境 促进自身的发展 有了自我意识 人就有了自我显示 自我证明 自我保护 自我强化 自我实现等自我 需要 自我需要会转化为自我动机 为了满足自身的需要 就会主动地 不断地进行各 种活动 身体或思维的 同时自我需要还激发起自我调节的驱力 人通过对自身活动的 监察和调节 以使自己的活动结果趋向于目标 自我满足的需要 由此可见 就本性来 说 人的活动总是自我决定 自我激发的 活动过程总是自我监控 自我调节的 这就 是说 人的活动是自主的 学生的学习活动也不例外 自主需要是人的基本需要 在人 的自我需要中 自主需要占有十分重要的位置 所谓自主的需要 就是个体喜欢被赋予 自主的权利 产生独立的感受 希望自己的事情自己决定 自己的活动自己控制 讨厌 服从 讨厌受限制 由于人的活动总是自我决定 自我激发 自我调控的 所以 教师 对学生的作用 只有激起学生的自主性需要 使学生进入自主学习的轨道 才能产生效 果 教学服从学生的自主性需要 促进学生自主性需要的发展 使学生步入自我发展的 轨道 是教育 教学发生作用的根本途径 在教学中 如果教师不重视学生自主性需要 的满足 学生就会丧失学习的积极性 他们就会对教师的教学不以为然 比如 教师上 课时反复表扬和奖励与自己思路一致的学生 与标准答案一致的学生 冷落有自己独特 想法的学生 对学生的独特表现视而不见 就会严重挫伤这部分学生的创新积极性 久 而久之就会形成你教你的 我学我的 教与学严重分离的局面 那时教学对这部分学生 就失去了意义 反之 如果教师能适时满足学生的自主需求 师生就会共创和谐的课堂 氛围 从而会不断提升学生的求知需求 教学就会进入一个良性循环 3 1 2 人本主义学习理论 3 1 2 1 罗杰斯的有意义学习理论 人本主义心理学是 20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮 其主要代表人 物是马斯洛 A Maslow 和罗杰斯 C R Rogers 罗杰斯认为学习分为两类 一类是无 意义学习 类似于心理学上无意义音节的学习 这类学习只涉及心智 是一种 在颈部 以上 发生的学习 它不涉及感情或个人意义 与完整的人无关 另一类学习是意义学 习 意义学习不仅是一种增长知识的学习 而且是一种与每个人经验都融合在一起的学习 罗杰斯认为 为什么让儿童自己学习时速度又快且不易忘记 而当用一种只涉及智力的 方式 教 他们时 情况就糟了呢 关键在于后者不涉及个人意义 只是与学习者的某 个部分 如大脑 有关 与完整的人无关 因而他不会全身心地投入这种学习 可见罗 杰斯的意义学习 significant learning 与奥苏贝尔的意义学习 meaningful learning 的内涵是不完全相同的 罗杰斯认为意义学习主要包括四个要素 第一 学习具有个人参与的性质 第二 学习是自我发起的 第三 学习是渗透性的 第四 学习是由学生自我评价的 第三章 农村中学知识结构优化的理论基础 11 我们认为人本主义理论对自主学习有很大的指导意义 首先它提出了意义学习的学 习观 倡导教师应为学生提供学习资源 创造良好的学习氛围 强调应以学习者为中心 教学过程应真正体现出学生的主体地位 教师是学生学习的促进者 是 助产士 和 催化剂 重视学生的内部需要 动机 兴趣 能力 知识经验等 当学生能觉察到学 习内容与他的目的有关时 意义学习便发生了 当学生负责任地参与学习过程时 就会 促进学习 当学生以自我批判和自我评价为主要依据时 独立性 创造性 自主性就会 得到促进 3 1 2 2 学习需要的理论 马斯洛认为 人的动机是由人的潜能决定的 而在潜能和环境的相互作用中 潜能 起主导作用 人本主义心理学的动机论是以马斯洛 需要层次论 为基础的 需要层次 论 认为 人的需要分为五个等级 生理的需要 安全的需要 社交的需要 尊重的需要 自我实现的需要 马斯洛把自我实现的需要看成是最高层次的需要 自我实现的需要 就是人具有促使他的潜能 潜在能力 得以实现的趋势 马斯洛认为 人只有自我实现 的需要得到满足 即人的潜能得以发挥 才会产生更深刻的成功感和满足感 并不断的 把需要引向更高的层次 使学生为不断满足自我发展的需要而努力 最终形成自主学习 的习惯和能力 3 1 2 3 布鲁纳的认知结构理论 布鲁纳提倡知识的发现学习 重视学科的知识结构 重视激发学习的内在动机与发 展学生的思维 他说 发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为 发现还是用 自己的头脑亲自获得一切知识的形式或方法 