享受课堂 收获快乐

享受课堂收获快乐【摘要】课堂教学行为是师生共同成长的过程，也是师生双方体验快乐，享受快乐的过程。如果说，学生的快乐体现在感官上的愉悦，思考、探究的乐趣，收获时的喜悦和人际交往的享受；那么教师的快乐，则体现在积极互动之中，体现在教学期待的实现之中，体现在师生间彼此分享之中，体现在教学相长和共同发展之中。【关键词】水到渠成教学相长珍视差异落实主体一、水到渠成收获期待之乐妈妈的账单是人教版三年级下册的一篇略读课文。本文的教学重点是读懂课文内容，体会人物的思想感情；难点是理解妈妈给小彼得的那份账单的含义。安徽省著名小学教师陈金龙是这样实现他的教学期待的：在上课伊始，先出示彼得的账单，让学生朗读，从而感受到彼得确实为家人做过许多事，得到适当的报酬也是无可厚非的。继而联系自己的现实写一份账单。课堂上学生兴趣盎然，纷纷撰写自己为父母劳动所应当得到的报酬。这一环节陈老师并没有安排学生交流内容，而是先让学生收起来。再通过一系列活动领悟母亲的账单背后伟大的母爱后，陈老师又回到了课始学生所写的账单上，“如何处理这份账单？”学生们在“润物细无声”中思想得到了熏陶，心灵得到了震撼，情感得到了升华。陈老师通过精心设计教学的各个环节，紧抓文中的情感因素，以“账单”为线索，结合学生的生活经验和体会，“水到渠成”的实现了预设的教学期待。这不正是教师在课堂上收获到的快乐吗？二、教学相长收获发展之乐2000多年前，伟大的教育家孔子就提出了“教学相长”的理念。在他与弟子的交往中，产生过这种令人向往的快乐：与弟子如切如蹉，如琢如磨，乐以忘忧，不知老之将至。于今，在著名特级教师孙应锋执教的最大的麦穗的课堂中，也再现了“教学相长”这一理念带来的快乐享受：师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果让我们从不同的角度欣赏最大的麦穗一文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处？他的弟子如此学习对你有什么启发？”带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定会有许多“美丽”的收获。（学生一听，兴趣盎然，再次潜心读书五分钟后，师生对话。）师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢？他的弟子如此学习对人有什么启发呢？孙老师愿意分享你们“发现”的喜悦！生：孙老师，我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们“也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。师：你敢于向权威挑战，精神可佳！掌声鼓励！生：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以，这种提法的本身就是自相矛盾的。生：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。师：这些问题，我课前也没有想到。你们不迷信书本，不迷信权威，有自己的见解，的确了不起！师：同学们，这节课，咱们一同走进了最大的麦穗的“精神殿堂”。人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此行。教学相长，意味着双方及多维的师生互动，成为师生、生生每时每刻的心灵接触、心灵共鸣、思维共振、智慧迸射，达到充满生命活力的审美化妙境。师生如果都以主体的姿态参与教学，全身心投入其中，就会形成动态发展的“教”与“学”统一的乐学活动：教师真正视每个学生为有灵性、有主观能动性的主体，艺术地启发他们高质量地学习，自己也成为不断吸收新知识、新信息的积极学习者。三、落实主体收获课堂之效快乐的课堂必是高效的课堂。教师用最少的时间，最小的精力取得尽可能多的教学效果。教学落到实处，减轻师生不必要的额外负担，在轻松中见实效。而为达到这一目的，落实学生的主体地位，变学生的被动学习为主动学习，让学习成为学生发自内在的精神追求是必不可少的。如在教学人教版五年级下册桥“感悟老汉精神”部分，有位教师是这样教学的：教师提出问题“哪些地方是你没想的？”“一石击起千重浪”学生纷纷发言：“我没有想到面对乱哄哄的场面，老汉没有声嘶力竭的喊叫，一言不发也能让人们安静下来，如此有威信。”“我没想到老汉会把自己的儿子从队伍里揪出来。”“我没想到当桥要榻时，老汉却让儿子先走。”教师高屋建瓴设计的问题指向情感，抓住了文章的动情点，充分调动了学生的积极性，阅读、探究成了内在需求，在充裕的时间和空间的保证下，学生走了文本，走进了人物的内心世界，实现了学生、文本，教师、作者之间的动情对话，实现了教学的实效。说到底，享受课堂，收获快乐，要求教师树立全新的教育理念，改革教育方式，创造性地工作，优化课堂各个环节，使课堂教育不仅关注“术”的传授，更能站在“人”的高度上，在“道”上多作研究。热爱学生，相信学生，和学生一起享受教育的过程和快乐，与学生一起成长。（作者单位：阜新市海州区中华路小学）编辑/张俊英从小学到初中，从初中到高中，作文始终是围绕在学生和广大语文教师之间的共同话题。怎样写作文，怎样教好作文是师生之间的长期对话。长期以来，大多数学生在语文作文课堂的教学中煎熬着，许多语文教师也在语文作文教学的实践中徘徊着。到底什么样的作文教学才是最好的，行家高手谁也没有定论，因为教无定法谁也不敢定论。对于长期实践在一线教学的我来说，也只能谈一点自己的点滴体会和感悟而已。在崇尚健康，追求精神的当今时代，快乐教育的思想已经潜移默化的走进课堂，融入学生和老师的思维理念当中。这与教育理论和人的思维接受意识并不相悖。试想在轻松愉快的氛围中快乐学习与痛苦煎熬中被动学习，两者的区别是显而易见的。我总认为，课堂上把学生讲笑了总比把学生讲睡了要好。作文教学也应该是这样，能让学生在愉快的氛围、心情之中快乐的学习，学习的自主性和效果就不言而喻了，如何实现快乐作文，作文快乐呢？一、主动精神是快乐作文的第一步主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。二、点燃写作激情是作文快乐的前提自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？生活是作文的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，失去了应有的生命力。学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为了给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。三、让学生摘到“桃子”才能体验作文的快乐“跳一跳，摘桃子”，是目标也是手段。如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换来的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。那么学生摘不到“桃子”自然就无法体验成功的快乐了。因此在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。另外可以搞辩论、办演讲、设沙