先学后教,倡导“小老师”课堂VIP

先学后教,倡导“小老师”课堂先学后教作为一种教学理念、教学策略，它的宗旨是让学生真正成为学习的主人，愉快地学、主动地学。“先学后教”首先要调动学生学习的“自主性”，它是一个逐步引导学生走向“自主学习”的动态过程。在课改实践中，我不断尝试，让“小老师”走上讲台，给学生创造展示的舞台，真正成为学习活动的主人，取得了较好的教学效果。一、引导和鼓励，亮出“小老师”风采由于家庭条件和社会条件的变化，现在的学生外向型性格居多。但要他们在讲台上一本正经地讲课还真有些难度。学生的顾虑颇多：有的担心讲不好；有的害怕别人取笑；有的不知怎么准备这就要求教师先帮助学生克服害怕心理。学生的表现欲其实是很强的，只要我们稍加引导和鼓励，就能促使他们走上讲台。上学期我负责小学三年级语文科教学，期中考后，我首先鼓励班上表达能力强的优秀生詹继扬讲授富饶的西沙群岛这一课，并与继扬同学讨论上课的程序，针对他提出的困难做必要的备课辅导，要求他回去好好准备。回家后，继扬同学认认真真地把课文读了好几遍，并查阅了许多资料，在家长的帮助下，他精心制作了生字卡片、设计了完整的教学方案。课堂中，继扬同学以一个小老师的身份与全班同学交流自己学习生字的方法。如教学“威武”的“威”，他教同学们巧记：一女很神奇，左手拿笔，右手拿戈，“戈”是古代的兵器，能文能武，特别威风。教学“威武”的“武”，他让同学们记住“武松打虎不带刀”。小老师这样生动的解说，连老师也没想到，学生们也印象深刻，写生字时就不容易错了。讲台上，小老师自信大方，讲起课来有板有眼，还不时向同学们提出问题。学生变为老师来上课，孩子们听课的兴趣和积极性明显高涨，课堂气氛愉快而轻松。我在一旁不时进行补充和指点，如果出现“卡壳”，就帮着圆场、巧妙点拨，并适时地调控整个课堂的气氛和秩序，充分体现了新课程理念中学生的主体性和教师的主导性。二、分组与合作，促进自主互助学习第一炮打响之后，孩子们有了“小老师”榜样，纷纷效仿，争当“小老师”。为了让课堂更加有效，激发更多的学生参与，充分发挥孩子们的学习自主性，我在班上成立了“智囊团”备课组，其具体做法是：1.分组。根据男、女生，好、中、差生进行搭配，把全班分成几个备课小组，每个小组大约是67人，并确定备课组长。2.确定备课任务。各备课小组选择本期课文内容，确定备课任务。学生可以通过课外参考书，或通过上网等多种途径查找资料。3.集体备课，组内合作。每个小组由组长负责召集同学们进行集体备课。这样一个小组就是一个“智囊团”。每个小组成员共同讨论问题，共同查找资料，互帮互助，资源共享。备课组要重点讨论上课程序，如何巧记生字，根据课文内容如何提出问题、引发课堂讨论等。4.定人讲课，组际交流。备课组组长把组内交流情况汇报给教师，教师再酌情安排上课时间。上课时，每个小组委派一名“精英”担任小老师，其他学生和教师做“学生听众”。讲课时，其他学生可以针对讲课内容向“小老师”提问，如果“小老师”无法回答，可以使用“求助热线”，请求本小组“智囊团”成员的帮助，或者向教师提问。三、评价与反思，提升学生综合素质1.引导鼓励，增强自信德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生站在讲台上，面对的是全体同学和教师，这对学生的各项能力是一种锻炼和挑战。无论是成功还是失败，对学生都是一次难忘的体验。教师一定要有一颗宽容、大度的心。因为孩子们的发展程度不同，他们受经验阅历、知识水平、表达能力等方面的限制，课堂上总会有这样或那样的不足。因此，教师的引导和鼓励永远都是学生成长的推动力。在培养“小老师”的过程中，我们首先应该为每一个孩子营造一种和谐、关怀的氛围。比如“小老师”上台之前、下台之后，引导全班同学掌声鼓励；在评价“小老师”的过程中，无论是教师还是学生，都称呼讲课的学生为某某老师，让学生更好地进行角色替换。学生讲完课后，由任课教师对学生的讲课内容进行点评和补充。为了鼓励更多的学生勇敢地走上讲台，教师的点评要多指导、多表扬。点评内容可涉及“小老师”的仪容仪表、教态，课堂语言是否生动、流利、有创新，师生互动情况如何，以及从讲课中反映出的集体备课是否到位等诸多方面。现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高的层次发展。2.写教后记，总结提高“小老师”教学结束以后，在一周之内以日记或者习作的形式写出“小老师课堂体会”或“小老师感言”。詹继扬同学在日记中写道：一开始，我心里像十五只吊桶七上八下的，但到后面，我就不紧张了，我开始提问同学们：“这篇课文一共有多少个自然段？”班长高高举起手，说：“这篇课文一共有11个自然段。”我点点头，说：“给第一组加1分。”我说：“请听题，第四自然段的最后一句：正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。用了什么修辞手法？”同学们绞尽脑汁想着，有的同学说是比喻句，有的说是排比句，有的说是拟人句，但这些都不对。我只好说出答案，是夸张句，并向同学们说出了夸张句的理由，同学们听了恍然大悟。不知不觉下课铃声响了，老师让同学们说说我讲得怎么样，同学们给我打了一百分，这让我很开心，希望下次我还有这样的机会。这样的教后记，既是总结，也是写作。作为教师，我更希望走上讲台的经历成为学生童年的美好回忆。教是最好的学，学生通过教来学，能够充分发挥自身的主体性，提高综合素质。四、“小老师”课堂，提高教学实效长期以来，以教师为中心、以知识传授为主的传统教学方式和被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。让“小老师”走上讲台，有三大优点：1.促进了预习的主动性。因为每个担任“小老师”的学生和备课组的学生都需要花更多的时间预习课文，完成好备课任务。2.有效把握课堂上学生的注意力。新鲜的面孔、新颖的形式，让课堂其乐融融。3.丰富学生们的情感体验。试想这样一个场景，当平时威严的老师坐在孩子的小凳子上，举手好奇地问“老师，这个字怎么组词”时；当一起游戏的伙伴笑眯眯地问“老师，请让我们组来开火车组词”时，无论对于讲台上的学生还是在座的每一位学生，都是很大的鼓舞。学生的主动性得以提高，就能更好地、更轻松地学习和掌握所学知识，变怕学为乐学。“小老师”课堂教学模式真正体现了“先学后教，自主互助”的理念，有利于提高学生各方面的素质，培养学生的自主探究、合作学习的精神。行走在教育的理想与现实之间，