认为学习的实质在于主动地形成认知结构 他认为学习任何一门学科 都有一连串的新知识 每个知识的学习都要经过获得 转化 和评价这 3 个认知学习过程 经历知识的再发现过程 他还强调说 不论我们选教什么 学科 务必使学生理解该学科的基本结构 他强调信息提取 认为知识应该有序排列 形成结构 才能有序提取 布鲁纳将 意义 意义的建构 确立为心理学的中心概念 布鲁纳的学习理论主要命题为 学习是一种积极的过程 学习者在该过程中 依靠自己 现在和过去的知识建构新的思想和概念 教师应该努力鼓励学生自己去探索原理 教师 和学生应该进行积极对话 教师的任务是将学习信息转换为适合学习者目前理解状态的 格式 课程应该以螺旋式方式组织 这样 学生就能依靠他们早已学过的知识进行建构 布鲁纳的意义建构认知结构理论为纠正当前只重视某个知识点的讲透讲细 忽视知识的 整体结构 忽视知识的自主建构过程的传统教学模式提供了一剂猛药 为自主学习方式 的认知价值提供了理论依据 并且包含了学习的系统论原理 3 1 3 建构主义学习理论 瑞士的皮亚杰 J piaget 提出建构主义 儿童是与周围环境相互作用的过程中 以同化与顺应的方式逐步建构起关于外部世界的知识 从而使自身认知结构得到发展 并在 平衡 不平衡 新的平衡 的循环中 得到不断的丰富 提高和发展 即学 生所学知识是学生在一定的情境即社会文化背景下 借助其他人的帮助 利用必要的学 习资源 通过意义建构的方式而获得 不是通过教师传授得到 情景 协作 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素 现代教育观认为 学习是建构内在的心理表 征的过程 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中 而是以已有的经验为基础 通过与 外界的相互作用来建构新的理解 建构主义倡导的教学是教师指导下的以学生为主的学 习 它强调以学生为主 但不应忽视教师的指导作用 学生是信息加工的主体 是知识 意义的主动建构者 教师则是教学过程的组织者 指导者 学生意义建构的促进者和帮 助者 3 1 4 学习新课程理论 第二章 农村中学物理教师知识结构概述 12 新课程标准明确地指出 教学过程应是教师交往 共同发展的过程 这就要求教师 改变单向传授知识 学生被动接受知识的做法 要构建师生互动 生生互动的立体交叉 的 第三章 农村中学知识结构优化的理论基础 13 开放性的 全方位的课堂教学模式和课堂教学氛围 就要求我们激活教学观念 激 活教学手段 激活教学形式 激活学生思维 激活学习方法 从而激活教与学 3 2 物理教学理论 3 2 1 物理教学的认识论 实践论 矛盾论 过程论统一为认识论 毛泽东在 实践论 中写道 通过实践 而发现真理 又通过实践而证实真理和发展真理 从感性认识而能动地发展到理性认识 又从理性认识而能动地指导革命实践 改造主观世界和客观世界 实践 认识 再实践 再认识 这就是唯物论的知行统一观 从认识论的实践论可以知道 人的认识来 源于实践 从感性上升到理性 又回到实践 服务于实践 毛泽东在 矛盾论 中写道 就人类认识运动的秩序来源 总是由认识个别的和特殊的事物逐步地扩大到认识一般 的事物 这两个认识的过程 一个是由特殊到一般 一个是由一般到特殊 人类的 认识总是这样循环往复地进行的 而每一次的循环都可能使人类的认识提高一步 使人 类的认识不断地深化 从毛泽东的论述中 清楚地看出贯穿着过程论的思想 他明确 提出 矛盾即是过程 的论点 毛泽东写道 矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的关系 就是矛盾的共性和个性的关系 其共性就是矛盾存在于一切过程中 并贯穿于一切过程 的始终 矛盾即是运动 即是事物 即是过程 也即是思想 系统科学的发展 使我 们进一步认识到 系统即过程 认识即过程 实践论 矛盾论 过程论 这 三论 实际上就是一论 即认识论 认识论告诉我们 学生学习的出发点是原有认知 包括经 验 实验 原有 知识基础 通过教学过程的展开 以问题为主线 通过学生互动 自主学习 揭示 矛盾 解决问题 从而将感性认识上升到理性认识 完成认知的第一次飞跃 然后又从 理性回到实际问题的解决 完成认知的第二次飞跃 所以实践论 矛盾论 过程论是不 可分割的整体 三者相互彼此相容 相互联系 相互渗透 共性与个性相结合 一般与 特殊相统一 构成了完整的认知过程论 物理教学要遵循认识论 切忌简单推理 传统 教学追求速成 缩减认识过程 重结果传授轻结果得