信息技术与小学数学教学有机整合的必要

信息技术与小学数学教学有机整合的必要摘要把现代信息技术整合到小学数学教学中去，有利于激发学生学习数学的兴趣；有利于激发学生自主学习的积极性；有利于学生对数学知识的获取；有利于学生对知识的重点和难点加以掌握；有利于体现学生学习个性化发展。把信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展。关键词小学数学；信息技术；有机整合随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合以成为必然的趋势。教学已经逐渐发展为“自主、合作、探究”的学习模式。数学与信息技术的整合，要从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。一、巧借信息技术，有利于激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，当学生对数学产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。因此充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的情境，激发学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生素质成为了前提。小学生年龄小，有着注意力时间短、持久性差的特点，往往影响课堂学习效果。如果在学生学习新知识的时候，我们教师根据学习内容，运用适当的教学手段，创设新奇的学习情境，就能激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现一片新天地。教师制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，教师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。二、巧借信息技术，有利于激发学生自主学习的积极性传统的数学教学，教师是主体，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。小学数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为教师完全有能力制作这类课件。从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。三、巧借信息技术，有利于学生对数学知识的获取信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见，听得着，还能用手操作，这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好的多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取。四、巧借信息技术，有利于学生对知识的重点和难点加以掌握重点是否突出、难点是否化解是一节课是否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，根据内容恰当地利用信息技术，通过课件演示变静为动，能收到明显的教学效果。如在教学相遇问题内容时，重点是学会求相遇问题中的路程；难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及掌握两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。利用现代信息技术制作课件并演示，可把相遇问题的情形、图像动态化，使概念的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程，同时又能复习和巩固乘法分配律。五、巧借信息技术，有利于体现学生学习个性化发展在实验中，运用信息技术为学生创设了个别化学习环境，以学生的实际差异为出发点，从学生的认知发展水平和知识基础的个别差异、不同学生对教学内容的不同需求，制定分层次的教学目标，安排教学程序。充分发挥网络教学系统的个别化功能，让学生自主选择学习目标和学习方式，自行选择学习内容（在教师规定范围内），调整自己的学习进度，使学生的学习过程具有个性化。让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会。直观性呈现方式使学习困难的学生摆脱困境，达到教学基本要求，成为合格学生；中等层次学生通过电脑引导学会尝试、讨论、发现、总结，达到教学的发展性目标；以探究性问题为主线，让学优生通过人机交流或同质学生间交流，主动探索，形成问题解决的能力、反思能力，总结学习方法。个别化的学习，激发学生学习兴趣，提高了学习的自主性。在约数和倍数、圆的周长等实验课中充分反映了这一特色。在网络环境下，教师可以与学生实现多种形式的对话，如对学习能力弱的学生采取专门讲解，对自制能力差的学生采取必要的约束，对学习水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教，使学生都能获得最佳的学习效果。综上所述，信息技术与小学数学教学的有机整合需要我们强化“以人为本”的教育理念，把教学手段现代化和教育教学思想方法现代化有机地结合起来，将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学